语文《马说》教学方案设计.docx

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语文《马说》教学方案设计

　　【教学目标】1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。

2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。

　　3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

　　【教学重点】1．朗读课文，背诵课文。

　　2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　【教学步骤】

　　一、欣赏图片并导入：

二、了解文体及作者：

明确：

说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

　　本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。

　　2.作者：

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

　　唐宋八大家：

韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

　　三、课文阅读及翻译：

　　1．全班朗读。

读准字音，读出正确的句读。

　　2．教师范读。

同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

　　3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

　　4．指导翻译：

　　1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

　　2）讨论：

共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

　　3）班级讨论：

师生共同讨论解决疑难加点的字词。

　　5．试译全文：

四、课文分析：

讨论1：

文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？

　　“千里马”：

寓指人才。

　　“伯乐”：

寓指赏识才的人。

　　“说天下无马的人”：

寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。

讨论2：

仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：

　　A．千里马的处境怎样？

　　B．千里马都受到哪些不公正的待遇？

　　C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？

　　D．千里马被埋没的根本原因是什么？

明确：

A．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　C．食马者，不知其能千里而食也。

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

　　“天下无马”D．伯乐不常有。

其真不知马也讨论3：

作者如何层层深入论证论点的？

起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。

第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应

　　五、课堂练习：

（一）解释下面句子中加线词的意义和用法

　　1、策之不以其道执策而临之

　　2、其真无马邪？

其真不知马也。

3一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材

（二）找出下列句中的通假子并释义。

（1）食马者不知其能千里而食也。

（2）才美不外见。

　　（3）食之不能尽其材。

　　（三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：

A.虽然

　　B.即使

　　1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

　　2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足

　　3.虽我之死，有子存焉

　　4.小大之狱，虽不能察，必以情

　　六、总结全文：

本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、入境生趣

　　1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：

　　“您听说过千里马吗？

有一匹千里马，已过拉车年龄。

　　有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢？

就因为它看到伯乐了解自己啊如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？

”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要

　　2.介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。

　　唐宋八大家之首。

　　著有《昌黎先生集》。

　　（唐宋八大家：

韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。

这时，韩愈初登仕途，很不得志。

　　他曾三次上书宰相要求提拔重用。

　　很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

　　3.介绍文体说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。

　　二、自学生疑，正音正字祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。

　　三、学习释疑，感知内容采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。

要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

　　朗读提示：

世有／伯乐，然后有／千里马。

千里马／常有，而伯乐／不常有。

故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。

　　马之千里者，一食／或／尽粟一石。

食马者／不知其能千里／而食也。

是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？

策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：

　　“天下／无马”呜呼其／真无马邪？

其真／不知马也。

　　四、点难拨疑，推究文理

　　１、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　⑴第一段文字说明了什么？

伯乐对千里马命运的决定作用。

　　⑵是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？

强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

　　⑶第二段说明了什么？

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

　　⑷文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

　　“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。

　　⑸第三段主要内容是什么？

不是天下无千里马，而是不识马。

　　⑹本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？

　　“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

‘天下无马’”⑺本段中哪句话点明了全文的中心？

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

　　２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。

　　五、反思学习，品味意境

　　１、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

　　２、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

──食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　──千里马比喻人才。

　　３、揭示“托物寓意”的写法。

　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。

本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。

类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。

这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。

　　４、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　六、迁移创新造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？

怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？

　　【板书设计】伯乐不常有不以千里称也（无限痛惜）食马者无知安求其能千里也（愤怒谴责）天下无马其真不知马也（深刻嘲讽）

　　【教后反思】补充背景材料进行感悟。

　　《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。

因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：

　　《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

　　鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：

结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容