如何改进农村小学习作教学.docx
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如何改进农村小学习作教学
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如何改进农村小学习作教学
习作教学是小学语文教学的重中之重。
因为听、说、读、写是人类交流活动的基本技能之一。
学生这方面的能力必须从小学抓起。
要真正提高农村小学生的作文水平和能力，必须引导他们进行长时间的练习和体验。
只有对学生加强练习和体验的指导，才能逐步培养他们的写作兴趣和写作能力。
我认为，农村小学生作文兴趣、作文能力的培养应从以下几方面入手。
一、指导观察、积累，丰富学习材料
陶行知先生曾指出：
“作文是生活中的一部分，它离不开生活。
”生长在农村的儿童有机会更广泛地接触自然，他们的课余生活丰富多彩。
而有些孩子不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美。
要想让孩子们的作文能够“选择有意义的内容”，表达自己的真感情”,就必须有计划地指导学生学会观察、学会积累，培养作文兴趣，帮助其“找米下锅”,提高他们的选材能力。
首先，要培养学生的观察、写作兴趣。
学生有了兴趣，才会有意识地体验生活，观察事物，分析事物，发现事物的真谛。
培养学生兴趣最有效的办法是广辟园地，丰富习作素材。
可以从以下几方面着手：
一是从社会实践中开辟作文园地。
教学中有计划地组织学生走出校门，开展一些有益的社会实践活动，指导他们从多个角度观察、认识社会，了解生活，从实践中扩大视野，提高认识事物、分析事物的能力。
二是从劳动体验中开辟作文园地。
农村孩子是在学习和劳动中成长的，劳动给了他们许多课外知识，造就了他们勇敢、朴实、勤快、独立等性格，同时也使他们品尝到了酸甜苦辣。
指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感受，燃起作文兴趣之火。
三是从日常生活中开辟作文园地。
农村学生经常参与传统节日庆典、婚嫁迎娶等活动，目睹新人新事、喜事丧事、丑事恶事，更容易看到人间百态。
如果能充分利用这一优势引导学生去观察、分析，歌颂新人新事，揭露丑恶现象，学生的兴趣会更浓，作文也会百花齐放。
其次，要教给学生观察的方法。
学生观察的兴趣再浓，不会观察，作文水平也是难以提高的。
因此，在指导学生观察事物时，要根据不同的观察对象，确定不同的观察点，寻找一条观察线，掌握一定的观察方法。
二、练习口头作文，培养说话能力
人类口头语言的发展总是先于书面语言，儿童只有说得清楚才能写得通达，因此，作文要遵循从说到写的原则。
农村儿童具有“怕生”、“胆小”的共性，可以从以下几个方面培养学生的说话能力。
1.随意性说话，锻炼学生的胆量。
这种训练方法一般放在课外休息时进行。
例如，有目的地和学生谈谈家庭情况：
“你家有几口人，都在干什么？
”让学生回答后再连起来说一遍。
这样，一个简单的《我的一家》的口头作文就完成了。
经常这样训练，教师和学生的感情融洽了，说话的胆子也大了也就为课堂口头作文训练打下了基础。
2．鼓励学生大胆说话，敢于争辩。
农村儿童“怕生”只是一种表象，一旦遇到对抗性的问题他们也会争论起来，相持不下各抒己见。
对此就应表扬一向“胆小”但敢于发表自己意见的学生。
三、 加强习作方法指导
没有掌握习作方法是学生产生害怕习作心里的一个最重要原因。
因此，学生有了比较充实的写作材料之后，教师就要及时地进行习作方法的指导。
教师要善于根据学生实际和作文训练的重点要求，加强习作具体方法的指导。
要分类推进、逐步提高，从说话、写话到写段、写篇，从审题到立意，从材料选择到布局谋篇，从观察到想象，从描写到修辞，从提纲编写到文章修改，都要按照作文教学的规律，扎扎实实地给予指导，这样才能树立学生的写作信心，不断提高学生的写作能力。
四、运用成功激励，增强习作动力
成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作兴趣具有重要作用。
对学生的每一次作文，教师都要给予充分的肯定，让学生看到自己的成功与进步，以激发他们更浓厚的写作兴趣。
1.点评表扬。
作文讲评要细致具体。
对作文中的优点和独到之处要给予充分的肯定，多鼓励表扬学生的微小进步，切忌批评、讽刺、挖苦。
即使是差生，也要注意捕捉他们的“闪光点”，正面引导，使他们树立写好作文的信心，提高对作文的兴趣。
2、范文展览。
学生一般具有较强的荣誉感。
因此每次作文讲评后，要选出几篇好文章在学习园地的佳作栏里张贴，让大家欣赏和相互交流，以激发学生习作的积极性，人人力争写出最好的作文。
3、上台宣读。
学生自尊心强，好表现自己。
教师可结合作文讲评，让学生轮流上台宣读自己的习作。
哪怕是好的开头、结尾或一两处运用了恰当的好词佳句，都让他们上台读一读，露一露。
特别是差生，更应让他们表现自己的机会。
这对他们是莫大的鼓励，能增强学生作文的信心。
五、要求学生坚持每天写日记，加大学生习作的训练量
农村学生没有写日记的习惯，且往往惧怕写日记，即便是写日记，也是“完成任务式”的，没有真正融入到日记中。
鉴于这种情况，我进行了如下尝试：
1、结合学生的实际情况，借鉴魏书生老师的做法，要求学生大胆的写日记，不拘泥于字数和内容，但是要求学生今天要比昨天多写一点，并修改昨天日记中的病句。
这样以来，就化难为易，使学生敢于写日记，也让学生感到写日记是件容易事情，逐渐培养学生写日记的习惯；同时提高了学生修改病句的能力，语句越来越通顺了。
2、结合日常教学和生活实际，规定学生日记的内容。
我根据具体的教学实际或生活情况，每星期都给学生规定一次日记内容，偶尔也要求有一定的字数限制。
比如在教学“童年趣事”时，我就要求学生回忆童年的趣事写在日记上，并且不少于400字；春天到了，桃花、木棉花等百花竞放，我就要求学生写一篇关于春天的日记，等等。
这样既可以锻炼学生的习作水平，又可以检阅学生的习作水平，让教师更了解学生的实际，更有针对性的培养学生的习作。
总之，教师在教学过程中要善于积极引导，使学生练好扎实的基本功，积累丰富的习作素材，培养学生习作的积极性，提高习作兴趣。
这样学生思维活跃了，习作水平自然也就提高了。
如何指导学生朗读
楮坪中心小学林灼妹
小学语文课程目标明确指出:
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重，阅读教学中的朗读指导是每个教师应尽的职责。
一．教师范读感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，让学生进入意境。
二．依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就应该依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
但朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导学生朗读过程中，一定要结合教学，在理解课文、体会文章的思想感情后充分发挥学生的朗读水平。
三．重点段落着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
综上所述，在阅读教学中，教师要有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
情境化----运算教学的倾心追求
鲁迅先生说过：
没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。
因此，我们在教学中要努力做到将教学任务置于意义环境中，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
《数学新课程标准》指出：
“避免将运算与应用题割裂开来”。
结合具体的问题情境选择恰当的算法，可以增强对运算实际意义的理解，也是培养学生数感的需要。
学习运算是为了解决问题，而不是单纯为了计算。
为此运算教学情境化已成为教师们的追求目标，结合本人的教学实践我想谈谈如何在运算教学中进行情境创设。
一、尊重学生的自然想法，创设学习运算的“轻松”情境
尊重学生的自然想法，在师生、生生之间创造一种轻松、开放、民主的氛围，使学生的心灵不设防，学生才能敢想、敢说、敢做。
我们的学生是山区孩子，他们见识狭小，胆子也小，碍于面子他们不大愿意表达自己的观点，很多情况下都是服从于老师的教导，没有自己的见解，也没有真正明白算式所表示的意义，因此我在平时的运算教学中尽量尊重学生的想法，不轻易否定学生的想法，例如我在教“6加9”等于几时，有位学生说：
他是用数数的方法算出来的。
这时我并没有及时否定他的想法有什么不好，而是非常婉转地问他：
你有没有更好的想法。
这时班级里的其他小朋友马上灵机一动想出了很多种方法，有的说：
把6分成5和1，9加1等于10，10再加5等于15。
有的说：
我有9个苹果，妈妈有6个苹果，妈妈再给我1个，我就有10个了，加上妈妈5个就是15个。
这时我对每一位学生的想法都给予了充分的肯定，同时我也看到了个个学生脸上都露出了灿烂的笑容，从此我发现所有的学生对计算课产生了浓厚的兴趣，学生的求异思维也得到了的发展，以后每碰到一个问题总是想用多种方法来解决，而且不在乎自己说错了什么，很在意自己想到了什么。
所以在课堂中我们给学生创设和谐、宽松、支持性的学习情境是很有必要的。
二、还原学生的“生活画面”，创设体验运算“生成”的情境
小学数学教材的内容来源于生活实际。
而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将教学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。
如在教学“20以内加减法与运算”时，根据小学生注意的特点，教师有意识地把教学内容设计成一幅《美丽的田园》图，并让学生通过观察得到以下信息：
草地上有7只白羊在吃草，又走来了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花丛中（4朵黄花，8朵红花）飞舞，又有5只白蝴蝶停在红花上......1、教师带着学生到这个春光明媚的郊外去“春游”，并观察身边的美景，想一想，能说一些什么？
2、四人自由组合，交流你观察到的情景，自由地提出问题。
3、课堂反馈，教师根据学生的叙述对画面局部内容进行动态闪烁，让学生在轻松愉悦的气氛中提出各种各样的问题......这样在同一个情境中，学生能发现并提出很多问题，而这些问题的提出过程其实就是运算产生的过程，在这个过程中，可以帮助学生建立运算的概念，发展学生观察和思考的能力，激发学生学习的兴趣，发散学生的思维，提高学生解决问题的能力，从而培养学生的创新意识。
三、模拟学生的“生活经历”，创设体验运算“过程”的情境。
在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的问题情境。
当然有些问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设问题情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
例如，在学习“加减混合两步计算”时,提供给学生这样一个生活场景：
“一辆从平田到黄岩的公交车上坐着22人，到茅畲上车5人，下车12人，问现在车上有多少人？
”还让学生模拟乘公交车上下车的情境，学生自己组合轮流当乘客上、下车，开展模拟活动，把枯燥乏味的计算生活情景化，使学生乐于感受接受，易于理解内化。
接着让学生讨论该怎样列式计算。
这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。
四、拓展学生的“生活时空”，创设体验运算的“应用”情境
学习运算是为了解决问题，我们要尽可能的引导学生走出教室，接触社会，不断地向学生提出一些专题调查任务，或为课堂教学收集材料，或做课堂教学的延伸和补充，使学生通过对生活的观察与思考，感受数学的存在，也为学生运用所学数学知识处理实际问题提供一个很好的机会。
为了学生学以致用，教师可以设计用所学的知识去解决一些实际问题。
例如，学完百以内的加减法计算后，给学生创设一个生活情境：
“家里来了客人，妈妈给你100元让你去超市购物招待客人。
”并出示一系列商品的价格：
苹果5元一千克，一袋巧克力18元，可乐5元一瓶，香蕉3元一千克，薯片一包3元等等。
让学生以4人小组合作进行购物，列出清单，说出花去的钱和找回的钱。
在这个情景中，不但有数学知识的运用，还有生活经验的应用，有食品的搭配和选择等等，使计算教学更富有生气和活力，更能使学生体验到数学来源于生活，生活中处处有数学。
又如在教《整数四则运算的综合练习》时，直接抛出一则信息：
学校组织师生参观某景点，教师37人，学生213人，门票价格：
成人每位6元，学生每位3元。
团体票30人以上（包括30人）每人4元。
按照这种价格，你认为可以怎样买票？
结果学生出现了多种多样的方案，只要学生能说出每一种方案的理由，我都给予了充分肯定，其实学生在选择方案的同时，不仅运用了所学的计算知识，更学会了应对具体问题时的一种策略。
学生在独立思考的基础上，将自己的方案表述给全班同学，在表现个性的同时，也发展了学生解决实际问题的策略，充分体验了学习数学的用处。
实践证明：
运算教学情境化，可以让运算教学与学生的生活沟通，与学生的经历沟通，与解决实际问题紧密结合，让抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握，正是：
“于情境中说理”----“理”容易说清；“在生活中寻法”----“法”易于掌握。
当然，我们创设的“情境”必须具有科学性，其目的是为了激发学生的学习兴趣。
为了发挥学生学习的自觉性和积极性，让学生在自己的“数学现实”中感悟数学与生活的关系，切不可本末倒置，为创设情境而创设情境。
否则，费时费力，还不一定能收到好的效果。
促进学生课外阅读
目前，我们小学阶段阅读课文的总量不过三四百篇，才几十万字，这么有限的阅读材料对学生的发展而言，可以说是杯水车薪，根本满足不了学生的阅读需求。
长期以来，应试教育的阴影一直制约着我们的阅读教学的发展，两眼只盯住教材，把教材中的课文分析得支离破碎。
曾看到这样一篇文章：
一位知名作家写了篇文章，经评论家的评析，出乎那位作家的意料：
在写时，他压根儿就没有这样想过。
而我们的语文阅读教学不也正像这些评论家吗？
重分析、轻感悟，把有限的课堂时间浪费在毫无用处的肢解上，学生听课迷迷糊糊，老师讲课辛辛苦苦。
古人在实践中得出：
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”。
可见阅读教学效率的提高不在于分析课文如何透彻，关键在于阅读量的增加，通过增加量来提高阅读的质。
那么如何有效地促进小学生课外阅读量的增加与质的提高呢？
笔者在实践中，感受到以下几种方法可以尝试一下。
一、联系式 教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。
“教材无非就是个例子。
”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。
因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：
可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。
采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟。
如：
在教学《草船借箭》一课时，我先给学生提供了《空城计》、《五擒孟获》等文章让他们阅读，学生在阅读相关故事的时侯，他们就会无意识地进行联系、比较，阅读兴趣浓厚，而且对故事情节、人物有了更深刻的理解。
由于类似的文章有许多相通之处，这样就大大地提高了阅读的效率。
二、查找式 有些课文，特别是知识性较强的文章，往往牵涉到许多相关问题，而这也是学生最想了解的。
小学生的年龄特点告诉我们：
他们具有强烈的探索欲和好奇心。
因此，我们可以抓住这一特点，让学生在查找中获得知识。
如教学《太阳》一课时，学生除了对太阳的温度、大小等感兴趣外，对太阳为什么能发光、发热，古代的树为什么能变成煤，太阳在宇宙中的地位，怎样测量太阳到地球的距离等知识更感兴趣。
所以，我就让学生去查找有关的资料：
可以查阅书籍，也可以找专家咨询，或者网上查询等。
在查找过程中，学生在不经意间已获得了许多知识，因为他们在查找、收集、阅读、辨别、思考、交际的过程中，已经达到了目的。
这不仅锻炼了他们的能力，又激发了阅读的兴趣。
三、汇集式 鼓励学生大量阅读课外读物，并把自己在阅读中感受深刻的，有特点的或者知识性强的内容摘录下来，并汇集在一起，供其他学生阅读、查阅。
当其他学生需要的资料能在资料小册中查找到的时候，作为收集者必定会有一种成功感，因为自己收集的材料得到了他人的认可，能给他人带来帮助。
这必定会促使他更加努力地去阅读，去汇集资料、整理资料。
如教学《赵州桥》后，向学生推荐类似的文章《南京长江大桥》供学生阅读，感受南京长江大桥的雄伟壮丽。
可以让对桥感兴趣的同学去收集古代的、现代的、本地的、外国的有名的桥的图片、资料等。
在这次收集中，有许多同学收集到了50多种桥的图片、文字资料，然后汇编成册，供同学阅读。
再以此为锲机，让学生说一说自己知道的名胜古迹，并建议大家收集亲朋好友和自己游览过的名胜古迹的门票、旅游图和拍摄的照片等。
还可以指导学生通过上网查阅相关的资料。
并在班级中进行展览、评比，评一评谁收集得多，收集得好。
在收集中学生既锻炼了自己，又拓宽了学习内容。
通过有意义的收集，在无形中增长了见识，又激发了学语文的兴趣。
四、荐读式 有些课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，我们不妨把原作提供给学生进行阅读。
由于学生已具备了读懂课文的基础，再读原作时就不会有太大的困难，反而会有更浓厚的兴趣。
如教学《孙悟空三打白骨精》一文后，我把原作提供给学生阅读，大部分学生的兴趣很高。
他们在读原作的同时，与课文进行了比较，并得出：
原作中对人物的刻划比课文中更深刻，更入神；故事情节更复杂，更多变。
可见学生对这类著作是很感兴趣的。
在小学阶段，中国古典四大名著中有三大名著中的部分情节经改编后选入课本，如果我们能有意识地引导一下，向学生推荐一些适合他们阅读的精彩片断，从而激起学生阅读的兴趣，那么，在上学毕业前，应该有一部分学生能把三大名著阅读完。
五、生活式 “语文学习的外延等于生活的外延。
”生活是学习的大课堂，让学生到生活中学语文，让语文学习贴近丰富的生活，无疑像是为学生的学习插上一对宽宽的翅膀，无时无处在吸收、内化着知识。
正如“新大纲”中所指出的，“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
”学生在丰富多彩的生活中进行收集信息，将会收益匪浅。
当学生走在马路上，会看到一些有关交通安全的警示句，可以让学生把这些句子记录在一本小册子上。
如有的同学抄录了“宁可绕百步，不走一步险。
”“一年之计在于春，春运安全最要紧！
”等句子。
当学生漫步在街头巷尾时，可以引导学生记录一些商厦、店家的广告语，如有的学生收集到了“菊景甲天下，茶香溢四方。
”“家友，千家万户的朋友。
”等等。
当然，还可以让学生多留意城市、街道建设的宣传语，如桐乡已举办了两届“中国桐乡菊花节”，可以引导学生去收集，“桐乡田野菊海，中国秋色一绝。
”“冬季到台北去看雨，秋季到桐乡来赏菊。
”等宣传桐乡的标牌语。
还可以让学生收集人家过年过节贴在墙上的对联，日历本上的小知识、小常识，看到、听到的各类广告语等等。
生活中处处有语文，只要教师经常引导学生多观察，多收集，在生活中学知识，长学问，那么，学生的语文能力必将逐步得到提高。
六、创造式 社会的发展，民族的兴旺，多么希望我们每位教师从大处着手，用发展的、全局性的眼光来培养新一代的接班人。
培养具有个性的，有特长的创造性人才也是我们教师努力追求的方向。
在语文学习中，教师要根据学生的兴趣爱好，创设有利的条件，让学生收集他所想要的，所喜欢的资料，供他去选择，去学习，去创造性地运用知识。
如一位教师了解到有一位学生特别喜欢音乐，特别爱唱校园歌曲，就向他推荐了音乐方面的书籍，还让这位学生向学校、音乐老师、同学借录音带、录像带及CD片，让她多听多唱，把好歌带给同学，还鼓励她自己写歌词，唱歌词。
说不定她长大后还真成了有名的作词、作曲家呢。
在音乐的王国里，她学到了课文中学不到的知识，在小小的创作中提高了写的能力，在听听唱唱中培养了感悟能力，当然语文能力也相应得到了提高。
生活中，有的学生爱好书法，有的学生爱好美术，有的学生喜欢小制作、小发明……我们语文教师要善于发现学生的特长，尽可能地创设条件，提供机会，让学生收集、保存、应用有关学习资料，让学生发挥特长，展示才华。
让充满灵性的学生在收集中学习语文知识，表现自我，超越自我。
最终达到提高学生语文素养的目的。
课外阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。
让我们所有的学生都感受到“读书之乐乐无穷”吧！
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