初中古诗词.docx
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初中古诗词
初中古诗词
新课程
教学方法
论文摘要：
古诗词教学历来是初中语文教学的重要组成部分，本文以《全日制语文课
程标准（实验稿）
》和教学实践为依据，大胆地探究了新课程背景下初中语文古诗词教学的
教学方法，从创设情境、了解诗人及背景、诵读领悟、品味语言、品析名句、感悟主旨几方
面来触动学生的好奇心，提升学生的审美体验。
《初中语文新课程标准》明确指出：
“
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，
提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”[1]
然而在中学语文教学中，一些脍炙人口的传世佳作，
有时经过教师过于直白的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。
[2]
学生缺乏对诗歌的
感性认识，只得用死记硬背来应付
考试
，甚至有学生对古典诗词采取拒绝的态度
[3]
。
那么
我们应该怎么引导学生去学习呢？
以下几点是我在实际教学中摸索出的一些粗浅见解。
一、创设情境，巧妙激趣
培养学生的学习兴趣对于学好古诗词是十分重要的。
要想创设合理的情境必须根据古诗
词的内容需要，及学生的知识水平和不同地区的实际情况等
[4]
。
1.
创设故事情境
如教学李白的
《赠汪伦》
时，
可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事来调动学
生的积极性。
2.
创设生活情境
文学离不开生活，所以诗歌也必须结合具体的生活情境来体会。
如《水调歌头
·
明月几
时有》
，根据这首词的写作背景，可以设计导语假设学生自己身在外地会有什么感觉。
这样
学生就充满了好奇，随教师一起融入词中。
3.
创设表演情境
可以抓住学生喜欢表现自己的心理，让学生在课前排演情景剧。
如《江城子
·
密州出猎》
可以让学生排太守带随从出去打猎及归来的情景。
4.
创设
音乐
情境
利用音乐使学生进入诗词情境。
如苏轼的《水调歌头》意境清远，笔调深婉，引用王菲
演唱的《但愿人长久》
。
5.
创设竞赛情境
利用孩子渴望表现自己的心理，
在讲
《钱塘湖春行》
时，
我让学生说一说关于描绘春天
的古诗词，同学们争先恐后的准确地回答完后意兴正浓，很快进入了教学。
6.
创设娱乐情境
采用一些娱乐形式可以增强学生对古诗词的兴趣。
如运用猜谜语的形式，
如
“
汩
”
（打一
句唐诗）
，谜底是
“
东边日出西边雨
”
。
二、了解诗人，感受背景
诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现
[5]
。
可以说，充分了解诗歌写作时的
历史
背景，是进入诗歌意境的前提和钥匙。
如教学杜牧《泊秦谁》
，先有感情地介绍时代背景：
杜牧生活在晚唐时代，
当时唐朝已呈衰落迹象，
风雨飘摇，
然而当朝的达官贵人却不顾国家
安危，
夜深了仍然在花天酒地。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人，
他在秦淮河畔看到这个
场面后，感到非常悲愤。
三、诵读成韵，领悟感情
教师在教古诗时，
放手让学生诵读，
从整体上去感知古诗文的音乐美，
让他们
自然
而然
地步入诗的意境，
通过富有
艺术
感染力的朗读，
使学生更深入地了解作品的思想内容，
体会
诗歌所表达的强烈真挚的情感。
古诗朗读要讲究节奏，
韵脚要读得响亮而稍长，
朗读还要注
意掌握感情基调，
如壮志难酬、
苍凉悲怆的
《渔家傲》
，
委婉含蓄、
缠绵绯恻的情诗
《无题》
。
转
贴于
中国论文下
四、品味语言，整体感知
诗歌讲究
“
炼字
”
，讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。
如
“
山光悦鸟性，
谭影空人心
”
，
不说山光使诗人心情宁静愉悦，
而写山光使飞鸟怡然自乐，
这就是含蓄不露，
这就是诗味。
鸟的怡然自乐，
正是诗人淡泊宁静的反映。
品读中要防止对字词作繁琐分析讲
解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。
在教学中，很多教师把古诗等同古文，进行逐字逐
句的解释，
甚至翻译成文，
这不仅破坏了诗歌的
音乐
美和建筑美，
也破坏了审美者在审美时
的主观体验的意境美和韵律美
[6]
。
到头来，一首内容和形式俱佳的诗歌杰作让学生只收获
了几句干巴巴的片言只语。
五、品析名句，丰富积累
品析名句可以加强对古诗词意境的理解，
甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。
如
学习王维《使至塞上》中
“
大漠孤烟直，长河落日圆
”
一句，因边疆沙漠，浩瀚无边，所以用
了
“
大漠
”
的
“
大
”
字。
“
直
”
字看似浅显平白，但却是
“
着一字而尽得风流
”
，既准确地摹状，又
凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，
很见作者练字的功力。
沙漠上没有山峦树木，
那横贯其间
的黄河，就非用一个
“
长
”
字才能表达诗人的感觉。
“
落日
”
用一个
“
圆
”
字，给人以亲切温暖而
又苍茫的感觉。
作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，
画面开阔，
意境雄浑，
充分体现了
王维
“
诗中有画，画中有诗
”
的特色。
六、迁移拓展，感悟主旨
学习诗词还要在实际生活中活用，因此教师要善于引导学生进行反馈。
1.
在日常生活中，遇到阳光明媚、暖风融融的情况时
“
吹面不寒杨柳风
”
要随口咏出；吃
荔枝时
“
日啖荔枝三百颗，
不辞长作岭南人
”
要在嘴边；
冬日清晨开窗，
大地一片白茫茫：
“
忽
如一夜春风来，千树万树梨花开
”
；赞老师：
“
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干
”
；报母恩：
“
谁言寸草心，报得三春晖
”……
2.
在作文中，要想有文采，有底蕴，一条捷径就是渗透文化信息，
“
站到巨人的肩膀上
”
借助他们的智慧火花来照亮你的文章
[7]
。
比如：
“
个性是
„
咬定青山不放松
‟
的翠竹；
体贴是
„
我
寄愁心与明月，随君直到夜郎西
‟
的思念；财富是伊犁土地上
„
苟利国家生死以，岂因祸福避
趋之
‟
遥远的绝响
”
（
《中学语文教学》
）
。
学以致用方能才思敏捷，
才能独具慧眼，
高屋建瓴，
才能领略语文的博大精深，
才能大
胆张扬个性，挥洒青春。
当然，
古诗词教学的方法是灵活多样的，
语文教师应抓住古诗词教学这一重要平台，
用
全新的课程理念，
灵活的教学方法，
深厚的知识底蕴，
力争提高学生的语文素养，
培养爱国
主义感情和高尚的道德品质，提高他们的文化品位和审美情趣。
相信我们
教育
界的同仁们，
会通过古诗词的教学培养出更多高素质人才。
参考文献
[1]
全日制义务教育语文课程标准
.
北京：
北京师范大学出版社，
2001
[2]
於爱萍
.
中学语文诗歌教学的缺失与审美回归
[D].
南京师范大学，
2004
[3]
唐顺发
.
诗歌为何在学生中失宠
.
上海教育，
2002
（
8
）
[4]
王正立
.
初中古诗词情境教学探究
[D].
中国
优秀博硕士学位
论文
全文数据库（硕士）
，
2007
（
5
）
[5]
黄萍
.
中国古代诗歌鉴赏思路探析
[J].
语文教学与研究，
2007
（
10
）
[6]
牛红梅
.
新课标下古诗教学漫谈
.
现代
中小学教育，
2006
（
6
）
[7]
朱玲
.
对初中诗歌写作教学的一点思考
.
贵州教育学院学报，
2005
（
1
）
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