构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂课题实施方案.docx
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构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂课题实施方案
构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂”课题实施方案
、转变教学理念
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。
教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。
过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
2、探究物理“自主学习”的路子
①引导探究式。
学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
如：
欧姆定律、焦耳定律等。
其基本过程为：
创设情境、引出假设猜想、归纳总结、迁移拓展、设计实验方案、引导探究。
②问题讨论式。
根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。
此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。
如：
远距离输电、匀变速直线运动的规律等。
其基本过程为：
提出问题、归纳小结联系、引导、扩展组织讨论。
③自学指导式。
让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。
通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。
此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。
如：
能的转化和守恒定律、原子核式结构等。
其基本过程为：
学生自学独立思考、交互讨论、运用提高、归纳总结、提问质疑。
④网络整理式。
按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。
其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。
本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。
其基本过程为：
导入主题、同组交流、运用深化、典型展评、自主梳理。
3、初步成果
一、生命化课堂
1.定义
生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。
（一）确定教学目标和教学内容的策略。
1.如何整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
2.如何从培养学生全面的生命科学素养的角度，确定教学重点和难点。
3.如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力
（二）教学过程设计的策略。
1.如何创设以合作学习为中心的初中物理生命化课堂教学模式
2.如何创设问题情景，引导学生提出问题，并对问题做出评价。
3.在实验教学中如何做出假设、设计实验、实施实验以及分析数据得出结论。
4.如何分析资料、提取有用的信息、建构知识结构、解释和解决实际问题。
（三）驾驭课堂的策略。
1.如何组织学生自主学习：
提出目标、具体要求，如何检查。
2.如何组织学生合作学习：
既全体积极参与，又能使每个人不产生依赖。
3.如何组织学生参加实验和活动：
使学生把精力集中在活动本身，动手动脑，活而不乱。
4.如何组织讨论交流：
提高信息交流的量，学会表达自己的观点（准确、清晰），学会倾听接纳别人的观点。
（四）创设课堂教学氛围的策略
1.如何营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有安全感，生命活力能够充分地释放。
2.如何尊重学生的生理特点和年龄特点、认知特点、个性、人格、差异。
3.如何创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论。
（五）教学评价的策略。
1.制定学生评价方案
2.制定小组评价方案
3.制定课堂教学评价方案
4．制定学业考试内容和形式改革实施意见
四、课堂教学的原则
1.开放性原则：
开放学习目标，每个学生都可以根据自己的实际情况制定学习目标；开放学习内容，学习的内容密切联系生活实际，适当延伸于教材之外；开放教学方法，根据教学内容的需要灵活安排教学方法。
2.自主性原则：
自主性是学生主体性的重要体现，自主性的重要表现形式是主动性。
因此，应给予学生充分的时间和空间进行自主学习，使学生能够成为学习的主人，有效地参与到学习活动当中，积极主动地探索和发现知识，形成能力。
3．探究性原则：
学生要亲历以探究为主的学习活动，强调学生象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获得科学知识、形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
4．和谐性原则：
创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重人的个体价值，尊重人的独立人格、不同需求和能力差异，尊重人的创造和权利，解除一切束缚人的聪明才智充分发挥的观念和要求，使学生在课堂上能够自主主动、畅所欲言，既成为权利的主体，又成为责任的主体，获得多方面的（特别是精神上的）满足。
5．合作性原则：
通过语言、问题、活动等方式，实现师生合作、生生合作、学生与媒体合作等，调动学生眼、耳、手等各种感官，接受声、光、实物等多种刺激，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系。
与此同时，学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。
6．生成性原则：
顾及学生多方面成长需要，顾及生命活动的多面性，顾及师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，依据课的具体行进状态生成学习内容，依据学生思维发展的需要推进教学过程。
五、课堂教学的模式
本课题拟采用的的基本教学模式为“1/3模式”，即把课堂教学时间分为3个模块，1/3的时间小组合作探究，1/3的时间合作交流讨论，1/3的时间巩固、提高和反馈。
各个环节的具体要求如下：
（一）小组合作探究
1.活动过程：
（1）学生以归纳本节课的学习任务为目的，浏览学习内容。
（2）讨论确定本节课学习的任务或解决的问题。
（3）教师提出学习的目标、具体要求、学习时间。
（4）学生自主或小组合作进行探究学习，完成任务或解决问题。
2.活动要求
（1）要调动学生积极参与：
包括步骤
（1）和（4），教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与程度是评价本环节效果最重要的指标。
（2）目标、要求要具体明确，目标、要求要有可操作性，要是可以检查的，不能过于笼统。
（3）掌控好时间：
要以绝大多数学生的学习能力为依据安排学生小组合作探究的时间，同时要照顾好学习能力很强和较差的学生。
（4）灵活安排学习的方式：
一是灵活安排学习任务提出的方式，一般情况下要由学生提出，特殊情况下，可由教师提出；二是灵活安排学习的方式，根据学习任务的难易程度安排个人学习和小组合作探究。
3.本环节的特点
（1）本环节是以学生为中心的小组合作探究活动。
（2）在这个环节中，学生的思维活动是不受拘束的，开放发散的。
（3）本环节主要培养学生自主获取有用的信息的能力。
（4）本环节不要求学生一定获得圆满的结果
（二）小组合作交流讨论
1.活动过程
（1）以小组为单位交流任务完成或问题解决的情况，以及疑难问题，小组内讨论解决。
（2）各小组在全班交流任务完成或问题解决的情况，以及疑难问题，其他小组可对其进行质疑或帮助。
（3）教师解答疑难问题，对学习内容进行概括，完成知识结构的形成。
2.活动要求
（1）若在自主探究过程中采用了小组合作的方式，本环节小组内讨论交流的过程可以省略，直接进入全班交流讨论阶段。
（2）小组成员之间、各小组之间交流的内容不能重复，只可对前面的内容进行补充。
（3）要调动学生积极参与，教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与积极性是评价本环节效果最重要的指标。
（4）要组织好小组合作，异质分组、分工明确、成果共享。
（5）要控制好交流讨论的氛围，使学生能够畅所欲言，又能很好的倾听、接纳和尊重别人的意见。
（6）教师不要急于发表自己的观点，给予学生充分的发表个人见解的机会。
（7）教师要具有解答学生疑难问题的能力和把知识结构化的能力。
3.本环节的特点
（1）本环节仍是以学生为中心的活动，教师是平等中的组织者。
（2）本环节要帮助学生建立较完整的、系统的科学知识体系。
其最终目的是学生的思维活动以聚合型思维活动为主。
（3）本环节注重学生逻辑思维能力、表达交流能力和互助合作能力的培养。
（三）巩固提高
1.活动过程
（1）学生自学，巩固自学和交流讨论所得。
（2）教师出示应用性问题，学生运用所学知识解释或解决。
2.活动要求
（1）学生要加强记忆和理解。
（2）教师要设计好应用性的问题，所设计的问题难度要适合。
3.本环节的特点
本环节的目的是使学生对所学知识要达到理解和掌握并能够灵活应用的程度。
了解科学概念和日常生活经验之间的联系和在社会实践中应用的价值。
（四）评价与反馈
1.活动过程
（1）包括教师评价、小组评价和学生的自我评价和反思。
（2）评价贯穿于课堂每个环节当中。
上述三个环节完成后，通过提问、小测等形式检查学习效果。
（3）学习过程中进行定性评价，最后实行定量评价。
（4）既有对学生个人的评价，又有对小组的评价。
（5）评价结果要及时反馈给学生，并提出改进的要求和措施。
2.活动要求
（1）以激励为主。
（2）评价要兼顾针对性和全面性，反馈要及时。
3.本环节的特点
（1）通过评价，促进、激励学生更好地学习和发展。
（2）培养学生的元认知策略，即对自身的能力及学习对象具备较准确、深入的判断和了解。
六、课堂教学的评价
初中物理生命化课堂评价量表
教学过程
评价指标
权重
自主探究与合作探究
问题和任务的设置及设置方式
3
0.5
目标、要求是否具体、明确、合理、可操作
0.5
学习方式的选择是否恰当
0.5
学生学习的参与程度
1.5
交流讨论
小组内交流讨论的有效性
4
1
全班交流的效率和效果
0.5
学生参与讨论深度和广度
1
教师作用的发挥和分寸感
1
交流讨论的氛围
0.5
巩固提高
学生掌握学习内容的程度
2
1
教师问题设置的质量
1
评价
评价的准确性、及时性、有效性
1
1
七、课题研究的要求
1.认真摸清学生的学习、生活、性格等特点，合理的确定小组长、组员。
2.严格执行评价方案，并改进完善。
3.注意总结和反思，写教学实录、反思、随笔。
4.教师努力实现自身的专业发展。
八、课题实验的组织实施
（一）课题组成员
组长：
王成
副组长：
毕建波、肖英会、宋涛、戚杰、王强增、宋磊。
成员：
各实验学校的实验教师
（二）实验学校、实验年级和实验教师：
1.实验学校（共计10所）：
荣成市蜊江中学、荣成市石岛实验中学、文登市第二中学、文登市泽头中学、乳山市初级实验中学、乳山市下初镇初级中学、威海环翠国际中学、威海市第十四中学、经区皇冠中学、威海市第九中学。
2.实验年级
课题启动时，从初三年级开始实验，以后每学年增加新的起始开课年级作为实验年级。
3.实验教师
实验学校相关学科的任课教师为实验教师。
九、课题研究的过程
（一）课题准备阶段（2007年10月-12月）
1.2007年10月：
确定课题。
2.2007年11月：
各学科子课题组负责人考察杜浪口、洋思、东庐三所中学，了解国内课堂教学改革的最新动态。
3.2007年12月：
查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，理解生命化课堂的内涵。
4.2007年1月—2月：
制定“构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂实验”课题实施方案，确定实验学校。
（二）课题实施阶段（2008年1月-2009年12月）
1．2008年3月：
召开“构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂实验”课题开题会议，在“威海教育网”上开通初中生命化课堂物理板块。
2．2008年5月：
检查实验学校课题启动和组织实施情况；
3．2008年9月，检查实验的组织实施情况，指导实验工作的开展；
4．2008年11月，召开课题阶段性成果展示交流会议，展示课题研究取得的成绩，收集和整理课题研究的阶段性成果，总结课题实施过程中的经验教训；
5．2009年2月，集中组织初中课程实施水平评估、“构建生命化课堂”实验学校视导。
6．2009年3月，组织“构建生命化课堂”课题实验学校部分人员外出学习考察及专题研讨。
7．2009年9月，督导检查“构建生命化课堂”课题实验学校实施情况。
8．2009年11月，组织召开“构建生命化课堂”课题实验现场会
9．2009年12月，组织“构建生命化课堂”实验课题优秀成果评选
（三）课题总结阶段（2010年1月—9月）
1．2010年1月—3月：
整理课题研究的原始材料。
2．2010年4月—8月：
总结课题研究的情况，形成课题研究的成果。
3．2010年9月：
召开课题结题会议。
（四）实验教师的任务和要求
1.服从学科子课题组和学校课题组的领导，积极参加课题实验，认真完成实验任务。
2.加强教育理论和专业技能的学习，提高自身学科专业素养和驾驭课堂的能力。
3.解放思想，努力进取，充分发挥自身的主观能动性，创造性地开展课题研究和课堂教学活动，并通过生命化课堂的构建，实现学生良好的发展，并逐步提高自身职业生命的质量。
4.积极参加各种教研活动，切实开展集体备课，经常听课、评课，积极参与论坛的交流研讨活动。
5.经常写教学反思、随笔、论文，典型课例要写出课堂教学实录，通过总结和反思提高自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。
十、课题预期的研究成果
（一）实验报告
各实验学校、物理课题组分别完成一篇实验报告。
（二）论文、随笔
课题负责人、实验教师每人至少撰写论文或随笔一篇，课题组向“威海教育网”、《威海教育》杂志及《山东教育》等其它刊物推荐发表。
（三）专著
编写《构建生命化课堂的策略》物理一本。
（四）国家级的论文
课堂模式的构建
通过反思前一阶段课堂模式构建和对其他学校的借鉴和学习，根据学校实际，我们对原有课堂模式进行了改进创新：
确立“四大板块、三个过程”的课堂教学模式。
四大板块分别是“自学反馈、重点突破、巩固拓展、检测达标”，三个过程分别是自学、合作、交流展示，三个过程贯彻于四大板块的始终。
对每个教学板块，我们细化了学生目标、教师目标，使每个板块更容易操作。
下面我就围绕“四大板块、三个过程”来谈一下我们的课堂教学模式。
新授课第一板块是自学反馈。
新一轮课程改革强调学生自主、合作、探究式的学习。
为此我们在上新授课前为学生设计了本节课的导学提纲，内容包括知识性的、探究性的两大类。
对于知识性的问题，学生根据教师设计的问题通过自主阅读教材一般能够独立解决，包括课本给出的知识点、概念等。
对于探究性的问题（即科学探究中的问题提出），学生通过自主思考后，组内交流合作，通过讨论基本达成共识，为科学探究的进一步进行打下基础。
其中在本板块中，简单的知识点、概念学生先自己记忆，然后组内互查，之后组间抽查。
这一过程中，需要生与生合作，组与组的合作，达到基本掌握。
新授课的第二个板块是重点突破。
对于课本中没有明确结论的，易错、易漏、易混的问题，学生根据教师设计的不同形式的问题在小组内合作交流，通过讨论解决。
对于探究性的问题，在第一板块，学生通过合作交流，对问题有了初步的猜测（科学探究的第二步：
猜想假设），如果是演示性实验，在教师的引导下，小组合作讨论实验方案，设计实验，交流之后，观察老师的实验，并在小组内进行讨论，分析数据，最终得出结论，全班交流，达成共识。
如果是学生实验除上述共同内容外，学生在实验过程中还要分工合作，共同记录实验现象（个人可能观察不全或忙不过来）、记录实验数据。
新授课的第三个板块是巩固拓展。
这一板块中教师通过印发练习题或用多媒体展示练习题。
学生先自主做题，而后学生通过小组合作，解决疑难，对于有争议的问题，通过小组讨论争辩解决不了的，到黑板老师预先写下的题号后标明组号，教师可以根据各组提出的问题作重点讲解，乃至举一反三。
这样通过合作交流，节约了时间，提高了课堂容量，避免重复性劳动，提高了课堂效率。
对于板演的习题有问题的，组内同学可以合作补充，不同组的同学也可到黑板予以补充或订正。
新授课的第四个板块是检测达标。
这一板块的任务是检查学生对本节课掌握的情况，如果有时间我们也采用合作批改的方法。
老师用多媒体或者在黑板出示练习答案。
组内同学两两对批或组间交换批改。
学生的合作批改，提高了课堂效率，减轻了老师的工作负担，并达到了教学相长的目的。
当然，教师为了掌握情况，还要对学生的试卷进行抽查，按照上、中、下抽查一部分进一步了解学生对当堂知识的掌握情况。
为了保证上述四个板块中合作的实效性，我们采用了多种评价相结合的办法，即：
即时评价、星级评价、检测性评价。
星级评价、检测性评价作为学期末教师对学习小组同学的评价依据，最终计入综合考核中。
第一个板块中，教师在巡视过程中已经掌握了各组的合作情况，对于合作比较好的组，给予口头表扬并评价加星；组间抽查时，根据被抽查学生回答问题的情况，小组长给予星级评价。
为了防止组长抽查不到位，教师可再进行个别抽查。
第二板块中，我们采用抢答的方法，抢到问题的小组，一个同学回答问题时，其他同学可以补充，一起作为小组的成绩进行评价。
这样大大增加了小组内同学的合作积极性。
第三板块的评价跟一二板块相似。
第四板块，我们采用合作批改，相互打分，组长根据老师给出的标准评价打分，直接计入小组合作学习之中，最后学期末计入综合考核。
台上一分钟，台下十年功。
为了保证上述方案的顺利实施，我们改进了集体备课方式。
集体备课由条块分割式的个人准备过渡到目前的全员集体式的个人准备。
备课前由备课组长定进度、定任务（即每位教师分别有重点备课的章节），先是所有教师通教材、通课标、通教辅进行独立备课，根据教学目标设计好问题和习题，形成个人草案，之后在备课组进行交流，备课组集体听主讲人的的备课思路，经过备课组讨论，查漏补缺，完善后形成导学提纲，个人再加工形成教案。
如此集体备课既能充分调动每位教师参与的积极性，又能充分利用备课组集体优势，最后形成的讲课稿既是集体智慧的结晶，更是可以充分发挥个人特色的实用教案。
主动回答问题加0.5分，有价值的问题加2分（老师特别表扬），设计实验好的加5分，实验操作又好又快的加3分，主动展示小组成果的加3分。
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