多媒体教学手段在物理教学中的.docx
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多媒体教学手段在物理教学中的
多媒体教学手段在物理教学中的
作用探讨
姓名：
任心鸿
地址：
河南省辉县市文昌中学
邮编：
453600
目录
摘 要………………………………………………………第3页
关键词………………………………………………………第3页
引言…………………………………………………第3页
一、多媒体技术的基础理论与多媒体教学……………第3页
二、多媒体手段在物理教学中的正向作用……………第4页
三、多媒体教学手段在物理教学中的问题…………第10页
四、措施研究…………………………………………第13页
五、结论………………………………………………第17页
多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨
任心鸿
河南省辉县市文昌中学邮编：
453600
摘要：
上世纪90年代以来，多媒体技术在教学中的应用日趋增多并逐步普及。
如何利用多媒体教学手段，提高教学效果，已经成为教育教学领域中的迫切问题。
该文通过对多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨及问题透视，旨在进一步发挥多媒体技术在教与学中的功能，以实现教学的最优化。
关键词：
多媒体技术；物理教学；作用；教育。
引言
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，正在不断地改变着我们的生活方式、工作方式、思维方式以及学习方式。
不容置疑，信息技术对教学的影响也是必然的，并且是革命性的。
美国教育学家拜格雷认为：
“在如今的科技信息时代，任何领域的改革都或多或少地受到了现代技术的影响。
在对教育体制进行改革时，必须把现代教育技术的应用与学校、教学的改革协调起来进行。
”我国从上世纪90年代开始，多媒体教学手段已逐渐成为电化教育的核心。
但任何一件事都有其两面性，如今多媒体教学手段在物理教学中的应用也存在着不同的看法和意见，在此仅把我个人在教学或听课中，对多媒体手段在物理教学中的作用，谈几点看法和认识。
一、多媒体技术的基本理论与多媒体教学
所谓“多媒体技术”，是一种以交互方式将文字、图形、图像、声音、视频等多媒体信息，经过计算机设备的获取、操作、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。
特别是它将图形、图像和声音结合起来表达客观事物，在方式上非常生动、直观，易被人们接受。
多媒体技术由于能够提供界而友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激。
还能以超文本、超链接的方式组织、答理各种知识信息，不仅有利于培养学生的主动发现、主动探索精神。
还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生的创造能力。
多媒体教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现手法，它以信息技术的支持为显著特征。
特别需要指出的是，以信息技术为支持点是信息化教学的一个表明特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学手法的应用。
在多媒体教学环境中，学生作为认知的主体，自主参与学习过程：
在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学；能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越。
因此，多媒体教学手段的应用成果不仅仅体现在课堂教学中，更有利于推进当前的素质教育实施。
二、多媒体手段在物理教学中的正向作用
任何手段在实际运用中都会产生正负两个方面的功能，多媒体技术作为一种教学手段也不例外。
从正向功能上讲，多媒体手段在物理教学中的作用主要体现在以下几个方面：
1、有利于落实新的教学理念
在素质教育背景下，“以人为本”、培养全而发展的人已成为当代教育的价伯取向。
采用多媒体教学可以帮助教师更新教育观念，创新教学方法；也可以给学生一个全新的感受，使学生获得更完善的知识。
这对于“面向全体学生”，“全面提高学生”有着很强的推动性。
主体性教育是一种充分调动参与教育活动的师生双方的积极性与主动性、使教与学双方都积极投入到教育话动中去、以训练人的思维、发展人的智力、培养人的健全人格为目标的教育理念。
高中物理因描述的对象比较抽象，描述的过程比较复杂……导致学生在学习的过程中不容易理解,所以人们对高中物理的看法一直是以“难”而著称。
而今，在新课程标准实施以后，在新型的高考模式之下，怎样才能把多媒体教学更好地应用在高中物理教学上？
怎样让学生从“难”中解脱出来？
多物理教学中媒体技术以其独特的优势在促进学生主体性发展中受到愈来愈多的青睐。
2、有利于提高物理课教学质量
传统教学手段的基本表现形式是:
教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师演，学生看。
这种教学模式有很大的局限性，这样的课堂教学经常是“满堂灌”，老师一个人在讲台上唱独角戏，老师的工作量很大，累的很，大部分学生经常被动地处于听讲过程之中，不能积极发挥学习的主动性和能动性，课堂教学效果并不是特别理想。
如何提高课堂教学效果，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
高中物理课中有许多物理现象非常抽象，过程非常复杂,具有很强的连贯性，有很严格的逻辑推理过程。
光凭老师一张嘴，一支粉笔是讲又讲不明白，写又写不清的。
利用多媒体教学能够更好地传播知识，发展智能。
它可以把抽象的概念具体化，复杂的过程简单化、连续化，枯燥的内容生动化，容易引起学生注意和兴趣，更有助于学生对所学内容认识、理解、巩固和运用，能帮助学生灵活地掌握知识、理解知识。
例如：
在“多普勒效应”这一节中，有时学生就是毕业后也弄不明白这其中的根本原因所在。
因我们讲课时，是一点一点地讲，画示意图时是一部分一部分地画，过程不连续，学生学过后，对声波从波源到人耳之间的运动过程和方式不清楚，对不同情况下人听到的声波频率变化的根本原因不清楚。
如果上课时用多媒体教学，把声波在不同情况下的传播过程用动画的形式展现出来。
让学生“亲自”去看一看、听一听，去发现问题，讨论问题，去总结问题。
这样的学习就相当简单了，这样的话，学生就可以把抽象的声波传播过程变得具体化、形象化，有利于学生理解和记忆。
多媒体在物理教学上能为学生提供形象直观、生动活泼的教学内容和相关材料，可以激发学生的学习兴趣，降低学习难度，消除长时间从事单一学习活动引起的疲劳，使学生可以轻松愉快地投入到物理学习中，达到事半功倍的效果。
3、有利于提高物理课课堂效率
常规教学时，由于黑板面积小，教师易擦去刚讲过的知识点或问题，如果一会儿又要重新使用，又要重写或重新提起，这样在课堂上是非常浪费学生的学习时间，有的老师板书不好，或声音小也会影响教学效果。
而将抽象内容形象化是多媒体的重要特点。
多媒体技术能多角度提供声像图文，信息量大，能有效地唤起学生的生活经验，丰富学生的表象，提高学生的形象思维能力。
如“平抛运动”的教学，用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，必然有助于学生掌握运动规律。
多媒体技术使抽象的理论按其木来面目形象地展示出来，让学生的思维过程视觉化。
再如使用大屏幕投影机与扩音机，在投影屏幕上出现的“板书”更加醒目工整，教师讲课的声音也会更加洪亮，学生听得见，看得清。
课堂教学质量便可以更好的得到保证，同时还可以节约部分教学时间，让学生有更多的时间去自主巩固和复习所学的知识。
在一定时间内，教师可以完成更多的教学任务，学生可以掌握更多的学习内容。
多媒体教学可以将声音、过程、色彩等直接作用于学生的声光感官之上，平时我们也有这种感受，凡是自己亲眼所见的或亲耳所听的东西，往往会留下比较深刻的印象。
若是经过自己的努力和劳动，自己亲自经历或体验的事，通过自己各种感官去感受，自己会终身难忘。
多媒体教学正是按照这类原理使形声配合，促进各种感官的协调活动，从而提高教学的效率。
例如在讲“声波的频率与响度”这节课时，光凭讲，许多学生弄不清频率与响度之间有何联系和区别，有时就是当时听懂了，过一段时间也会忘记。
不如在上课时，你用多媒体来放一段：
同一响度的声波在不同频率段的声音效果；或同一种频率的声波在不同响度之下的声音效果，让学生亲自用耳来听一听，来感受一下其中的“奥妙”。
这样的话学生会通过“耳闻”来进行总结和归纳，比教师讲效果要好得多且终生难忘。
而且，多媒体教学环境中，个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能，学生真正成为学习的主宰。
学习行为是一种自觉、能动的行为，便于学生形成独立的学习风格，自我约束、自我管理。
教学过程中，师生处于民主平等的交流氛围，有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛，使学生轻松地参与学习。
4、有利于提高学生学习物理的兴趣，唤起主体意识
教学过程中，教师是学习的主导，学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。
一堂课要想收到比较好的教学效果，就必须集中学生注意力，让学生有兴趣参与到你的教学活动中来，变被动的接受为主动地去学习、主动地去探索，这就要求在课堂上有能吸引学生的教学环境和氛围，调动起学生学习的兴趣。
平时有许多事情的结果的好坏，都取决于人的兴趣，物理学科也是这样。
许多物理差的学生大都是因其对物理课不感兴趣造成不愿学，而成绩越不好，就越没兴趣学的恶性循环。
多媒体教学尤其网络化多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，以便集思广益。
这不仅对问题的深化理解和知识的掌握大有裨益，而且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
例如“核反应的过程与能量”这类问题，教师总不能为讲这节课，弄个原子弹放在教室中，让它爆炸一次，让学生亲身来感受它的爆炸过程与释放能量的多少，但要用多媒体放一段这类材料的短片，让学生通过短片中的画面、色彩和声音去感受这一切就好多了。
同时，也可以对学生进行一些必要的爱国主义和核防护的教育，这样学生也乐意去学去听。
现在高考题中的物理题多以材料题、情景题为主，这些题都是用的新材料、新情景，内容通常是学生在课堂上没有直接学过的，多是科学技术方面的新概念、新规律、新成果或新发现。
内容多是一段文字，或是一幅图，或是图表，或是图线，而解题思路仍是常规解题思路。
学生对“新旧”两面不能有机得结合起来，不能很好的从题目所给的材料中找出有价值的信息。
学生在平时就怕做这一类题型，常感无从下手。
因此，在平时教学中应注重“这方面”的训练，把学生在这方面探讨问题、解决问题的兴趣和能力给激发出来。
当讲到那个知识点时，可以把与其相关的新科技成果或日常生活中的现象，用多媒体给它们放出来，让他们去发现问题，来提高他们梳理题目和解题的能力，同时也可以激发他们学习物理的兴趣。
5、可以利用多媒体教学来处理一些实验问题。
“理综”考试中物理实验部分分值加大到二十分左右，我们在教学中也相应加大了对实验课的理论讲解和操作力度。
有些实验过程和注意事项，我们在上课时反复地讲、反复地强调，但一到实验室学生还是不知道怎样操作，为了降低这一方面所浪费的不必要时间，我们可以通过多媒体教学来解决这类问题。
例如在讲“电学中的设计性实验”时，可以在学生了解各种电学实验器材使用的基础上，先利用计算机辅助教学的课件，让学生按照不同要求在计算机上来模拟实物进行连接练习，待到学生熟悉不同电路的特点后，再进行各种要求下的实物连接操作。
这样可以充分发挥多媒体辅助教学课件所具有的直观、容量大、交互性强的特点，也可以避免开始操作的失误而损坏仪器，提高教学的效率。
因此，物理教师可以用多媒体教学来模拟物理器材，模拟物理实验过程，并引导学生进行有效的思维，但也不能说一味的全部用计算机来模拟，一些本来就很容易做的实验和一些常规实验还需让学生亲自动手去做，以便提高他们在实验中发现问题、解决问题的能力。
6、可以利用校园网通过多媒体教学来巩固和复习所学知识
随着经济的发展，计算机已经进入普通家庭，学生上网打游戏已经成为众多家庭关注的一个话题；家长望子成龙、望女成凤的愿望和高考对广大考生所产生的巨大压力，使学生喘不过气来。
如何让学生充分利用网络资源来进行学习是社会和我们广大教师应当研究的一个问题。
面对高考，学生课余时间和假期期间在家如何学习和怎样学习，遇到不会的问题该通过何种途径去问老师？
是家长和教师普遍关注的问题。
在学校上课时老师使用多媒体进行教学或常规方法进行教学，学生很少有时间去记笔记和整理听课笔记。
大家都知道温故而知新，而学生何时去温故何时去知新？
我们应当把讲课时用过的课件、教案、知识的总结和必要的练习题都放在学校的网站上，让学生课余时间和假期期间通过学校的网站去进行自我学习和自我完善，也可以通过学校的网站去和相关的任课老师进行在线交流和学习。
当然，放到网站上的题目中的大型计算题应该有相应的答案和解题详细过程，选择题和填空题应该利用课件的交互功能，给予正确的批改和详细的分析过程。
对于高考考纲中的重点内容应该注重一题多解和相应的变型题的训练。
近几年在全国高考“理综”试题中，不管是那一年还是那一套试题中，可以说电学设计性实验和游标卡尺、螺旋测微器考的几率很大，应该把这类设计实验课件和读数练习课件让学生在平时就在计算机上进行反复练习。
三、多媒体教学手段在物理教学中的问题
世上任何一件事都有其两面性，如今多媒体教学手段在物理教学的应用中也存在着不同的作用。
利用得当，多媒体教学手段在物理教学中就会产生“正面”作用；反之多媒体教学手段在物理教学中就要产生“负面”影响，当前，在使用多媒体教学时存在得突出问题有以下几点：
1、过于迷信多媒体教学影响过程表达。
物理学重视的是问题的思维过程、分析过程、推理过程。
不能说自己掌握了多媒体教学，将大量的板书和推导过程解题过程都写入课件，在课堂上用多媒体来不停的演示，导致学生眼花缭乱。
教师引导学生去自主学习和独立思考就失去作用，学生一堂课一直处在被动地视听之中，学生一堂课下来大脑中是一片空白，对所学知识印象不深，不易消化吸收所学的知识，倒不如教师在黑板上一边讲解一边板书推导过程的效果好；一些现成的实验课件，用动画演示缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物来进行演示或让学生自己动手来做，这样更具有说服力，更能使学生信服，更能让学生在实验中去发现问题。
否则就不利于学生实验能力和动手能力的培养，同时实验教学也就失去了自身的意义。
2006年冬季我市高三物理复习示范课在二中进行，张老师讲的是习题课，整堂课的教学容量很大，在一堂课中始终使用多媒体进行教学，无非是用多媒体显示试题，然后显示试题分析过程，显示详细答案，最后显示试题总结，反反复复进行了一节课，一节课讲的是满满当当的。
我听得是头脑发胀。
评课时我问张老师：
你感觉学生这节课学会了多少？
我认为这样的示范课是在作秀，还不如你把课件作成VCD格式，上课时放给学生看看不就行了。
难道说不用多媒体进行教学就不是优质课、示范课了。
2、多媒体手段的滥用导致喧宾夺主。
多媒体教学可以将声音、色彩、过程等直接作用于学生的多个感官，这一切都是为教学服务的，目的是促进学生进一步理解问题，掌握问题。
但许多接触多媒体教学的教师出于新奇，急于想在一节课中把这一节课所用的各种多媒体素材全用上，或多媒体手段都用上，一会儿放放用于描述物理背景的一段电影片断，一会儿来一段现实生活中的片断，还配上十分刺激的音乐等，这样的话反而容易分散学生的注意力，结果一堂课下来，学生没有记清你所讲的知识点或教学内容，反而对其中的一个电影片段中的某一个镜头或声音是回味无穷。
因此，不恰当的滥用多媒体手段会对课堂带来消极的影响,使学生过多地关注多媒体画面，而忽视知识。
在使用多媒体手段时要以达到吸引学生，调动其学习或参与的积极性为度，决不能喧宾夺主，影响课题教学效果。
3、课件中文字与背景颜色的搭配不合理，影响视觉效果。
教物理的教师都知道，电子显像管与投影机虽说都可以显像，但成像的机理却大不相同。
同样颜色的字在同样的背景之下被投影机打出来后，与电子显像管中显像的对象的对比度和亮度有很大的区别，有些教师在制课件时，刻意追求颜色的搭配，在微机上制作课件时感到色彩搭配效果相当不错，但上课时经投影机重显给学生时效果不一定就好，特别对于一些老式投影机和亮度比较低的投影机效果特别不好。
这一点在备课时要充分注意。
有一次我在市一中听优质课时，一位老师的课件做得非常不错，讲的也不错。
但他却选用了淡紫色当底色，上面是黑字。
说句实话，一节课我也没看清大屏幕上显示的是什么样的内容，更不用说后面的学生了。
4、操作不熟练、设计欠科学。
有的老师在制作课件时，从头到尾都是按空格键或鼠标进入下一页的课件，这样的课件无论制作多么精美，多么适当，也难以算一个好课件。
因为其课件的逆跳转演示的应用不合理，造成条理性不清。
讲述这个知识点如想和上面某一个知识点联系起来，还得向上翻半天才能找到。
这样既浪费学生的时间，学生大脑中也不易形成知识点的树状结构图，造成条理性差。
5、选用课件缺乏针对性。
在我国，随着新一轮基础教育课程改革的进行,教材进一步呈现多样化态势,高中物理新课程标准实验教材就有：
人教版、粤教版、沪科版、鲁科版等不同的版本。
不同版本的物理教材有着不同的教学大纲和不同的要求，有许多教师平时所用的物理课件都是在网上下载的现成课件，不加任何修改就使用，从来不考虑它是否符合你所用的物理教材的教学大纲要求，往往讲一些本教材不要求的内容和训练一些不符合教学大纲要求的题目。
实际上这就是在误人子弟。
学校网站建得不错的学校大多是一些全国性的重点高中，他们的学生基础和素质都相当不错。
平时讲课有一定的深度、广度，训练的题目也有一定的难度。
如果你下载他们的现成训练题来训练你的学生，是否合适呢？
如果你的学生基础不是特别好，只会拔苗助长。
四、提高多媒体手段在物理教学中作用的应对措施
针对上述问题，要提高多媒体手段在物理教学中的作用，提高教学质量，应该在一下方面下功夫：
1、使多媒体教学与传统教学有机结合
多媒体教学作为一种教学手段,不能理解为是一种教学方法,更不能取代传统的教学方法。
人们通过长期的、反复的教学实践和总结改良,逐步形成了一系列先进的、优良的教学方法,在教学实践中发挥了巨大的作用。
例如启发式教学法的起源可追溯到2000多年前的孔子时代,时至今日它仍然有着旺盛的生命力,它代表着一种科学、民主的教学思想,可以使学生更好地掌握知识、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力,使学生得到全面发展;反馈教学法从1985年设计并在全国一万多个教学班进行教法实验,具有培养学生创造能力和勇于探索的精神优越性。
因此,无论什么样的教学法,都有一个完整的思想方法体系,都有其理论依据、基本原理、操作程序和评价方法,决不是一个简单的教学过程,更不是用某一种或几种媒体教学手段可以取代的。
多媒体教学作为一种手段,只有依附于优良教学方法的实施过程之中,才能发挥其先进性和优越性。
一方面,教学法为适应社会的不断进步而进行的改良和创新呼唤教学手段的变革,而基于现代教育技术发展的多媒体教学得到了广泛的推广和应用,紧密配合不同教学法的特定要求而发挥其独特的效力。
另一方面,无论是采用什么教学法,在课堂教学模式设计和实施中,恰当的引入和运用多媒体教学手段,将取到意想不到的效果,有利于教学目标的实现。
多媒体教学手段与传统教学法二者密不可分,他们互相依存、互相发展。
但是，多媒体教学只是辅助教师教学的一种工具,当它引入课堂教学后,虽然改变了以往教师单纯讲授的课堂模式,替代了教师在课堂教学的部分功能,但教师在教学中的主导作用是不容置疑的[5]。
所以，多媒体教学取代不了教师，那种认为教学手段越先进，教师的作用就越小的说法是错误的，多媒体教学总是作为一种工具被教师运用，为教学服务。
在两者关系上，教师始终起着主导作用，利用多媒体教学是为自己教学效果进一步提高服务的，它取代不了教师授给学生的思维过程和解题思路。
2、恰当运用多媒体手段，突出演示教学。
在教学实践中要根据不同的教学任务，合理地选择教学手段，或者这两种手段交叉使用、配合使用。
例如讲解题时，带附图的习题或文字叙述较长的选择题，以及必要的模拟运动过程就可以以课件的形式出现。
但解题的具体过程、思路、分析图、受力图等还是用板书的形式写在黑板上，让学生的思维随着你讲题的过程走，这样有利于提高学生分析问题，解决问题的能力。
做到这一点，关键在做好教学演示。
运用多媒体工具于演示教学模式之中有多方面的要求。
首先,教师要尽可能的采用实物来进行演示实验和学生动手实验,加强直观性,培养学生的观察、分析和动手能力。
激发学生的兴趣和思考;物理实验演示就是要让学生在看、做的过程中思考、理解、掌握知识。
第二,教师要根据教学内容和学生年龄特点恰当地选择和准备多媒体工具。
如运用录音、录象、教学电影、计算机、实物投影等的展示,充分调动学生的各种感官去充分感觉与认知。
第三,教师要引导学生注意观察演示事物的主要特征和重要方面。
第四,教师要尽可能让学生观察被演示事物的变化、发展和活动的情况,使其获得深刻完整的印象。
在教学过程中我们可以开发出计算机CAI课件,利用软件的动画效果,来模拟物理实验中一些不易观察到的现象和过程。
第五,教师要注意演示的适时性。
应当在必要的时候展示多媒体教具或CAI课件,过早会分散学生的注意力,削弱新颖感,降低学生的兴趣;第六,教师要适当配合讲解和说明,引导学生观察,并作出明确的结论来,以总结出规律性的知识。
3、课件选题：
符合教学大纲和教学对象
我们平时下载课件和训练题时，应该注意课件内容是否符合你所用物理教材的教学大纲和学生的基础，不可盲目下载使用，应该加以合适的修改和整理。
选题是根据所要讲授的内容选择需要制作成课件的部分。
这里的选题不是指一整节课（如《大气压强》），而是指这节课所要讲授的知识点（如“马德堡半球实验”、“大气压强的性质”）。
选题时要遵循下面两个原则:
（1）需要性原则
在设计一个课件之前要根据教学大纲及所要讲授的课程的内容、重点、难点找出哪些需要制成课件哪些不用制成课件，如果要讲的问题仅需要小黑板、幻灯片、电视、录像机等一些传统的教学手段或仪器则没必要一定制成课件，否则可能造成时间与精力的浪费，甚至事倍功半。
（2）可行性原则
在制作课件之前考虑现有的条件能否如期地完成所选的题目。
比如软硬件环境是否允许、自身的制做能力如何、制做期限内是否能够完成。
以制作《大气压强》这一课件为例。
选题有四个，分别是“大气压强的特点（物体的各个方向都受到大气压强的作用）”、“马德堡半球实验”、“马德堡半球实验的原理分析”、“烧瓶吞蛋”。
4、脚本设计要综合反映教学内容、教学策略、交互方式。
脚本设计是课件的内容、教学策略进一步细化，具体到课件的第一屏呈现信息、画面设计、交互方式以及学习过程的控制。
它是教学目标的实现手段和方法，是在教学内容、教学策略、交互方式以及媒体选择决定的基础上进行的。
课件开发直接的依据是脚本设计，课件脚本的编写质量如何，将直接影响到多媒体手段在物理教学中的作用。
（１）脚本说明设计
脚本说明包括课件开发的目的、课件中教学内容的结构形成和控制策略、画面设计的原则和方法等。
它不仅决定了课件中教学序列的呈现、结构形式的选定和学习流程控制，还为每一帧框面的设计、制作提供了原则和方法。
同时，也为课件的使用、维护和二次开发创造了条件，提供了依据。
（２）脚本卡片设计
脚本卡片设计的基本要求是:
反映课件设计的结果，实现画面设计，支持课件开发和表示课件运行的概况。
以《大气压强》中的马德堡半球实验的原理为例，脚本卡片的格式是：
在制作多媒体课件时应合理建立交互系统。
教师在任何时间，以任何顺序可随意地访问任何一个信息，这就要求教师地操作要达到驾轻就熟的地步。
五、结论
随着科技的日新月异，“多媒体”已成为工业化时代向信息时代转变的重要杠杆之一，正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维、交往乃至生话。
多媒体教学作为一种现代化的教学手段，以其容量大、视觉新、效率高的强大优势，正在为广大教师所采用。
在中学物理教学中，引进多媒体手段，有利于落实新的教学理念，提高物理课教学质量和物理课课堂效率；有利于提高学生学习物理的兴趣，唤起主体意识；有利于利用校园网通过多媒体教学来巩固和复习所学知识，这些对于提高物理教学质量具有及其重
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