密切联系生活实践 精心设计实施策略.docx
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密切联系生活实践精心设计实施策略
密切联系生活实践精心设计实施策略
——提高农村小学生口语交际能力浅见
摘要：
新课标对口语交际的总的要求是：
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养农村孩子的口语交际能力是教师义不容辞的责任。
口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力，努力开创农村口语教学的新局面。
关键词：
农村；小学生；口语交际能力；建议
新课标口语交际中提出的总体要求，不管是对农村学生来说，还是对农村教师有效进行口语交际教学来说，都存在比较大的难度。
纵观当前农村口语教学的现状，形势不容乐观，令人堪忧。
一、当前农村口语教学的现状及存在的问题。
（一）农村经济发展的制约。
农村的经济发展比较落后，外出打工的人口不断增多，尤其是青年父母，而留在家中的孩子都随爷爷奶奶过。
年龄的差距使他们和孩子很难沟通。
祖辈们由于一些因素，也只能管吃饱和穿暧。
在他们的口语表达上是不是合适交际规范一般也很难顾及。
留守儿童父母长期不在身边，缺乏自信，在他人面前感到自卑，不愿意多说话。
加之接触的人又少，交谈的机会也不多。
（二）农村独特的文化和生活环境的制约。
农村小孩子受独特的文化和生活环境的影响贯用方言。
从学生在校的学习生活中可以大致的了解，农村的学生大部分能与人进行简单的口语交际，但发音、口齿、仪态等存在问题。
绝大多数学生平时说话声音低，含糊不清。
在交际活动中，注意力不集中，缺乏主动沟通能力。
不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流。
对别人说话的内容无法准确辨析，对感兴趣的内容和交际的愿望反应冷淡。
说普通话缺乏自信，很难做到表达有条理，语气、语调适当。
随着年龄的增长就越来越不想说，不会说，甚至是怕说。
虽然小学语文教学大纲对小学三个学段的口语交际有明确的目标，但小山村的学生已习惯低头默默地听着记着，就是不愿意开口说。
课堂上答问的人寥寥无几，就是站起来回答问题也是羞羞答答，扭扭捏捏，老半天说不上几句话。
（三）农村语文课堂教学存在误区。
从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：
一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力。
作为一名农村小学语文教师，我发现农村小学生在口语交际能力上明显不及城里的学生。
而口语交际在现代社会中，从某种意义上来讲，已经成为一个人基本生存必备条件之一。
因此培养和提高农村小学生的口语交际能力尤为重要。
二、农村小学生口语交际能力的培养途径。
（一）精心备课，充分利用农村学校现有的教学设施。
农村教师应积极地精心备课，查找资料。
在备课时，教师应考虑口语交际课中潜在的各种因素。
首先，从学生的生活实际考虑。
学生对这节口语交际话题是否熟悉，关系到教学的有序进行，当话题的内容与学生的生活实际有距离时，教师在无法调动学生的“话匣”时，应该考虑换另外一个比较贴近学生生活实际的话题进行，口语交际的目的是培养学生的口语交际基本能力，而不是生搬硬套。
其次，教师要考虑自身语言储备因素，制定合理的交际情景，才能很好的引导学生进行口语交际。
第三根据新课标对本次口语交际能力的要求。
第四在备课中根据不同类型的话题，教给学生口语交际的方法，等等。
所以，教师在设计教案时，把各种潜在的因素考虑在内，精心设计教案，然后按照教案的设计有序的进行，必将取得事半功倍的效果。
此外，教师在进行口语交际课教学时，还应努力为学生营造一个自由、和谐、快乐的气氛，为学生提供合作交流的环境，鼓励学生大胆与别人交谈，敢于发表自己的意见，从而提高学生的各种能力。
根据农村孩子的特点，有条件地亲自制作课件，给学生营造一个良好的口语交际的氛围，以画面中人物的对话引导学生对话，调动他们的感观，让学生在形象、直观中乐于说。
（二）精心创设民主、和谐的口语交际氛围。
关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。
过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。
为了消除学生的畏难、害怕的心理，教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。
比如：
第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：
“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。
你们愿意向老师介绍自己吗？
”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。
还可以让学生介绍自己的家人，说自己最喜欢做什么游戏，给老师和父母打电话等，这样不仅调动了学生说话的积极性，又使学生在说话的实践过程中增强了口语表达能力。
（三）培养兴趣，调动学生说话的积极性。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
小学生对什么东西都充满好奇心。
在教学中就要老师利用他们这种好奇的心理，对他们进行有机的调动，为教育教学服务。
《语文课标》中建议：
教学活动应在具体的交际情境中进行。
也就是说要为学生创设情境，让他们在情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。
让学生的个性与创造思维能力都得到充分发展，学习口语交际的兴趣才会被激发出来，从而提高口语交际教学效率。
1、教师示范引导。
英国教育家约翰•洛克说过：
“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。
”小学生阅历浅，语言表达能力不强，词汇量又少。
因此，典型示范尤其重要，首先让学生模仿一定的对象，老师可以从孩子喜欢看的动画片中找一个孩子们喜欢的正面典型，学生很快就有了兴趣，也乐于接受，一下克服了胆怯、害怕的心理，有了想试一试的想法。
2、注重激励，提高参与热情。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。
学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，农村低年级的孩子更是如此。
他们需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。
在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果。
所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
因此，应该重视考察孩子的参与意识。
对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕错误，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。
在口语交际活动中，发现孩子说话大声、清楚、完整，老师应及时给予表扬。
如：
“你说得真好！
”“你真厉害！
”“你的进步真大！
”这些赞扬、鼓励的语言，不但让孩子感到有“成就感”，还激发了他们积极主动地参与交际活动，从而提高交际水平。
低年级的孩子因为词汇贫乏，不能较快较好地组织语言。
在口语交际中，我们尽量做到不直接指出学生所犯的错误，以免会挫伤学生的交际积极性，产生消极的影响。
例如：
我们班的学生说话时，常常带有“嗯……嗯”的口头禅，为了帮助他该掉这个坏习惯，我经常激励她：
“你的普通话说得很正确，声音也很响亮，如果能把多余的口头禅去掉，那真的太棒了！
”这样，不仅会增强了她改掉缺点的信心，还激励起她在口语交际中勇于表达，争着发言。
3、说玩相结合。
爱玩是孩子的天性。
一说到玩，他们的笑容是那么的灿烂，小酒窝也特别甜。
让学生边玩边说，或者先说后玩，也可以玩了再说。
学生玩得开心，说得也开心，就是平时再不开口的也有几句话说了，这样话匣子一下就打开了。
在教学中，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。
《有趣的游戏》的教学让我深有体会。
我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。
“老鹰捉小鸡”的小组说：
“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们。
”还有的同学补充说：
“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。
”“丢手绢”的小组说：
“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说：
“我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。
”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。
4、实物展示促说。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
5、师生共演。
教师能参与学生的活动，教师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：
“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。
”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？
同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：
天真的无边无际呀！
小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！
由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。
（四）创设情境，促口语交际。
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，就不可能有双向互动的实践过程。
所以教师要有意识地在课堂内外创设多种多样有实践意义的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，提高口语的交际能力。
1、通过教师语言创设情境。
在硬件设施较落后的农村小学低年级的口语教学中，教师充满感情的语言具有很大的感染力，显得尤为重要。
例如二年级的口语交际《秋游》教学，我先出示多幅秋景图片，再用语言描绘图中的场景“秋天到了，果子成熟了，到处是金灿灿的稻田……小朋友，秋天美吗？
你们想去秋游吗？
”这种语言既能快速将学生带入情境中，又激发了学生口语交际的兴趣。
2、创造机会，让孩子乐于说。
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高学生的口语交际的能力。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。
小学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让小学生进行口语交流，小学生就会感到亲切乐于表达。
古代教育家朱熹说过：
“教人不见情境，必不乐学。
”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。
农村生活的孩子虽然没有城市孩子的丰富阅历，但我们可以利用自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。
小学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实，有趣。
3、通过角色扮演创设情境。
小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲自经历，很难说清楚、讲明白。
根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。
小学生都有很强的表演欲望，让学生参与故事的表演，既能创设一个特别的语言环境，又能让学生直接进行换位思考，揣摩自己在充当角色后应说什么？
怎么说？
如教学《聪明的小白兔》一文时，我让学生扮演兔的角色，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”在文中的表现。
这样，很好地发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。
（五）充分利用教材进行口语交际。
语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借,但是我们也要清醒地意识到,这些内容所隐含的互动性因素很不一样,有的是显性的,一看便知；有的是隐性的,易被忽略；有的看上去无法双向互动,令人无从下手。
这就要求教师认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,并精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。
1.抓“显点”,顺势引导。
如二年级语文百花园四的“能说会到”,有这样的文字提示:
走进商店，你想买到满意的文具，应该怎样对售货员说？
售货员提出的问题，你怎么回答？
教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演买文具的人和售货员阿姨,按照问题的顺序,连说话带动作演起来,就可以进入互动状态。
2.挖“隐点”，巧作串连。
如一年级《乌鸦喝水》,教学时如果只关注“我”介绍乌鸦是怎样喝水的，那么这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”,因此,我们在教学中巧作串连,不仅要引导“我”说话,让说话的学生“能言善说”,而且要让听的同学说话,让他“能听善问”,这样,交流起来才不会变成“独脚戏”。
如此处理教材,大大增强学生相互交流的机会,使口语交际的互动性得到有效落实。
3.找“支点”,改造整合。
如二年级《秋天》,该如何让学生双向互动起来呢?
我将学生分成“菜园”“校园”“田野”等几个小组去不同的观察点,分别重点观察花草、池水和树木。
课堂上先问大家找秋天时都找到了什么,再互相发问。
这时,不少学生提出:
“我想知道花园里什么花开了,好看吗?
”“我想知道池子里的水怎么样?
”“田野是什么样子?
”这些问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。
（六）设计农村孩子生活情境用语。
新课标指出：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，生活是语言的源泉。
语文教学中要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例激活学生的思维，加强他们的语言积累，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
我认为，在语文教学中要充分发掘学生的家庭生活、日常生活话题等课程资源，创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，是提高课堂教学质量的有效办法。
尤其是农村乡镇小学低年级的学生，虽然他们已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字，还能简单地表达自己的意愿，但是，由于农村乡镇的语言环境使然，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。
为了使具有这种认知水平的学生正确理解和运用语言文字，在课堂教学中必须联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情境，帮助他们学习语言。
1.再现生活情景
低年级学生对直观形象的学习材料兴趣浓厚，识记能力强。
因此，在教学时，要充分唤起学生对生活的回忆，才能让其在积极主动的思维状态中学生新知。
如在学习“小兔的家门前，有一条清清的小溪”这一句话时，我设计了这样一个问题：
“小兔的家门口有一条清清的小溪，你的家门口是什么呢？
”简单的一句话，勾起了学生对家乡的回忆：
家门口的一切浮现在眼前，那愉快的生活情景动在学生心头，于是学生一个个踊跃地举起右手。
有的说：
“我家门口不远处有一条小河，妈妈常常在河边洗衣服。
”有的说：
“我家不远处有一条公路，公路上来来往往的汽车在奔跑。
”有的说：
“我家不远处有一幢高楼，高楼里住着我的同学。
”
2.创设生活情景
由于低年级学生的生活面不宽，有些课文中的情景，学生并没有观察过，这并不是他们所熟知的，这就需要我们借助教具等媒体手段，为学生创设或展现一种现实生活的情景。
如在教学“我家门前有一条金色的小河。
”时，为了让学生积累“金色”一词，我出示了这样的训练题：
“金色的（）”。
为了让学生能很快地将平时大脑中储存的信息反馈出来，我将提前设计的金色的稻田图通过投影展现在学生眼前，学生很快地说出：
“金色的稻田、金色的田野……”然后再用投影展示一幅金光灿烂的太阳图景，学生的视野被这一熟悉的生活图景所拓宽，思维被激活。
他们兴趣盎然，争先恐后地发言：
金色的阳光、金色的太阳、金色的沙滩、金色的土地……
3.利用生活情景
一年级的识字课，为了更好地让学生达成这堂课的学习目标，老师在孕育铺垫的环节中，展示了这样一个片断：
我知道小朋友们平时很会学习，给自己家中的家具上都取了名字。
哪位小朋友给大家展示展示？
根据农村孩子生活实际，还可以设计“介绍家乡的特产”、“来我们村旅游”等情境。
在交际中不仅能提高口语交际能力，。
而且丰富了生活经验，积累了日常用语。
（七）开发农村课程资源，提高口语交际能力。
新教材对“口语交际”知识内容，能力培养进行了科学、系统的编排，但其中仍存在一些城市化，成人化的话题。
农村的大多数学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题让学生无话可说，更没有交际的兴趣。
《课程标准》指出：
各地区都蕴含着自然、社会、人文等语言课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。
因此，作为农村语文教师，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际相结合。
在课堂发言中，学生有些不知道怎么用普通话恰当、生动地表达自己的想法，所以我充分利用每一节口语交际课，积极创设情境，把口语交际课程设计成贴近学生生活的，能打开他们“话匣子”的内容。
1.利用课间交流进行对话训练。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.利用电视剧、动画片进行说话训练。
同学们都非常喜欢看电视剧、动画片，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《喜羊羊与灰太狼》是人人喜欢看的动画片，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了动画片的的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
3.利用校园里的好人好事，进行即兴说话训练。
在课堂、校园经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如有学生捡到东西，并马上还给了别人。
我就引导学生对此事进行讨论。
讨论中，学生们各抒己见，对拾金不昧的同学进行了表扬，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
引用名人的一句话：
口语交际必须从娃娃抓起”。
农村的小孩子的口语交际能力不应被忽视。
我相信希望经过我们的努力，一定会开创出农村口语交际教学的崭新局面。
参考文献：
1.庄文中，小学生口语交际训练，吉林人民出版社
2.蒋涵，小学口语交际课中人际互动策略的研究[J]，上城教育研究
3.《小学语文新课程标准》
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