浅谈初中英语词汇教学的方法.docx

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浅谈初中英语词汇教学的方法

浅谈初中英语词汇教学的方法

世界上词汇量最丰富的语言是英语，其词汇总量已达200多万，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新和扩大。

词汇的变化是语言变化中最快、最明显的。

词汇是学生学习英语的最大的“拦路虎”。

词汇教学是英语教学的重要组成部分,它直接或间接地影响着学生的总体英语水平.在听说读写过程中,常有学生反映是由于词汇的原因而导致在这些过程中重重受阻.有时想用英语表达自己的思想,却苦于找不到合适的词汇;有时仅仅是因为一个单词的原因而导致了对整个句子的理解错误,甚至是对其无法理解.事实上,如果一个学生能说出所需的单词,即使他不能很好地将他们组织成句,我们还是能或多或少地知道他所要表达的思想.正如威而金斯在《语言学与语言教学》中说的:

"我们不能接受语法比词汇更重要的说法.事实上,没有语法就只能传递有限的信息,但是没有词汇却什么也传达不了了."因此我们有必要进行词汇教学的探讨,以便帮助学生更好地了解和掌握词汇从而达到全面提高学生英语水平。

 兴趣是学好英语的前提，而兴趣教学就能使学生学起英语来到达事半功倍的效果。

现在本人把一些教学的技巧和方法介绍如下，共分三部分：

<一>语音教学 <二>情境教学 <三>词汇集中教学

<一>语音教学（主要对象初一级）

 <1>进行语音训练，以达到准确发音

词汇教学一般采取由音到义的顺序，音是一个学生接触一个词的最初印象，如果读不对音就记不住形，无音无形就读不上义。

因此，作为英语老师应重视语音教学，应尽量让学生先听音，后开口。

要求他们要善于模仿，看口形，看图形等。

给他们创造语音环境，如课堂上通过听录音，看多媒体等形式，给学生提供更多模仿机会和发音机会，以便达到准确发音的目的。

<2>通过读音规则，教学单词的拼写形式。

词的读音的形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。

因此，在课堂上进行词汇教学时，要提醒学生注意词是音和形的统一结合，使学生能把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形与可能对应的音联系起来，反复练习，在大脑中建起来一类一类的音，形，模式联系，如让学生把[ei:

]和ate,hate,eight,等单词中的元音字母及元音字母组合，联系起来。

<3>利用构词规律进行词汇教学

每种语音都是有其自身的构词规律，掌握了这些规律，就便于记忆。

英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根，前缀，后缀等却是有限的。

学生如能掌握学些单词，就会取得很好掌握新词的方法等。

如表示前缀否定意义的前缀，就有dislike（不喜欢）,disagree（不同意）;unhappy（不开心）,unlucky（不高兴）。

因此在课堂上，老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。

当然，除了上面的构词法外，还有其它的构词法，如转类法等等。

这些都是学生记单词的有效方法。

结合以上的理论我们采取了一下的教学活动；1）     认真研究，查找汉语拼音与英语字母发音的相通之处

经过认真的研究对比，有关汉语拼音的声母和英语辅音字母在单词中的发音相似之处总结如下：

l       与汉语拼音书写读音完全相近的字母：

b　d　f　g　h　k　l　m　n　p　s　t　w

l       与汉语拼音书写一样，读音相似的字母：

j（汉拼je）y（汉拼ye）　r（汉拼　ru）z（汉拼　zi）

x（汉拼ks）  c（汉拼k）

l       与汉语拼音书写不同、读音也不同的辅音字母：

v（汉拼无）

l       辅音字母组合：

qu（ku）ch/tch（che）sh（she）th（si/ri）ck/ch（ke）

tr（chu）dr（zhu）ts（ci）ds（zi）sc/sk/sch（sg）

sp（sb）st（sd）str（szhu）squ（sgu）　wh（he/wu）

ph（fe）gh（fe/还可不发音）　dge（ji）  gu/gh（ge）

wr（ru）ng（eng）nk（engk）kn/gn（ne）

l       特殊音：

l（元音前le,元音后或词尾读ou）

c（在i、e、y前读si,否则读ke）

g（在iey前读ji）

wh（在o前读he,否则读wu）

2）教师深入语文课堂，学习汉语拼音直呼方法

在汉语拼音的直呼中有一种“支架法”，即先做好发声母的准备，然后带着韵母一起发音，教师形象地总结为“声母支好架，韵母跟着发”。

课题组把这种方法移植到英语的相似直呼中，改作“辅音支好架，元音跟着发”，即先做好发辅音的准备，然后带着元音一起发。

3）查找资料，编写校本教材

为了给学生准备练习的词汇，本人多方查找资料，总结归纳出符合开音节和闭音节读音规律的单音节词及部分双音节词共计872个单词，印刷并装订成书，作为校本教材使用。

4）课堂实践，仔细观察，及时调整教学方法

l       学习字母声音，拼读单音节单词

这一阶段，教师引导学生结合26个字母的学习，借助汉语拼音与字母声音的相似对应关系，学习辅音字母和五个元音字母（11种发音）在单词中的发音，并进行简单的拼读训练。

这是一个训练学生“音”“形”对应的阶段。

例如：

教学bed这个单词时，学生可借助元音字母e在重读闭音节中的发音，借助辅音字母b、d与拼音之间的对应关系，直接读出单词、写出单词，并借助简笔画或图片理解单词的意思，实现单词音、形、意的统一。

之后，教师继续引导学生进行相似联想、进行放射型拼读训练，像：

get,yes,pet,ten,hen…

l       寻找规律，拼读含有字母组合的单词

26个字母共有48个因素，也就是说某些字母不只有一个发音。

同样的，一个字母组合也不只有一个发音。

这一阶段，就是引导学生不断观察，寻找规律，学习最基本的元音字母组合的发音。

例如：

教学单词park时，同时列出单词car,art,让学生观察这三个单词的共同点。

学生很快就能说出两个单词里都含有ar这个字母组合，此时，教师趁势告诉学生ar在这三个单词中的发音，让学生拼读单词。

/p//a:

//k/---/pa:

k/。

然后再趁热打铁，让学生拓展训练，拼读：

bark,dark,card,far,hard,march,star等单词。

学生能够根据字母ar组合的发音规律，很快地运用“相似直呼法”拼读出这些没学过的单词。

l       划分音节，拼读双音节与多音节单词

双音节或多音节单词含有的字母较多，这一阶段主要是引导学生正确划分音节。

如：

教学farmer时,教师先板书far,再写mer,引导学生利用音节逐一拼读far.mer，之后合成farmer.经过教师的不断强化总结，学生的单词拼读能力日渐提高。

另外，随着学生知识积累与接受能力的不断加强，教师有意识地逐渐引导学生掌握常见的重音规律及语言中重弱读的变化、连读、爆破等语言技巧。

<二>“情境”教学（初一，初二，初三级）

<1>重视语境教学

由于受传统教学影响，有一部分的老师进行课堂词汇教学时仍强调学生注重死记硬背，而忽视实际运用，结果学生学到的是死知识，不会运用，从而很容易忘记。

因此，教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动，有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。

为此，我从下面几个方面进行了尝试。

1在进行课堂词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，尽量在较短时间讲授知识，用较多的时间进行操练，在练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词。

例如；在新句型Ihavea\an…….句型中，可用学过的单词tea,bike,car,cat,等练习，在这里可以掌握新句型的结构又可以巩固已学的单词。

在旧句型中练习新单词；例如，在复习旧句型Ihavebennto……时，学生们会主动积极的投入活动中，因为他们会很感兴趣地把自己去过的地方用英语写出来或者说出来，这样他们就会对那些新单词会印象很深。

2教师要坚持用英语上课。

上英语课时，英语老师应要尽可能坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词，短语，句型进行提问，对话，这样就能令学生一直用英语来思维。

如在教学单词lucky时，我说了一个句子，Heisverylucky.对于这个词，你应该指着该词说，Whatdoesluckymean?

学生会有各种各样的猜测，当他们猜不到时，你就说，luckymeanssomeonegetagoodresult.通过用这样的解释，学生很快就明白了。

另外，英语课堂词汇教学还可以用实物教学法，游戏教学法，多媒体教学法，联想教学法等。

这些方法都能提高学生学习词汇的兴趣，提高课堂的词汇学习效率。

<5>单词的记忆要讲究方法。

中学生如何记好词汇，这是学好英语的关键，刚上初一时，学生学习英语兴趣比较浓，加上初一内容少，词汇简单，他们还能记下所学单词，但随着年级的增高，内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感到词汇的记忆很难，于是逐渐有厌学英语的情绪，最终成为英语学困生，我就记忆单词几点方法进行了探讨。

1卡片记忆法；在词汇课堂教学中，教师可以要求学生把单词的原文和汉语意思分别写在卡片的正反面，在课余时间，经常拿来翻阅背诵，并且要不断将已记住的单词挑出来，补充新单词，这样就能分批，分类区别对待，提高识记效率，而且便于携带，可利用零碎时间记忆。

2音标记忆法；利用音标加强记忆是记忆的一个重要方法，音标学得好的学生，往往能根据常见字母和字母组合发音，总结一定的规则，很快记住所学单词。

例如；字母组合-tion的发音/sn/,translation,question

等单词时就能过目不忘。

3构词记忆法；英语词汇虽然很多，但是它们的构成都是有一定规律的，那就是基本词汇，由基本词汇组合构成的其它词汇等，掌握了这类规则就能很好记忆单词，如前缀un-fair,（不公平），后缀love-lovely（可爱），合成词house-housework（家务）等构词法。

课堂教会学生利用构词法进行有效记忆单词。

4分类记忆法；在学习过程中不断地将新学的单词整理分类，通过把单词分类，进行识记，其优点就在于单词输入大脑之前，已经过系统的整理。

记忆时，人脑只要进行短暂的思维活动，就可以较长时间储存起来。

比如可按季节，月，学科，动物，职业，食物，饮料，交通，工具等类型加以记忆。

5听，说，读，写记忆法；记忆单词的时候把听说读写统一起来，这样就可以提高学生的兴趣，听到了，看到了，会读了，也会写了。

6情景记忆法；用最精彩，自己最喜欢，最地道的句子来记忆单词。

这样也记住了这个单词的使用环境，单词就有了生命力。

这样也记住的单词才有血有肉有感情的，才经得起时间的考验。

7图表记忆法；运用作图，制表的办法来记忆单词的意义和用法。

图表给人以形象。

直观，生动，简明的印象，有助于提高记忆的效果。

不管学生用什么方法来记忆词汇，遗忘都存在。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程在识后的最初时间内较快，而后逐渐变慢。

有学者指出遗忘的规律大致是；2天，4天，8天，1个月，2个月。

我们应该根据这一时间安排复习词汇。

<6>建立融洽的师生关系，激发他们学习英语的精神潜能，提高课堂词汇学习效率；美国著名的心理学家克伦指出；师生间要有一种相互信任，相互支持的创造性关系，为学生建立了一个心情舒畅的学习环境，才能使学生充分发挥他们的主观能动性。

初中生心理尚不成熟，情感也十分脆弱，他们不可能向一个对他们漠不关心的人敞开心扉。

所以老师要用一颗真诚的心对待学生，充分尊重学生的人格，性格和情感，积极鼓励他们在学习中的尝试。

当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉快的心境，这样学生在充满爱和鼓励的轻松的环境下就会增强对英语学习的兴趣和信心，他们才为主动的去学英语，乐意的参与英语实践，英语课堂才能充满活力，学生才乐意去记词汇，从而不断地提高英语能力水平。

<三>词汇集中教学（初一，初二，初三级）

“词汇集中教学法”是我学校，结合张思中“十六字教学法”的一些思想理论与实践经验，根据本校实际，我将单词适当集中进行教学的一种教学尝试。

实验过程中，考虑到初中学生的认知规律，教学中课题组成员特别强调集中教学的开展要有明确的目的，要有一定的启发性，集中的形式要多样化。

“词汇集中教学法”的精髓是愉快教学，要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

经过不断地总结探讨，我初步形成了“词汇集中教学法”的基本模式：

歌曲歌谣热身—单词引入—新知学习—游戏操练—竞赛拓展。

并尝试总结了以下几种词汇集中的方法：

1）     同类集中法

这种方法常用于具有相同属性的单词教学。

如：

由book一词可以引出：

English/Chinese/math/music/art/sciencebook,Students’/Teachers’book,story/picture/comicbook,notebook,exercisebook,sketch（素描）book,socialstudiesbook等词组的教学；由playbasketball,可以同步拓展有关球类运动：

playfootball,playtabletennis,playvolleyball,playbadminton,playpingpong等词组,同时还可以帮助学生归纳:

playtheguitar,playthepiano,playtheviolin,playthedrum等有关弹奏乐器类的词组并对比记忆。

2）联想集中法

l       词义联想

这种方法常用于词义相近的单词的教学。

比如：

教学单词desk时，根据词义，可以引导学生联想到单词：

table,chair…

l       词形联想

这种方法常用于词形相近的单词的教学。

如：

教学单词all时，可帮助学生根据词形联想到ball,call,fall,tall,wall,small...等词汇。

l       发散联想

这种方法可以引导学生由一个词开始，让学生说出与该词有内在或外在联系的其他一些词的一种教学词汇方法。

比如，在教学apple这一单词时，除了让学生联想到有关水果的词外，还可以让学生说出与apple有联系的其他词，像:

eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，applepie。

并有意识地让学生试着去解释这些看似不相干的词与apple间的内在含义，比如apple与boy的关系，学生会说出Boylikestoeatapples.再比如，学习bus这一个单词时，可以帮助学生进行以下多方面的联想：

首先，可联想交通运输工具以及与之有关的人或活动场所。

如：

bike/car/taxi/driver/road/street/boat/ship/river/sea/plane/railway等等。

同时，可以联想到以s，x，sh和ch结尾的可数名词单数变复数的变化规则；另外，还可联想到与之有关的词组bus→stop（汽车站）等。

l       图示联想

这是一种通过板书或引导学生在草稿纸上画出单词的具体形象及相关词的形象与联系的方式，能够有效强化学生的联想记忆。

例如，学习cupboard时，教师引导学生在头脑中想象器皿柜、橱柜里有些什么东西，学生会很容易说出：

bowl/plate/dish/fork/spoon/chopstick这些词,然后再让学生“放眼看”，橱柜外，厨房里还有什么？

学生会说：

还有kettle/gas/range（煤气灶）/tap/washcloth/bottle/knife/cuttingboard等，这样一来，这些零散的单词就有机地联系起来了。

2）创设歌曲语境教学词汇

在词汇教学中，将词汇融入优美动听、欢快活泼的歌曲当中，能够有效加深学生对词汇的巩固记忆，提高学习兴趣，真正做到寓教于乐，乐教于学。

比如，教学有关颜色的单词时，教师用歌曲Who’swearingyellowtoday？

来创设一个真实的生活情境进行教学。

上课的时候，老师身穿黄色上衣，以歌曲导入：

T：

Whoiswearingyellowtoday?

Yellowtoday?

Yellowtoday?

Whoiswearingyellowtoday?

Yellowtoday?

老师引导穿黄色衣服的学生起来唱：

Iamwearingyellowtoday.Yellowtoday.Yellowtoday.Iamwearingyellowtoday.Yellowtoday.

接下来老师用其他颜色的服装，引出其余颜色词汇的教学。

3）创设游戏情境教学词汇

这是一种利用生动有趣的游戏形式为学生创造语言交际情景学习词汇的教学方法。

例如，教学有关食物的词汇：

cake,hamburger,hotdog,chickenandbread时，教师设计了一个Guessinggame来呈现并学习新词。

先在黑板上画好一张桌子，然后对学生说：

Iamveryhungry.Iwanttoeatsomething.Therearemanydeliciousfoodonthetable.Apples,cake,hotdog,chicken,bread,hamburger…并利用图片为学生呈现这些食物，然后引导学生观察，Thenguess,what’sonthetable?

单词呈现过程中，允许学生用中文补充表达不懂的英语，此时孩子们的好奇心会马上被激发出来，竞相猜测桌子上有什么食物，老师趁机把学生猜中的食物的图片贴在桌子上，逐一对新词进行教学。

4）创设检测语境巩固词汇

这种词汇教学方法将练习与学生的生活经历结合起来，力求让学生在体验成功运用语言的同时，达到巩固词汇的目的。

比如学生在学习了有关身体部位名称的单词以后，教师通过下面这样的辅助性的写作训练来帮助学生巩固词汇：

Mybody

eyes  mouth  tongue  ears  feet  hands  nose

Hello,Iam_______.Iama________（boy/girl）.Icandomanythings.Icanseewithmy________.Icantastewithmy________.Icantouchwithmy__________.Icansmellwithmy________.Icanhearwithmy_______.Icanwalkwithmy__________.

这个练习，我采用分层设计，对于程度好的学生，让他们直接填空；对于那些能力稍弱的学生则把所填单词打乱顺序给出来，让他们通过选择的方式完成任务。

这样的分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。

 以上所提的词汇教学中的方法及问题也只是其中一些教学心得，如何使词汇的教学更科学化，更人性化，这有待于有志于研讨英语教学的人的发展。