河北师大公共教育学考点.docx

河北师大公共教育学考点.docx

《河北师大公共教育学考点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《河北师大公共教育学考点.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

河北师大公共教育学考点

公共教育学考点

绪论

1.教育学是以教育现象中的教育问题为研究对象，探讨和揭露教育规律的一门学科。

2.教育问题是反映到研究者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

3.教育学研究教育问题，目的在于探讨和揭露教育问题。

4.我国最先的《学记》是世界上最先的教育文献，比西方最先教育高作《论演说家的教育》早了300连年。

5.《大学论》作者高度评判了教育对社会的作用；教育对人的进展作用；论证了教育适应自然的原那么；提出了“范智”的教育思想；确立了丰硕的教学理论，从理论上论证了班级讲课的优越性。

6.赫尔巴特试图在心理学基础上成立教育方式论，在伦理学基础上成立教育目的论。

以为教学活动必需符合人的心理活动规律，提出了时期教学，强调教师的绝对权威，教育外部灌输的作用，重视严格的治理和训练。

7.梅伊曼，拉伊提倡把实验心理学的研究功效和方式运用于教育研究；主张用实验、统计和比较的方式探讨儿童心理进展进程的特点和智力进展的水平。

8.教育研究必需采纳精神文化科学的研究方式；教育的目的确实是要增进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。

9.杜威：

第一，教育即生活，教育的进程与生活的进程是合一的，而不是为以后的生活做预备；第二，教育即学生个体体会的不断的生长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的大体态度、技术和知识；第四，课程的组织以学生的体会为中心，而非以学科知识体系为中心；第五，师生关系以学生为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮忙者，而非领导者；第六，教学进程应重视学生自己的独立发觉、表现和体验，尊重学生进展的不同性。

10.马克思主意教学：

教育起源于社会生产劳动，现代教育与现代生产劳动的结合是培育全面进展人的唯一方式。

11.教育现象不是中立和客观的，而是充满着利益纷争，是要采取实践批判的态度和方式。

第一章熟悉教育

教育的本质属性：

第一，教育是人类所特有的一种成心识的社会活动；第二，教育是人类有仪式的传承社会体会的活动；第三，教育是以阻碍人的身心进展为直接目标的社会活动。

教育活动中承担教的责任、提供教育阻碍的人都是教育者。

教师是教育者中的特殊群体，是指具有必然资格的、受必然社会委托，以阻碍入学者身心进展为直接目标的专门的教育者。

教育者主导作用的发挥条件:

第一,教育活动是有目的的社会活动,其活动的结果确实是要引发受教育者身心两方面预期的转变,教育者提出的要求关于受教育者而言属于外部要求,外因只有通过内因才起作用,教育者的要求,阻碍可否内化为受教育者自觉要求确实是一个关键环节;第二,受教育者身心进展是通过受教育者明白得教育者提供的教育阻碍实现的,教育者自身的素养决定了他与教育内容彼此作用的结果即教育阻碍的性质和方向;第三,教育活动是有规律性的,教育者对教育规律的明白得,把握和利用的自觉性,主动性阻碍教育者主导作用的发挥;第四,教育者发挥主导作用必需遵循受教育者身心进展规律.受教育者是教育活动的主体性要素,受教育者身心进展已达到的程度和水平,受教育者所处年龄时期的年龄特点和个性特点,对教育者确信教育要求,挑选加工教育内容,选择教育手腕都有制约作用.

教育者的主导作用真确熟悉:

第一,教育者的主导作用是教育者进展水平相对较高和教育者在教育活动中责任确信的,是不以人的意志为转移的,否定教育者主导作用的实质是把教育活动等同为学习活动.第二,不能把教育者的主导作用明白得为教育者的纯粹自我规定,视受教育者为教育者任意加工,改造,塑造的对象,其实质是对受教育者这一教育要素主体性的否定.最后,教育者必需熟悉到,发挥其指导作用需要自身素养的不断提高和在教育活动中的主观尽力.

受教育者,是指在教育活动中承担学的责任,同意教育阻碍的人.

学生是受教育者中的特殊群体,是指取得学籍或取得入学资格,以学习为要紧任务的专门的受教育者.

受教育者是教育活动的主体,表现出活动的目的性,自主性,为我性,选择性和制造性.

教育内容是教育者和受教育者一起熟悉,把握并运用的对象,是两个活动主体之间交流的信息.

教育手腕是教育者,受教育者,教育内容三个要素彼此作用的介质.

“庠”,”青年之家”这些学校雏形和学校的显现,标志着形式化教育的显现.

制度化教育和心是学校教育系统.

制度化教育特点:

第一,整齐划一性;第二,封锁化;第三,品级性;第四,学校教育主体性的弱化.

家庭教育的特点:

血缘性,非正规性,终身性.

学校教育是指由专门机构和专职人员承担的,有打算,有系统的教育活动.

学校教育特点:

专门性,系统性,打算性.

原始教育特点:

教育与生产劳动,社会生活融合在一路;教育内容与方式十分简单;教育无阶级性.

古代教育特点:

产生了专门的教育机构--学校;学校教育与生产劳动分离;教育具有阶级性;教育事业进展缓慢.

现代教育特点:

普及义务教育并非断延长义务教育年限;教育与生产劳动愈来愈趋向于结合;教育内容,教学方式的现代化;成立了完备的教育制度;班级讲课制成为教学的大体组织形式.

现代教育的进展趋势:

教育的全民化与终身化;教育的民主化;教育的个性化;教育的信息化;教育的国际化.

终身教育是20世纪60年代形成和进展的一种国际性教育思想,是指人们在一生中都应当和需要同意各类教育.终生教育在时刻山贯穿人的一生,在空间上打通了自然教育,社会教育,家庭教育和学校教育的阻隔.

第二章教育功能

教育功能界定为教育活动对个体进展和社会进展所产生的各类阻碍和作用.

从教育作用对象来看,教育功能分为教育的个体功能和社会功能.

从教育作用性质来看,教育功能分为正向功能和负向功能.

从教育所产生作用的呈现形式来看,教育功能分为教育的显性功能和隐性功能.

教育对个体进展的正向功能:

教育增进个体社会化的功能;教育增进个体个性化的功能.

教育对个体进展的负向功能:

第一,教育活动中的体罚和变相体罚对受教育者的身心造成损害;第二,过于强调科学世界的教育,轻忽生活世界的教育,精神家园的荒芜;第三,应试教育,标准化的教育教学和刚性的治理无视乃至抹杀学生的个性.

教育对社会进展的正向功能:

增进经济进展的功能;教育增进社会政治进展的功能;教育增进文化延续和进展的功能.

教育需近经济进展:

通过提高劳动者的素养,增进经济进展;能够增进社会产业结构和职业结构向合理化方向进展;教育是科学技术再生产的重要的手腕;教育是生产科学技术的重要手腕.

教育增进社会政治进展:

教育具有保护社会政治稳固的作用;教育具有增进社会政治变革的作用.

教育增进文化延续和进展:

保留与传递文化的功能;传播与交流文化的功能;挑选与净化文化的功能;更新与制造文化的功能.

教育对社会进展的负向功能:

第一,现行的教育无益于成型差距的缩小;第二,过度地投资教育会抑制经济进展,还会产生就业不足,人材外流等社会问题;再次,教育过度进展会阻碍教育自身的可持续进展;最后,教育也可能阻碍社会政治局势的稳固.

过度教育是指受教育者的经济地位下降;受教育者未能实现其对事业成绩之期望;雇员拥有比起工作要求高的知识,技术和能力.

第三章教育目的

教育目的是各级各类学校和其他教育机构一切教育活动的总要求,使他们一起质量标准.

确信教育目的的依据:

科学人性观是教育目的确立的主官依据;社会进展及其要求是确立教育目的的客观依据.

教育目的的作用:

教育目的能够引导教育及其对象的进展方向;教育目的能制约和阻碍教育活动的进程;教育目的是评判教育工作成效的大体标准.

教育方针是一个国家在必然历史时期教育大体政策的总的归纳,具有方向性,实践性,时期性,法令性的特点.

我国社会主义的教育目的应成立在马克思主义人的全面进展理论的基础上.

马克思将人的本质归结为人的社会性.

新中国教育的大体精神:

培育社会主义劳动者;实现人的全面进展;教育与生产劳动和社会实践相结合.

全面进展教育是指教育者依照社会主义社会的政治经济要求,依照热呢身心进展的规律和特点,有目的,有打算,有组织地对受教育者实施的旨在增进人的素养结构全面,和谐,充分进展的教育.

社会主义全面进展教育是由德育,体育,美育和劳动技术教育等部份组成.

实现教育目的的原那么:

端正教育思想,明确教育目的;全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;深化教育改革,实施素养教育.

实施素养教育,确实是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素养为全然宗旨,以培育学生的制造精神和实践能力为重点,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体等全面进展的社会主义事业建设者和交班人.

第四章教师

教师是知识的传递者,课堂活动的组织者,更是学生健康成长的守护者.

教师在教育进程中的地位:

教师和学生是一起参与教学活动的主体,教师在教育实践活动中的主体地位是不可轻忽的,教师在教育实践中的主体地位要体此刻对学生的进展负责上.

教师的权利:

教师的权利包括公民权利和教师职业权利.教师享有"从事教育教学工作,开展教育教学改革和实验"的权利;教师享有从事"科学研究,学术交流,参加专业的学术集体,在学术集体中充分发表意见"的权利;教师享有"指导学生的学习和发函,评定学生的品行和学业成绩"的权利;教师享有"按时获取劳动酬劳,享有国家规定的福利待遇和寒暑假期带薪休假"的权利;教师享有"对学校教育教学,治理和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过职工代表大会或其他形式,参与学校的民主治理"的权利;教师享有”参加深造和其他方式培训”的权利.

教师的义务:

教师履行"遵守宪法,法律和职业道德,为人师表"的义务;教师履行”贯彻国家教育方针,村收规章制度,执行学校的教学打算,履行教师聘约,完成教育教学任务”的义务;教师履行"对学生进行宪法所确信的金奔原那么的教育和爱国主义,民族团结的教育,法制教育和思想道德,文化,科学技术教育,组织,率领学生卡展有利的社会活动”的义务;教师履行"关切,爱惜全部学生,尊重学生人格,增进学生在道德,治智力,体质等方面全面进展”的义务;教师履行"制止有害学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抗击有害于学生健康成长的现象"的义务;教师履行”不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务.

教师专业素养:

教师职业道德;教师教育理念;教师姿势结构;教师的专业能力结构.

教师的职业道德是指从事教师职业的人应当遵循的形影准那么和必备道德的总合,是一样社会道德在教师职业中的特殊表现.

教师的职业道德包括:

第一,对待教育事业的道德,献身教育事业,以利统一,关切教育事业,明确教育职责;第二,对待学生的道德,平等对待,尊重信任学生,明白得关切,严格要求学生;第三,对待教师集体的道德,团结协作,一起进展,严于律己,宽以待人;第四,对待学生家长的道德,尊重家长,真诚相待,主动沟通,平等相待.

教师教育理念:

以人为本教育理念;可持续进展教育理念;创新教育理念;依法执教教育理念;主体性教育理念.

教师的知识结构:

一般文化知识;学科专业文化知识;教育专业知识.

教育专业知识:

教育基础知识;学科教育知识;教师专业知识.

教师专业能了结构:

教学能力;教育与心理辅导能力;交往与调控能力;信息能了;反思与研究能力.

教学能力:

对教育教学内容惊醒加工的能力;良好的表达能力;利用各类教学手腕的能力;有效组织教学能力;教学评判能力.

教师进展时期:

预备生涯时期;专家生涯时期;畏缩生涯时期;更新生涯时期;推诞生涯时期.

增进教师进展的方法:

校长应关注教师的专业化进展;开展多种形式的培训,强化教学反思与教育研究;创建有利于教师专业进展的学校文化;教师自身应当树立专业进展的意识.

“校本”指为了学校,在学校中,基于学校.

第五章学生

学生观是指教师在长期普遍的教育实践中慢慢形成的,比较普遍而又稳固的,对学生的大体熟悉.

学生观是不断进展转变的.转变的动因源于:

对人的熟悉角度和层次的转变;政治制度性质的转变;社会对人材要求的转变;教育理念的转变;教育改革的要求.

社会因素对学生观的阻碍:

社会风俗,政治制度,生产力,教育实践.

学生观的内涵:

从人的一样进展角度看学生;从社会角度看学生;从学校教育角度看学生.

从人的一样角度看学生:

学生是进展的主体,充分熟悉学生进展的庞大空间,充分估量学生的多样性和多变性,正确看待学生的不成熟.

学生的大体权利:

第一,参加教育教学打算安排的各类活动,利用教育教学设施,设备,图示资料;第二,依照国家有关规定取得奖学金,贷学金,助学金;第三,在学业成绩和品行上取得公正评判,完成规定的学业和取得相应的学业证书,学位证书;第四,对学校给予的处分不服向有关部门提出申述,对学校,教师侵犯其他人身权,参产权等合法权益,提出申述或依法提起诉讼;第五,法律,法规规定的其他权利.

学生的义务:

第一,遵遵法律法规;第二,遵守学生行为标准,尊重师长,养成良好的思想道德和行为适应;第三,女里学习,完成规定的学习任务;第四,遵守所在学校或其他教育机构的治理制度.

我国对未成年人受教育权的法律爱惜包括国家爱惜,家庭爱惜,学校爱惜,社会爱惜和司法爱惜.

对特殊学生群体受教育权的法律爱惜:

残疾人,女童和家庭经济困难的学生.

第六章师生关系

师生关系是学校中最重要的人际关系.

师生关系是指,教师和学生在教育教学进程中结成的人际关系,包括两边所处的地位,作用及彼此对待的态度等.

我国今世师生关系特点:

教师权威减弱的师生关系;身心双重压力下的师生关系;经济利益关系日趋突发的师生关系;师生间具有强制性稳固联系的师生关系;矛盾冲突加重的师生关系.

教师权威减弱的师生关系:

教师从教能力相对低下降低了教师的权威;发生在少数教师身上的不良行为降低了教师的权威;学生及家长对教师权威的漠视和挑战.

中小学中的治理能够简单分为两类:

教学治理和日常行为治理.

教师治理中的师生矛盾冲突比较多的发生在教师与学习成绩较差的学生之间.

和谐的师生关系是指,为完成教学任务,教师和学生把矛盾对立操纵在合理程度,彼此能够和谐配合的状态.

正确明白得和谐的师生关系:

和谐的师生关系中仍然存在矛盾;和谐不等于平等;和谐的师生关系必需兼顾多方需要;和谐的师生关系是实现师生共赢的合作关系.

成立和谐的师生关系:

提高从教能力,拯救教师权威;改善教师发挥权威作用的方式;洞悉人情,关爱学生,讲究技术,减少损害;提高教师心理健康水平,维持良好工作状态.

第七章课程

课程有狭义和广义之分.狭义课程是指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目的,内容,范围,活动,进程等总和,要紧体此刻课程打算,学科课程标准和教科书中.广义课程是指学生在学校所取得的全数体会,使教师,学生,教材,环境四因素间持续交互作用的动态情景,是一种动态的,生长的生态系统和完整文化.

课程内涵进展趋势:

从强调科学内容到强调学习者的体会和体验;从强调目标,打算到强调进程本身的价值;从强调教材之一单一因素到强调教师,学生,教材,环境四因素的整合;从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重;从强调"实际课程"到强调"实际课程"与空无课程"并重;从只强调学校课程到学校课程与课外课程的整合.

隐性课程又称"潜在课程"或"隐蔽课程",主若是指通过校园文化,校园生活,校风,人际关系,集体活动等形式潜移默化的对学生产生的阻碍.

课程作为学校教育的大体组成因素,是社会进展到一按时期知识体系与价值体系的载体,它既是历史产物,也是时期产物.

依照课程材料的大体来源,即要紧来自间接体会仍是直接体会,能够将学校课程分为学科课程和活动课程两种类型.

依照课程内容的组织方式即课程内容的涵盖范围,可将课程分为分科课程和综合课程.

依照课程的表现形式或对学生产生阻碍的方式,可将学校课程分为显性课程和隐性课程.

依照课程的设置要求,能够将课程分为必需课程和选修课程.

显性课程一直接的,明显的方式呈现并作用于学生,需要有目的,有打算,有组织的实施,学生参与这种课程是成心识的.

潜在课程是课程打算之外的课程,是以间接的内隐方式呈现给学生的,学生参与这种课程是无心识的.

依照课程设计,开发和治理主体层次不同,可将课程分为国家课程,地址课程与校本课程.

校本课程又称学校课程,是以学校为基础,由学校个别教师或教师群体,依照国家的教育目的,在分析本校内部和外部环境基础上,针对本校,今年级或本班学生的实际情形而确信和组织实施的课程.

课程结构是课程内部各要素之间的内在联系和比例组成.

课程打算是课程编排的第一个层次,市课程的整体计划.课程打算根基教育目的和学校培育目标制定的有关学校教育教学工作的指导文件.制定课程标准是课程编制的第二个层次,是对各个学科的整体设计.课程标准是国家对基础教育课程的大体标准和要求.教科书课程标准的进一步展开和具体化,教科书的编订是课程编制的第三个层次.

第八章基础教育课程改革

我国原有基础教育课程存在的问题:

课程目标缺乏完整形;课程结构学科本身,缺乏整合性;课程内容缺乏时期性;课程实施的”忠实”取向;课程评判过于强调选拔功能;课程治理过于集中.

基础教育课程改革的具体目标:

第一,改变课程过于注重知识教授的强项,强调形成踊跃主动地学习态度,使取得基础知识与大体技术的进程同时成为学会学习和形成正确价值观的进程;第二,改变课程结构过于强调学科本位,科目过量和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,设置综合课程,以适应不同地域和学生进展的需求,表现课程的均衡性,综合性和选择性;第三,改变课程内容繁,难,偏,旧和过于注重书本知识的现状,增强课程内容与学生生活和现代社会科技进展的联系,关注学生的学习爱好和体会,精选终身学习必备的基础知识和技术;第四,改变课程实施过于强调同意学习,死记硬背,机械训练的现状,提倡学生主动参与,乐于探讨,擅长动手,培育学生搜集和处置信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力和交流与合作的能力;第五,改变课程评判过度强调甄别与选拔的功能,发挥评判增进学生进展,教师提高和改良教学实践的功能;第六,改变课程治理过于集中的状况,实行国家,地址,学校三级课程治理,增强课程对地址,学校和学生的适应性.

确立了权人进展的课程价值观:

第一,注重课程目标的完整性,强调学生的全面进展;第二,重视基础知识的学习,提高学生的大体素养;第三,注重进展学生的个性;第四;着眼以后,注重能力培育;第五,强调培育学生良好的道德品质;第六,强调国际意识的培育.

科学主义课程文化观具特点:

在课程目标上,着眼于把学生培育成对社会生活直接有效的人,重视学生的智力,重理轻文,重视教师权威.在课程上,注重人的”自我实现”,在课程内容和结构上,强调人文学科的重要性,在课程实施上,提倡"以学生为中心".科学人文性课程是科学主义课程与人本主义课程整合结果的课程.

回归生活世界的课程生态观,从本质意义上说,确实是强调自然,社会和人在课程体系中的有机统一,是自然,社会和人成为课程大大体来源.

制造取向等课程实施是最具有制造性的,强调在课程实施的进程中要重充分发挥师生的自主性,能动性和长造型,因为教师不仅是课程大实施者,而且仍是课程的设计者.

第九章教学设计

教学是教师的教和学生的学的统一活动,使学生在教师有目的,有打算的指导下,踊跃主动地学习和把握系统的文化科学基础知识和大体技术,进展能力,增强体质,增进身心全面进展的一种教育活动.

教学设计:

教学设计确实是运用系统的观点和方式,依照教学规律华人教学对象的特点,设计教学目标,计划教学全进程诸因素的彼此联系和合理组合,确信实现教学目的的方式,步骤,为优化教学成效而制定实施反感的系统的打算进程.

教学设计特点:

系统性;制造性;最优性.

教学设计功能:

教学设计有利于提高教学的科学性和艺术性;教学设计有利于提高教学的有效性;教学设计能够提高教师的教学业务水平.

教学设计理念的更新:

第一,教学目标设计理念的更新,从知识本位到注重进展;第二,教学进程设计理念的更新,从一教为本到主体参与;第三,教学方式设计理念的更新,从单项灌输到情境建构;第四,从静态预设到动态生成.

设计教学目标的依据是课程标准和学生的进展现状.

教学目标的内容范围:

知识与技术,进程与方式,情感态度与价值观.

教学进程的设计谋略:

教学内容设计;教学方式和教学媒体的选用设计;教学检测的设计;课堂教学的设计.

第十章教学实施

教学是学校的中心工作,课堂教学是教学的要紧环节.

教学实施的大体形式是班级讲课,亦称课堂教学.

课的类型是指依照一节课要完成教学任务与任务多少划分的课种类.

课的类型可划分为:

单一课和综合课.

课的结构是指一节课的组成部份和各部份进行的顺序和时刻分派.

课的结构顺序:

组织教学;检查温习;教学新知识;巩固新知识;布置课外作业.

如何克服紧张情绪:

心理稳固法;呼吸调整法;自我暗示法;精力集中法;默想脱敏训练法.

课的进程组织艺术:

利用主义规律组织教学;发挥教学语言的多重作用;恰被选用教学方式;给学生具体,及时的评判.

教师经常使用的结尾形式:

归纳全篇,揭露要点;巧布悬念,再激新疑;组织周密,按时下课;布置作业,提出要求.

提高课堂教学有效性的大体技术:

机房学生学习爱好的技术;板书设计的技术;非语言辅助手腕运用的技术;提问的技术.

激发学生学习爱好的技术:

以"需"引趣;以"得"引趣;以"疑"引趣;以”新”引趣;以"难"引趣;以”创”引趣.

板书设计的大体要求:

板书与语言讲解相结合;内容上,板书用词准确,表现科学性;层次上,板书条例清楚,重点突出,有鲜明性;方式上,书写标准,准确,有示范性;形式上,板书表现方式多样,有趣味性.

非语言辅助手腕:

表情语,目光语,头部动作语,身姿语,手势语.

提问的技术:

提问进程的大体时期,引入时期,陈述时期,介入时期;提问的形式,回忆式提问,明白得式提问,运用式提问,分析式提问,综合式提问,评判式提问;提问设计的大体要求,提问要由浅入深,问题要有启发性,提问的语气与方式,区别指导,深切探讨.

偶发事件:

课堂教学室一个多要素组成的动态系统,在其进程中,会显现一些教师意料不到或突如其来的教学情景,这确实是偶发事件.

偶发事件的特点:

随机性;多元性.

教育机智是教师在教学进程中面对各类随机时刻,迅速而正确的做出判定,而且随机应变地采取适当有效的方法,使教学任务能有效的完成的一种艺术.

有效调控课堂问题行为的策略:

做好预防;利用暗示进行调控,适时制止不良行为.

第十二章班级治理与班主任队伍建设

班主任是教育进程中对学生教育最全面和阻碍最深刻的教育者,是班级工作的组织者,班集体建设的指导者,学生健康成长的引领者,是学校思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,使实施素养教育的重要力量.

班级是学生在学校一起窗习,一起生活的一种教学组织形式,是学生成长大集体环境;也是学校去全面实施治理,进行系统教育教学活动的基层单位.

班级治理的任务:

多维度,多途径对学生实施全面教育;指导学生学习活动,使学生完成教学任务;组织班级开展活动,提高学生素养.

多维度,多途径对学生全面教育:

生理教育,心理教育与伦理教育"三理"整合;必修课,选修课,活动课"三课"整合;学校教育,家庭教育,社会教育”三教”整合.

组织班级开展活动的原那么:

主体性原那么;多样性原那么;整体性原那么;创新性原那么

2020年考过：

1.简述如何成立和谐的师生关系？

2.举例论述如何处置课堂偶发事件？

3.就你所熟悉的内容设计一节课