四年级下册《古诗词二首》教学设计范文.docx

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四年级下册《古诗词二首》教学设计范文

　　四年级下册《古诗词二首》教学设计范文作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助

　　教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

那么什么样的教学设计才是好的呢？

下面是为大家收集的四年级下册《古诗词二首》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教学目标：

知识与能力：

　　1．学会本课生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。

　　2．能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。

　　3．有感情地朗读、背诵古诗，并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。

　　过程与方法：

小组自学，读中理解，读中想想，表演。

　　情感态度与价值观：

体会古代儿童的生活乐趣。

提高文学素养。

　　教学重点：

　　1．读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。

　　2．感悟田园生活的意境。

教学难点：

理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。

　　教学准备：

课件、音乐。

　　教学设计设计意图

　　一、导入新课课件出示古时儿童生活场景，师生共同做有关的背景介绍，提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗？

”那今天学了古诗二首你就会有更多的了解。

　　二、学习《宿新市徐公店》读诗解题、做背景简介。

　　1．出示古诗，教师范读。

　　2．这首诗描写了什么地方的景色？

解题：

宿：

过夜。

　　新市：

地名，在湖南省。

　　公：

古代对男子的尊称。

　　作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？

表达了一种怎样的感情呢？

小组自学，初读理解。

要求：

　　1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

　　2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

　　导读古诗，感受诗意。

　　1．指名读，检查读的情况。

2．你读懂了什么？

还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

　　3．齐读

　　一、二句：

　　A．第一句写了哪几种景物？

有什么特点？

用自己的话说说这句诗的意思。

　　篱落：

篱笆。

　　疏疏：

稀疏。

　　径：

小路。

　　深：

深远。

　　这句意思：

稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

　　板书：

篱笆一径这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。

紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：

树头理解：

树头：

树枝头。

　　未：

没有。

　　阴：

树荫。

　　为什么没形成树荫？

。

理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。

这一点，可见这一天天气怎样？

　　C．小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写。

在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

　　多媒体出示后两句画面4．理解

　　三、四句：

　　A．抓住哪些景？

板书：

儿童黄蝶菜花走：

跑。

　　急走：

快跑。

　　诗意：

儿童奔跑着追逐黄色的.蝴蝶。

　　追到没有？

　　B．女生读第4句：

处：

地方。

　　寻：

寻找。

　　为什么无处寻？

诗意：

黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

　　C．两句诗意连起来，指名说诗意。

　　D．再看图这两句写儿童捕蝶的情景。

　　“跑、寻”这叫动态描写，儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

　　E．自由读全诗，体会诗人心情？

　　F．检查：

指名读全诗，齐读板书：

喜爱重点赏析，体会情感。

　　1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？

填空：

诗中通过----------、---------、----------、---------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者--------------------心情。

　　2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。

说说看，你仿佛看到了什么呢？

听到了什么呢？

　　作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意呀！

3．边想象画面边背诵。

　　三、学习《清平乐.》原型启发,感知词文。

　　1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

　　3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。

　　“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？

　　4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。

在不理解的地方做个小记号。

　　5．学生练读。

　　6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。

　　分组互动，自悟词意。

　　1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

　　2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。

　　3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？

这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

　　4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。

　　请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。

5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

　　6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。

可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

　　7．你又理解了什么？

是什么意思？

怎么理解的?

8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。

　　朗读成颂，领会诗情。

　　1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

　　2．指名学生说，并讲为什么。

你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

　　3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？

先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

　　4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。

　　四、作业：

根据诗中描绘的景色，结合自己的想象任选一诗写一段话。

　　让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。

　　语文教学要注重阅读，注重学生在阅读中感悟，注重在读中发展学生的能力。

使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容。

在学生自读自悟的基础，让学生在小组内讨论交流，教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，重点内容反复朗读，读中感悟。

　　图文结合，有利于学生更好的理解故事内容，更好的体会作者情感。

　　通过学生发挥自己的想象，通过学生讲自己仿佛看到了什么？

听到了什么？

让学生更好的走进文本，与作者的情感产生共鸣。

　　学生读辛弃疾的《清平乐.》就要让学生了解辛弃疾本人，了解他生活的时代，从而为学习文本做好准备。

　　不同形式的朗读能激起学生阅读的兴趣。

　　在学生自读自悟的基础上进行小组探究，为学生个性发展提供广阔的天地，为每一个学生展示自我搭建平台。

　　语文学习是综合性学习，是开放性学习，本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节，不仅是为了增加学习兴趣，更是为了提高学生的综合素质。