小学生班级自主管理研究报告.docx
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小学生班级自主管理研究报告
《“小学生班级自主管理策略”的研究》研究报告
课题名称：
“小学生班级自主管理策略”的研究
课题编号：
1350013
课题类别：
一般课题
课题资助经费：
8000元
研究领域：
班级特色文化建设的研究
课题完成时间：
2019年6月
课题主持人：
王虹霞高级教师黑龙江省江滨农场学校
主要成员：
杨波高级教师黑龙江省江滨农场学校
孙庆荣高级教师黑龙江省江滨农场学校
杜新华一级教师黑龙江省江滨农场学校
徐玉花高级教师黑龙江省江滨农场学校
武慧高级教师黑龙江省江滨农场学校
朱瑞友一级教师黑龙江省江滨农场学校
《“小学生班级自主管理策略”的研究》研究报告
序言
王虹霞老师于2016年5月申报课题以来，得到了学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。
我们在实际班级管理的教育教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，结合自己的班级管理，结合课堂教学进行了参考和反思，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：
摘要
自主管理能力在个人的发展中有着举足轻重的作用，小学阶段是人生全面发展进程中的初级时期，也是培养自主管理能力的重要时期，本课题从小学生自主管理的内涵和重要性入手，并指出切实加强对小学生自主管理能力的培养，对学生今后的发展，学生学习的主动性和自觉性的提高有着重要的意义。
一、课题提出的背景、目的和意义
课题提出的背景：
1．国家观念倡导：
培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择
当今世界，各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。
一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。
而教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。
2．教育改革趋势：
开展创新性教育管理，是深化学校管理改革的需要
在相当长的时期里，学校管理过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在管理过程中的多种需要与潜在能力，因而忽视了作为共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，从而使得管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气与活力。
3．自身属性设定：
班级管理抑制了学生的个性发展的僵局有待打破
我国的中小学班级管理机制成熟后，在“教育目标”上的特点是“以班集体建设为中心”。
这成了我国学生教育工作的最大特色之一，它对培养学生的群体意识、集体责任感，提高教育的整体效益等都具有积极的价值，但是这种群体教育过多的强调了共性，也在一定程度上压抑了学生的个性。
而且这一负面影响还有连带效应，在国内的基础教育阶段，班级管理又形成了另外一个怪圈：
班主任在班级和不在班级时，班级秩序是截然相反的两种状态，这又对学生“双重人格”的形成起到了负面的推动作用。
另外，在传统的班级管理视野下，学校的领导者对教师开展班主任工作的管理不是宏观的指导而是具体地过于细致地约束，教师没有多少班级管理的自主权，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然结果了。
这样也不利于学生个性的健康发展。
4．工作现实呼唤：
班主任工作过于辛苦、繁重，班级管理过于混乱
班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。
常见班主任每天早来晚走，早操、晨读，课间操、午晚休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。
结果却是班主任喊累，学生叫苦。
这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。
其次，有关研究表明：
班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。
因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的课题。
因此我们提出了“小学生自主管理班集体的研究”这一课题。
课题的目的：
1.力求通过本课题的研究，把握促进学生自主管理的切实方法，并寻找培养其他良好习惯的途径。
2.通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。
3.培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。
4.鼓励更多的学生参与到学校活动当中、发挥自己的爱好和特长，让每一个学生都有用武之地。
课题的意义：
本课题是在新课程理念和新教学思想指导下进行的，旨在深入研究小学各年龄阶段影响学生自主意识、自主能力的因素，探索新的小学生自主教育教学管理方式和培养学生自主能力的方法途径。
它的引入会带动教学手段、方法、策略、教学组织形式等方面的变革与创新，拓展了课程改革研究的范围和领域。
此项研究能促进教师有效实施自主教育，形成学校特色；能提高学校的办学质量，有利于学校办学目标的实现。
开展这一课题研究为推行素质教育提供了新的教育方法和有力途径。
对培养学生自主能力的理论进行研究，有着较高的理论价值。
二、课题研究的主要内容
1.生活自主：
培养小学生自主生活态度，初步具有生活的独立意识。
自己的事情自己做，学会自我服务，自我管理，养成良好的学习习惯、品德习惯，与同学建立和谐的人际关系。
2.学习自主：
将学习视作心理需要，有学习的兴趣，较强的学习责任感，
能主动参与学习，课前认真预习，上课专心听讲，积极思维，提出问题。
课
后主动探索学习，深化知识，形成能力。
在学习上有较明确的自我奋斗指向，
变要我学为我要学。
3.活动自主：
能积极参与班级管理，创造性地做好集体赋予的任务，主
动承担职责，乐意为大家服务，有自主组织活动能力，在活动中能遵守纪律，
与人协商，团结合作。
4.管理自主：
开展“优秀班级”及“星级少年”“星级小组”等评选活
动，在学校的宣传板展示“每学期三好生”、“每学期优秀班干”、“每
学期星级少年”。
三、研究的方法
1.调查研究法：
通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、自主能力进行调查研究，为把握小学生自主能力基本特征寻找支撑与依据。
2.文献研究法：
组织教师学习与自主能力培养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
3.行动研究法：
坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决实践中出现的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨，探讨学生自主能力培养模式，促进教师专业成长和学生自主发展。
4.个案研究法：
对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主能力培养所需要的支持性环境和条件。
5.经验总结法：
重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。
四、课题进程及每阶段说明
准备阶段：
2016年6月——2016年8月
在这一阶段中我们组建课题小组，进行职责分工和研究预设，在课题立
项之后寻求理论的指导与帮助。
学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、调查访问、摸清情况、建立实验档案。
收集资料，制定研究步骤、设计并完善课题方案。
有计划、有步骤地组织实施课题的研究工作，加强实验过程的领导管理和指导，落实实验任务和方法，保证课题研究的顺利开展。
1.制定课题实验研究方案、计划。
2.开展学生及家长问卷调查。
3.组织参研教师进行相关理论的学习、讨论，更新教育观念，明确研究的目的，提升教师对课题的认识。
4.探索班级管理的有效策略，展开小学生班级自主管理的研究，探索研究的方法。
实施阶段：
2016年9月——2018年12月
在这一阶段我们课题组继续学习理论知识，在理论的基础上进行实践。
针对班级的实际情况，定期进行总结和评估，积累研究素材，整理有关总结，及时提升成果。
对有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。
1.继续学习理论，同时在理论的基础上进行实践。
2.进行新一轮的班级建设研究。
3.整理有关总结。
4.收集、整理来自第一线的对于班级建设可行材料。
总结、推广阶段：
2019年3月——2019年6月
在这一阶段运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作，展示课题成果。
重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写，阶段成果为总结论文，申报科研成果评选并申请课题鉴定。
1.整理课题的相关资料。
2.撰写课题研究的结题报告。
3.课题成果展示，并请有关的领导对课题进行成果鉴定。
我们课题组也将按照课题的制定计划，同时根据课题实施中出现的问题
不断地学习，深入地研究。
五、研究的主要结论与论据，研究的特色、创新和突破及社会影响
研究的主要结论与论据
自2016年6月至今，按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：
策略之一：
创新班集体的自主管理机制
创新班集体的自主管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。
班集体自我管理的本质特点是：
学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的生活，从而使班集体自主管理成为主体发挥、发展主体的舞台。
为此我们在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下创新：
1.定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。
为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。
低年级的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；中年级给予每个学生依次在小队、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，学会在教师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说3个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造；高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。
实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。
2.设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。
小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。
按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组（班级管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组等。
每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。
为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。
在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。
有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。
他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。
我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。
3.创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。
力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。
每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。
为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。
总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。
如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。
通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。
考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。
交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。
这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。
学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。
因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。
策略之二：
开展有创新特色的班级集体活动
班级活动是培养小学生能力和个性特长的重要途径。
因此在班级活动中始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，力求使他们在自主活动中获得真实感受，以逐渐养成良好的品德、行为、习惯。
在这方面我们探索了以下几方面的工作：
1.探索学生自主参与的班级活动模式。
首先我们要求班主任解放思想，将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，我们积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案、组织主持，自主参与活动，并进行自主评价。
如一二年级的学生在老师的指导下，以自己喜爱的名字，为小组命名；自主独立开展活动，解决一些学习、生活中的实际问题。
如三四年级的学生在老师指导下，举办“班级小报”展评活动，小报的摘编、版面设计、插图、撰写均由学生自己承担、自己决定、自己动手。
五年级的学生不仅能独立设计主持正常的班队活动，还能自己设计活动主题，自己组织开展活动。
同时针对班级小组活动的情况，学生们召开班级自管会的交流，指出各小组的问题及下个阶段的小组重点。
2.拓宽班级集体活动的空间。
把班级活动向校外延伸，可以使学生们在实践中增加才干，拓宽集体教育的空间。
如有的班级成立了假日社会调查小队，在自主活动中提高了活动组织能力；有的班级开展了课外兴趣小组活动，在互动中促进了交流。
由于拓宽了班级教育活动空间，学生广泛接触了社会，接触了生活，接触了自然，在校外活动中，学生们深化了自我认识，拓展了自我教育、自我发展的空间，促进了主体性的全面发展。
我们具体开展的班级集体活动还有：
活动一：
岗位练兵活动
我们让学生开展“观察、比较、找岗、补岗”活动，引导学生通过对各年级的“岗位”设置情况的调查比较，找出本班还没有设置的岗位，如课间保洁员、壁报小记者等。
学生们通过用眼睛去观察，了解到在自己班级中还存在没有涉及的领域。
于是，他们自主建岗，自觉补岗，创设出了各种新岗位，如快乐部长、谈心小天使、智力会长、历史小学者等。
由此“关注社会，关心集体”在各班蔚然成风。
在学生用不同方式寻得实践的小岗位职务后，老师不失时机地鼓励、帮助他们精心设计、制作一个富有个性的岗位标志，实行挂牌上岗。
根据不同岗位的实际情况，实行“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制。
这样，就从时间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，从而确定了体验的准确性和充分性。
活动二：
社会实践活动
除了在校内开展的体验活动外，我们还广泛开展社会实践活动，鼓励学生走进社区，到社会大舞台中去感悟人生。
例如，学校开展的《我和蔬菜交朋友》、《走进昆虫世界》等社会实践活动。
在教师有目的、有计划的引导下，学生开始以小组为单位，利用寒暑假自发地组织考察、参观，到图书馆或上网查阅有关资料，制作调查问卷，采访有关单位和个人，获取他们想要获到的信息。
在获取信息的过程中，他们不仅掌握了获取信息的方法，养成了科学的态度，更主要的是通过接触社会，在实践中体验、了解了社会，在增强自身道德、心理、礼仪、审判修养的同时，增强了社会责任感，这些都是我们在平时课堂教学中所难以完成的。
活动三：
爱的教育
我们的孩子是一个个鲜活的个体，我们的教育是要捧出更多有高尚情操的人，要捧出更多有血有肉有情有义的人……而要做到这些我们认为最关键是要教学生学会“爱”。
我们每个班的“爱心树”就是在这个思想下形成的。
我们让孩子们把自己的心愿、祝福用自己喜欢的形式写或画在“爱心树”上，定期交流爱的宣言。
在“爱心树”上，我们发现有孩子写给父母的祝福，从中看到了孩子对父母的“爱”；有孩子画给老师的画，从中看到了孩子对老师的“爱”；有孩子办的“我的学校”、“我的家乡”小报，从中看到了孩子对学校、家乡的“爱”；有孩子为生病同学折的千纸鹤，从中看到了孩子对同学的“爱”……在爱的教育中学生一次次成长起来。
一次次班集体自主活动锻炼了孩子们的能力，丰富了他们的生活，增强了集体的凝聚力，培养了同学们的主人翁意识。
于是，课间疯打的现象少了；满地废纸和笔屑不见了；下课抢着擦黑板的人多了，午间忙着做清洁的人多了。
大家你帮助我，我帮助你，你监督我，我督促你，形成了积极向上的班风班貌。
孩子们也正是在多种自主活动中逐渐成熟起来，逐渐学会了求知、健体、自律、合作。
策略之三：
构建开放的评价体系，让学生在评价中超越自我
爱因斯坦说过：
“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。
”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。
1.“优点卡”的评价，为学生自主管理创造动力。
学生在自主活动过程中常会出现信心不足的情况，此时光靠小组的内部调整是不够的。
学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要“优点卡”。
五
（2）班的“优点卡”是根据班长王志豪的建议率先设立的。
平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在周三的班会上由互助小组引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优点卡”。
这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动了孩子们的积极性、上进心。
该班有个从外地转来的学生，他的行为习惯极差，“互助小组”的同学想帮他，他还把小组长打了一顿。
这样的学生，小组帮助收效不大，就需要以“优点卡”来帮他。
我们给他设立了一个单独的“优点卡”，把它放在教室最醒目的地方，让每个同学都来帮他找优点。
一个星期后，虽然“优点卡”上仅仅出现了一条“王璐，昨天没有迟到”，但从“优点卡”中，我们看到了王璐的进步，看到了同学们对他的关注，也看到“优点卡”在学生自主发展过程中起到的不可忽视的推动作用。
为此，我们把“优点卡”推广到各班，成为学生自主管理的一个重要环节。
2.“成长档案袋”的评价，为学生自我超越明确方向。
在评价的过程中，我们注重对学生过程的评价，帮助学生建立起“成长档案袋”。
在这个“成长档案袋”中，注重收集学生的作品、记录学生的反思；注重收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价；注重可持续发展眼光评价学生；注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。
例如：
三年一班的张迎皓同学，但如果翻开她的“成长档案袋”你会发现他的画画得不错，在班级中不断地成长与进步。
由于“成长档案袋”的评价者、保管者多为学生自己。
因此，他们有更多的时间去为“成长档案袋”增添新的评价内容；去寻找自己身上的闪光点，去弥补自己以往学习、生活中的不足。
实践证明，自主评价有助于教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生的能力和个性的发展上来；有助于教师由课堂上的单角度了解学生转向多角度、多层次全面了解学生；有助于帮助学生了解自我，找到自我的增长点；有助于学生看到自己身上的闪光点，树立起不断进取的信心；有助于融洽师生情感，发挥其隐性教育的效果；有助于家长获得对自己子女个性优势了解的喜悦，增强教育好自己子女的信心；有助于家长对学校、教师工作的理解和尊重。
更重要的是学生在这种评价过程中，学会了不断反思自己，不断超越自己。
策略之四形成不同年龄特点的班级自主管理的方式
1.低年级：
教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。
到一年级下学期可尝试班长中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。
二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行制要班干部竞选制，明确职责，渗透民制评议思想。
2.中年级：
逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。
照章办事，责任明确。
“人人有事做，事事有人做”。
3.高年级：
完善“以法治班”的管理思想。
构建“星级评价”小组竞赛自制管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。
根据每组自制管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。
在工作中能较好地实现竞争与合作、民制与责任。
实施的结果：
（一）通过课题研究，更新了教师的教育管理理念
通过课题研究，首先转变了教师的一个观念：
学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。
但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。
我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。
班主任对班级管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。
课题组教师通过课题研究实践，都积极撰写了教育科研论文、调查报告等，为小学班级实施自主化提出了切实可行的策略和建议。
（二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力
我们的课题研究，通过创建良好的班集体实施，在班集体创建过程中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。
通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了。
论据：
魏书生．《班主任工作漫谈》《魏书生与民主教育》
李镇西．《走进心灵》《我这样做班主任——李镇西30年班级管理精华》
《做最好的班主任》
陶行知.《陶行知全集》
万玮.《班主任兵法》
梅洪建.《做一个不同志瞎忙的班主任》
创新与突破之处：
1.形成了一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互交融的良好机制。
2.形成了全班学生共同参与班级的管理，而不仅仅是班主任或少数班干部的局面。
3.小组和班级的荣誉把每个学生紧紧的联系起来，没有学生处于完全被动挨管的状态，也没有学生游离于集体之外，漠视集体荣誉，做出有损集体荣誉的事来。
4.学生的自我管理能力得到较大提高，遵守纪律、爱护集体荣誉成为了学生的自觉行为。
5.作为班主任，我也得以从繁琐的班级具体管理事务中解脱出来，能够有更多的时间和精力去思考班级的班风和学风建设，去更加仔细得了解学生们的思想动态，去更多得关注学生的全面发展。
6.通过课题研究，更新了教师的教育管理理念
通过课题研究，我首先转变了教师的一个观念：
学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。
但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。
我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。
班主任对班级管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。
7.通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力
我们的课题研究，通过创建良好的班集体实施，在
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