高考生物核心考点突破.docx

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高考生物核心考点突破

2007年高考生物核心考点突破

一、2007高考核心考点突破

据教育部考试中心的命题专家们指出：

高考命题不回避重点、热点。

因此，高考呈现出如下特点：

重点知识重点考，基础知识全面考，冷点知识不时考。

但是，纵观一份高考试卷，却可发现核心重点知识在每一年的高考试题上，都有举足轻重的地位。

就像一位高中名师所说的：

“高考考哪一道题我说不准，但是哪一类型题必考，我却心中有数。

”这就是因为他熟悉高考的核心考点，这些考点每年必考，且占分极多，对于考生而言，这些考点拿分的多少将直接影响高考成绩。

因此，经过“7+1”高考研究小组讨论（由于二轮复习的时间是比较紧张的，不可能面面俱到），建议大家一定对这些考点进行专项训练。

解读核心考点之一——细胞

分析近年来生物高考命题思路及类型，大致可分为两类：

一是考查基本知识点的理解掌握，二是与新陈代谢等其他章节联系在一起考查知识点的识记。

近几年的高考生物试题，突出以问题立意考查学生的创新精神和实践能力。

知识特点：

本核心考点知识点多；交叉性强，涉及生物的生长发育、新陈代谢、遗传和变异等生命活动。

复习建议：

针对知识点多，建议做好概念的复习，一是注重概念的内涵和外延；二是注重使用辨析、比较的方法去复习。

针对学科知识交叉性强的特点，建议复习时采用概念图的策略。

找到一个核心概念，学会辐射，做到亲自构建个人概念图。

例如1

例如2：

以胰岛素为中心，将教材相关知识链接如下表

生命的物质基础

胰岛素分子的结构

生命的结构基础

胰岛素的合成和分泌

新陈代谢

胰岛素与糖代谢

生命活动的调节

胰岛素的分泌调节

生殖与发育

克隆转入人胰岛素基因的绵羊

遗传和变异

构建转入人胰岛素基因的绵羊，如生物乳腺反应器

生物的进化

胰岛素分子、胰岛素基因的进化

例如3：

下图方框内是动物和人体细胞内物质代谢图解，看图回答问题：

（1）如果该图表示的是家禽的细胞，对鸡注射禽流感弱毒苗后连续饲喂用

N标记的氨基酸10天，几天后检测其血清成分中

N有明显增高的物质是______________。

六个月时，在其排泄物的化验中，仍能发现含有少量

N标记的物质，这种成份是_________,它的来源途径依次是[　]____________、[　]__________＿和[⑤]。

（注：

[　]内填写序号，空白处填过程）

（2）如果该图表示的是人体细胞，糖尿病人机体逐渐消瘦，体重减轻的主要原因是：

[⑧]和[⑩]______________发生障碍，___________和__________分解加强。

糖尿病患者在饮食上应少吃含糖类较多的食物,如马铃薯、藕等，甚至肥肉、油炸食品也应尽量少吃。

从控制血糖浓度的角度分析这样做的原因是__________和____________。

（3）如果该图表示的是某食谷类哺乳动物的细胞。

i给该动物饲喂用

C标记的淀粉质饲料，不久在从唾液取得的消化酶中发现有放射性，该物质是_______，转变成该物质的过程是__________（用序号表示）。

如果彻底水解这种物质，发现并不是所有水解产物都带有放射性，其中带有放射性的物质是______________。

ii该酶是在附着于_________上的________（细胞器）合成的，它的加工、运输和释放到细胞外，所经过的结构依次是___________________。

iii合成与分泌上述______________（答胞内或胞外）酶的能量主要来自于步骤（用序号表示）_____________，参与该生理活动的细胞器是________________。

（4）从图中看，三大有机物质在细胞内的代谢关系是_____________，这种相互转变和氧化放能的枢纽物质是______________。

答案：

（1）抗体（免疫球蛋白）　尿酸　③蛋白质分解　④脱氨基

（2）葡萄糖氧化分解　脂肪　蛋白质

多糖类分解产生葡萄糖　脂肪也能转化成葡萄糖，从而使血糖升高

（3）i　唾液淀粉酶　①→⑧→⑦→②　非必需氨基酸

ii内质网　核糖体　内质网→高尔基体→细胞膜

iii胞外　⑧和⑩　线粒体

（4）既相互联系又相互制约　丙酮酸

例如4：

识图作答（见图1—2—1）（在题中［］里填写指示结构的数字）：

（1）右图是细胞的亚显微结构模式图，该细胞是____________细胞，作出此判断的依据是此细胞具有［］____________［］____________［］____________等结构。

（2）细胞进行生命活动所需的能量主要由［］

____________供给，该结构的主要功能是进行

____________，该生理功能消耗的主要能源物质是

____________。

（3）结构7的名称是____________，它与

____________的形成有关。

（4）结构8是细胞核，它是遗传物质的____________

和____________的场所。

【说明】本题是识图作答的题目，考查学生对细胞的结构、功能和相关概念理解的情况。

要求考生能识别细胞的亚显微结构，并用生物学术语正确回答。

对考生能力的考查属理解水平。

题目中的图是植物细胞亚显微结构模式图。

据图中细胞的结构，考生应能识别该细胞具有［3］细胞壁，［5］液泡，［4］叶绿体，并判断出该细胞是植物细胞。

植物生命活动所需的能量由［6］线粒体供给，它的主要功能是进行呼吸作用。

呼吸作用消耗的能源物质是葡萄糖。

图中的结构7是高尔基体，它的主要功能与细胞壁的形成有关。

结构8是细胞核，它是遗传物质储存、复制和转录的场所（三个正确答案中，任答其中两个即可）。

细胞是生命的结构基础。

细胞的结构与功能是高中生物学知识体系中的重点内容之一。

考生要掌握细胞的亚显微结构与功能，包括细胞膜的结构、组成和功能，主要细胞器的结构与功能，细胞核的结构与功能等知识。

本题要求学生当看到一个与教科书上插图不同的模式图时，能根据学过的知识正确地辨认各种细胞器。

解读核心考点之二——光合作用图表题

光合作用的图表题主要涉及的内容有：

一是单纯考查光合作用的物质变化，二是综合考查光合作用和呼吸作用的物质变化。

考点1：

单纯考查光合作用的物质变化

光合作用的过程的物质变化包括光反应中的物质变化和暗反应中的物质变化。

光反应中的物质变化主要是水的分解、ATP和NADPH的形成。

这部分内容比较简单，一般不是考查重点。

暗反应中的物质变化主要是卡尔文循环，这一循环包括二氧化碳固定和还原两个阶段。

两个阶段既相互联系又相互区别，CO2被C5化合物固定后形成两个C3化合物，C3化合物被还原后，一部分C3化合物又形成C5化合物，构成循环往复的化学反应。

两个阶段的区别主要是需要的外界条件不同，与固定有关的是CO2浓度，与还原有关的是光反应的产物。

因此两个外界条件改变后C3化合物和C5化合物的变化是考查重点。

CO2

C5

NADPH

C3

色素等

光合作用中ATP

光能

ADP+Pi

CO2还原

图3ATP的变化

考点2：

综合考查光合作用和呼吸作用的物质变化

在植物的新陈代谢中，不可能有单纯进行光合作用的时候。

如果没有光照，植物不进行光合作用，只进行呼吸作用；如果有光照，植物既进行光合作用，又进行呼吸作用。

这样综合光合作用和呼吸作用的物质变化题目是近几年考查的重点。

由于光合作用会吸收CO2，呼吸作用会释放CO2，因此这类题目往往以CO2的吸收和释放作为物质变化的标志。

（1）H2O中H和O的转化

①H的转移途径

②O的转移途径

（2）CO2中C和O的转化

①C的转移途径

②O的转移途径

例如：

表示绿色植物在水分充足的条件下，光合作用的速度与环境因素的关系。

请仔细分析图中曲线，回答下列问题：

（1）从图中曲线可知影响光合作用的主要非生物因素是。

（2）根据你对图中曲线的分析，你认为光合

作用强度与温度之间的关系是

。

（3）你认为在温度在40℃，光照强度为c时，

限制光合作用进行的内在因素是

，

外界因素可能是。

（4）在光照强度为b的条件下，温度为30℃时，限制光合作用的内在因素是，

如果大棚栽培蔬菜，在这种情况下应采取什么措施有利于蔬菜的生长？

。

原因是。

（5）在光照强度为b、温度为20℃时，限制光合作用的内在因素是，

如果大棚栽培蔬菜，在这种情况下应采取什么措施有利于蔬菜的生长？

原因是。

答案：

（1）光照强度和温度

（2）在一定的温度范围内，光合作用强度随着温度的升高而加强

（3）暗反应过程中酶的数量和酶的最大活性；CO2（4）光反应；适当降低温度；可以降低呼吸消耗

（5）暗反应中酶的活性；适当提高温度；提高暗反应过程中酶的活性

例如：

图为植物和高等动物（如人）新陈代谢的部分过程示意图。

请据图分析回答：

（1）在植物的叶肉细胞中，甲、乙两种细胞器都是重要的“能量转换器”，其中在甲细胞中完成的能量转换过程，乙细胞器内完成的能量转换过程是。

（2）人如果一次摄入大量糖类，一段时间后，血糖可通过（填序号）过程合成糖元。

（3）发生在高等动物细胞结构乙中的生理过程是（填序号），在缺氧情况下，物质A可通过⑤过程形成物质C（填名称）。

（4）物质A在肝脏内可以在谷丙转氨酶的作用下进行作用，形成物质B（填名称）。

（1）光能→电能→活跃的化学能→稳定的化学能（2分）

稳定的化学能→活跃的化学能和热能（2分）

（2）①③

（3）⑦，乳酸

（4）氨基转换；丙氨酸

解读核心考点之三——生物的生长发育

高考命题对本单元知识考查倾向于综合试题，试题内容主要集中在减数分裂和有性生殖。

对减数分裂的考查常与有丝分裂、遗传规律等内容综合考查。

复习本核心考点时，首先要掌握本节知识点以及知识点之间的相互区别与联系，准确把握基础知识。

例如：

同源染色体、染色单体、四分体，在细胞分裂间期，主要完成染色体的复制，结果是每条染色体形成两条完全相同的子染色体，称为姐妹染色单体。

而同源染色体是指一条来源于父方，一条来源于母方，大小形状一般相同的两条染色体。

四分体是指同源染色体复制后，在减数分裂第一次分裂过程中联会而形成的、含有四个染色单体结构。

三者关系：

一个四分体=一对同源染色体=四个染色单体。

其次，减数分裂过程与有丝分裂、配子形成、生物的生殖发育、遗传变异等知识密切联系，复习时，总结归纳上述过程中染色体、DNA、基因等量的变化规律。

如：

（1）有丝分裂与减数分裂的比较

比较内容

减数分裂

有丝分裂

相

同

点

染色体复制次数

一次

一次

有无纺锤丝出现

有

有

不

同

点

细胞分裂次数

二次

一次

是否联会、出现四分体

出现

不出现

有无染色体交叉、互换

有

无

中期，着丝点排列位置

第一次分裂：

排列在赤道板两侧；第二次分裂：

排列在赤道板上

中期：

排列在赤道板上

同源染色体分离

有

无

非同源染色体自由组合

有

无

着丝点分裂，染色单体分开

第二次分裂后期

有丝分裂后期

子细胞染色体数目

减半

不变

子细胞名称数目

精细胞四个或卵细胞一个（极体三个）

体细胞2个

（2）减数分裂、受精作用、有丝分裂过程中染色体、、DNA含量的变化

第三，细胞图像识别，是常见考试形式。

要注意以下几个方面：

（1）细胞质是否相等分配。

（2）细胞内有无同源染色体。

（3）是否出现四分体。

（4）细胞每一极是否有同源染色体。

（5）细胞内染色体数目是否为偶数。

（6）是否有细胞壁。

（7）是否有中心体。

解读核心考点之四——遗传和变异

遗传和变异知识在06年全国及各省市生物高考试题中频度为52，占试题总量的24.3%。

近年高考命题主要有：

一是注重考查遗传物质控制生物性状的方式和过程，遗传物质的结构特点及基因表达过程的相关知识。

二是考查遗传理论基础知识在生产生活实践中的应用。

复习建议：

1.归纳知识，形成网络。

（1）理清关系：

①染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系；②遗传信息的复制、转录、翻译、表达之间的关系；③基因的分离规律、自由组合规律以及与关系；④核遗传三大规律与减数分裂的关系；⑤核遗传三大规律与伴性遗传的关系；⑥人类镰刀型细胞贫血症发病根本原因与中心法则的关系；⑦遗传和变异与生物进化、生物多样性的关系。

（2）对比复习：

①DNA和RNA的比较；②信使DNA、运转RNA和核糖体RNA的比较；③DNA复制、转录、翻译合成蛋白质之间的比较；④密码子与反密码子比较；⑤遗传三大规律的比较；⑥常染色体遗传与伴性遗传的比较；⑦常（X）染色体显性遗传与常（X）染色体隐性遗传比较；⑧基因突变、基因重组、染色体变异之间的比较；⑨杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种比较；⑩无籽西瓜与无籽番茄比较。

通过贯穿知识的主线：

“细胞增值、配子形成→染色体→DNA→基因→mRNA→遗传密码→氨基酸→蛋白质→性状”，使各知识点形成网络。

2.遵循科学研究过程

注意从生物体性状传递规律出发，掌握生物性状传递是在什么前提条件下发生的怎样的规律，然后结合生物的物质基础、基因的结构功能你、遗传物质的传递和表达的规律、基因在生物有性生殖过程中的传递规律，详细分析遗传物质与性状遗传之间的关系。

3.学会严密的推理思路

如：

在学习基因的表达时，懂得生物性状是间接或直接通过蛋白质体现的，而蛋白质合成是在细胞质中核糖体上，蛋白质中氨基酸种类和数量又是由mRNA的碱基序列决定的，mRNA上的碱基序列又是由细胞核内DNA上的碱基序列决定的。

基因是DNA上有遗传效应的片段。

所以基因的表达是沿着DNA→RNA→蛋白质的信息流方向进行的。

一个氨基酸由mRNA上一个密码子，即3个碱基决定，而转录这个密码子的DNA上就对应有6个碱基。

这样信息的流动就遵循6：

3：

1的原则。

又如：

生物的无性生殖能够保持亲本的优良性状；有性生殖能够使生物产生更大的变异性。

分析其本质规律，原因在于无性生殖过程的基础是细胞的有丝分裂，而有性生殖的基础是减数分裂。

再如：

基因突变引起生物的变异是生物进化的重要来源，基因突变的原因是基因结构的变异，包括碱基对的缺失、增添、改变，运用基因表达过程知识，推断碱基对缺失、增添、改变时引起的mRNA结构的变异，自然便可得到基因控制合成的多肽链的氨基酸序列的变异。

4.紧密联系实际

如育种是今年来考试频度较高的命题对象。

复习时应抓好一下几点：

首先掌握教材中五种育种（重组育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、生物工程育种）的原理、步骤、

其次，要了解对于生产生活实践中符合人们要求的生物性状、物种特点主要表现在哪些方面。

总之，解答这类理论与实践密切结合的知识时，关键要读懂题干中给出的信息，认真思考信息关联的理论知识，运用知识规律解决问题。

解读核心考点之五——生态系统

从近年来的高考试卷分析来看，全国卷、地方卷每年试题中生物与环境的内容都有涉及。

考察特点：

1.核心知识

生态系统的结构和功能在生态学中占有核心地位，在高考中也分布较多。

2.与热点联系密切

生物与环境、人与自然的关系问题，是当今人类共同关心的问题，也是当代自然科学共同研究的重大课题。

该部分涉及社会热点问题，如：

生态农业、生物多样性、可持续发展、西部大开发的环境问题以及酸雨、温室效应等全球环境问题。

从该部分高考素材来看，均来自各种生产、生活实际，要求学生关注社会现实问题，关注生命科学在人类生存和发展中的作用和产生的影响。

3.交叉性强

生态系统的知识与生物的代谢、生物的繁殖、生物的遗传和变异、生物的进化、生物的类群、微生物学等知识有着密切的联系。

复习建议

1.重点突出

重点分析生态系统各组成成分的生物类型及其代谢特点，各成分在生态系统中的地位及各成分间的关系；能量流动的特点、几个营养级的能量的计算、物质循环的特点及实例分析；生态系统稳定性的原理及应用。

尽可能多的分析人类活动对环境的影响越来越大，从而引起生态系统稳定性的破坏，运用生态学的原理，分析并解释人类活动对生态系统的破坏。

2.注重热点

注意收集目前人们关心的热点问题与科技发展的攻关问题，对本节内容要在掌握的基础上更加注重知识的迁移能力的培养，加强分析、解决问题的能力。

图1—2—3是河流生态系统受到生活污水（含大量有机物）轻度污染后的净化过程示意图。

请根据图回答：

（1）在该河流的AB段上，溶解氧大量减少的主要原因是什么？

（2）藻类大量繁殖的主要原因是什么？

（3）水中溶解氧含量逐渐恢复的主要原因是什么？

（4）若酿造厂或味精厂将大量含有机物的废水排入该河流，对河流生态系统可能造成的最严重的后果是什么？

请运用生态平衡原理分析造成这种后果的原因。

【答案】

（1）藻类数量减少；需氧型细菌大量繁殖，溶解氧随有机物被细菌分解而大量消耗。

（2）有机物分解后形成大量的NH4+等无机盐离子，有利于藻类的大量繁殖。

（3）藻类通过光合作用释放氧气；有机物减少，需氧型细菌数量下降，因而对溶解氧的消耗减少。

（4）河流中的生物大量死亡，生态平衡遭到破坏；因为生态系统的自动调节能力有一定限度，当外来干扰超过这个限度时，生态平衡就会遭到破坏。

【说明】此题主要考查学生对生物与环境关系的理解情况，以及运用生态平衡原理和有关背景知识，分析实际问题的能力和处理图文信息的能力。

本题涉及的背景知识有：

有机物大量分解会消耗大量的氧气；有机物分解会产生大量的NH4+等无机盐离子；藻类的大量繁殖需要有大量的无机盐作为营养物质；细菌通过分解环境中的有机物来获得生命活动所需要的能量；环境中有机物增多有利于细菌的繁殖；需氧型细菌增多会消耗大量氧气；藻类能够通过光合作用释放氧气；新闻媒介上关于水体污染和富营养化，导致鱼虾大量死亡的报道。

关于此题的解题思路，首先应当认真审题。

可以先将图和文字大致看一遍，即可明白此题的考核点是生态平衡，然后仔细分析图中的几条曲线。

图中共有五条曲线，初看有些眼花缭乱，逐一认真分析就会理出脉络。

将这五条曲线分别代表什么及其变化情况弄清以后，先思考第

（1）小题。

要找AB段溶解氧大量减少的原因，首先要看溶解氧曲线下降之前哪条曲线先发生了变化。

从图上可以看出，是有机物含量曲线和细菌数量曲线急剧上升，其中有机物含量曲线上升先于细菌数量曲线的上升。

根据有机物被需氧型细菌分解会消耗大量溶解氧这一知识，就可以知道是大量有机物排入河流之后，引起需氧型细菌大量繁殖，有机物被需氧型细菌大量分解，导致溶解氧大量减少。

再看第

（2）小题。

从图上可以看出，藻类数量曲线急剧上升之前，细菌数量和有机物含量先增多后减少、NH4+等无机盐离子大量增加，运用有关背景知识可知，藻类数量增多不是细菌和溶解氧变化引起的，主要是由于矿质元素离子增多引起的。

再看第（3）小题。

在溶解氧曲线急剧上升之前，已经出现藻类大量增多、有机物和细菌大量减少的现象，说明溶解氧含量逐渐恢复的原因主要有两个：

一是藻类通过光合作用释放氧气，藻类大量繁殖导致溶解氧增多；一是有机物和细菌减少，对溶解氧的消耗减少。

第（4）小题根据课本上讲过的生态平衡原理和有关河流污染造成鱼虾等水生生物大量死亡的事例即可回答：

向河流大量排放含有机物的污水会导致河流中的生物大量死亡，生态平衡遭到破坏。

原因是生态系统的自动调节能力是有一定限度的，当外来干扰超过这个限度时，生态平衡就会遭到破坏。

此题启示我们，教学中应当加强理论联系实际，特别是要密切联系当今社会普遍关心的一些问题，如人口、粮食、资源、环境保护等。

还应当加强培养学生获取和处理信息的能力。

此外，应当鼓励学生关心社会，关心人类，关心未来，不要仅仅局限于书本知识的学习。

解读核心考点之六——生命活动的调节

从近三年的命题看，全国卷、地方卷对本单元知识点的考查分布比较均匀，全国卷考查主要集中在生命活动的调节、内环境稳态；从考查内容上看，主要考查学生基础知识掌握的同时，更注重能力的考查，对于学生运用知识的能力常以实验题的形式出现。

另一种考查的方式是结合生产实践、生活实际考查基础知识的理解、运用，以曲线、图表形式考查图文转化能力、解决问题能力、对知识的综合运用能力。

复习建议

1.构建知识系统

以生命调节的各种方式和调节过程为主线，联系被调节生理现象的代谢特点，结合调节过程异常时所引起的症状，以及该项调节相关的其他调节过程进行归纳比较，综合分析。

如：

在复习甲状腺激素与生长激素的生理作用时，要在掌握甲状腺激素、生长激素的产生腺体、生理作用的前提下，进一步比较二者之间的相同点与区别。

（1）促进生长发育：

甲状腺激素和生长激素都具有促进生长发育的作用。

但是，甲状腺激素缺乏时，会引起发育停滞，智力水平低下，造成呆小症。

而生长激素缺乏时，主要是引起生长停止，形成侏儒症。

比较说明，甲状腺激素的生理作用主要是促进发育，生长激素的生理作用主要是促进生长。

（2）促进新陈代谢：

甲状腺激素和生长激素都具有促进新陈代谢的作用。

甲状腺激素分泌过多，引起的是食欲大增，身体消瘦（甲亢）。

生长激素分泌过多，引起的是身高过高（巨人症）或肢端肥大症。

比较说明，甲状腺激素主要是促进异化作用，生长激素主要是促进同化作用。

2.研读科学发现过程，提高解决问题的能力

如：

在复习植物生长素时，要认真分析达尔文、温特等科学家在研究发现生长素过程中的实验过程、实验步骤、实验原理、实验结果、结论等，掌握探究性试验的基本思路与过程。

模拟该实验进行自行设计。

又如：

在复习生长素的生理作用时，要在掌握生长素的生理作用的前提下，了解研究生长素运输的经典试验，进而掌握试验研究的试验目的、实验原理、实验步骤、实验结果、实验结论的确定以及实验设计的基本思路。

理解实验与理论之间的相互关系。

二、编制试题与变式训练策略

高考生物试题绝大多数是新题（新情景、新材料、新形式），但考查的知识却都能从生物教材中找到。

尽管全国的生物教师都在猜题，考生也都在做题，但猜（做）中的概率却微乎其微，其中的缘由就是命题者采用了一定的变式，所以，我们看到的高考题似曾相识但又从未做过。

由此可见，在高三生物复习教学中加强变式训练是非常重要的。

变式训练是指通过一式（或一题）多变训练，培养学生的发散思维，提高学生的类比思维能力，使其能运用生物学的一些基本原理去解决一些生物学问题，做到举一反三，触类旁通。

具体做法如下：

2.1选题

每年的高考试题，都是专家的研究成果，试题的含金量都很高。

因此，可以以近五年的高考试题为“模板”，从中选出所需要的试题。

另外，高等学校生物学专业的教材、社会热点问题也可以作为变式题的素材。

选题时要有针对性（重点、难点、考点、薄弱点），根据不同的测试目标（知识、能力）选择不同的题型及表达方式，并由此确定试题的难度。

2.2命题

命题的一般过程是：

确定知识（能力）点→选取素材→寻找结合点（问题切入点）→改编素材（信息转换）→设置问题→做出答案。

2.2.1素材来源

（1）高考试题

素材1（2003年广东省高考试题）Leber遗传性神经病是一种遗传病，此病是由线粒体DNA基因突变所致。

某女士的母亲患有此病，如果女士结婚生育，下列预测正确的是（）

A.如果生男孩，孩子不会携带致病基因

B.如果生女孩，孩子不会携带致病基因

C.不管生男或生女，孩子都会携带致病基因

D.必须经过基因检测，才能确定

变式题1某女士的母亲患有色盲，而该女士色觉正常，如果该女士结婚生育，下列预测正确的是（）（多选）

A.如果生男孩，孩子不会携带致病基因

B.如果生女孩，孩子不会携带致病基因

C.不管生男或生女，孩子都可能会携带致病基因

D.必须经过基因检测，否则不宜生育

【答案