长春版小学语文三年级下册《113去年的树》教案5.docx
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长春版小学语文三年级下册《113去年的树》教案5
《去年的树》教学设计
教学内容：
人教版小学语文四年级上册第十一课《去年的树》
文本解读
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。
这是一个优美动人带有淡淡忧伤的童话故事。
课文寥寥几百字，却留给读者极大的意义空白和无限丰富的想象空间，作者试图要告诉我们：
做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
[总的设计意图]
在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
学习目标：
1、能正确认读“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。
2、读通课文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。
领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
学习重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理
教学准备
Flash课件。
课时安排
第一课时
教学流程
一、 谈话导入，初读交流
同学们，你们喜欢童话故事吗？
（喜欢）是啊，我们都是从童话的王国里长大的
那么在童话故事里你都结识了哪些好朋友呢？
（指名说）今天让我们再来认识两位新朋友好不好？
（画大树，贴小鸟）看看他们都是谁？
（大树、小鸟）
（课件1）
T：
在大森林里有一株大树，他和一只小鸟是好朋友，每天小鸟都会飞来为大树唱歌，大树呢，则会动情的倾听。
现在就让我们围绕这对好朋友来读一段美丽的故事吧！
（课件2）
T：
现在就请同学们用自己喜欢的方式读书，尽情的与课文交流，看看会有哪些收获。
（板书课题，音乐停止）
[设计意图]
初读后的收获，有助于教师了解学生的认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。
根据所给提示或自主的能说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。
在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
S：
读课文。
T:
读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。
（课件3）
S:
生答。
T:
同学们说的多好啊，真的很了不起。
现在老师想问你们一个问题，这篇课文在语言上有一个很大的特点，你们发现了吗？
也就是说这篇课文是以什么为主的？
（对话）
T：
好，就请同学们快速浏览课文，数一数课文一共几组对话?
（四组）
都哪四组，谁和谁的对话?
（小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和门，小鸟和小女孩）
（课件4）
二、 研读对话，演读课文
1、 指导学习第一组对话
T:
我们先来看第一组对话，冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别（学生串读对话）
T树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！
临别，它们是怎样说这番话的呢？
请与同桌分角色练习读一读。
请同学们同桌之间选择角色练习对话。
（指名对话）
T：
大树和小鸟的语气都应该是什么样的呢，男同学读大树，女同学读小鸟，让我们共同来读一次好吗?
（男女生分角色读）
2、自学三组对话
T:
他们就这样依依惜别，并做了约定，冬去春来，冰雪融化了，天气转暖了，小鸟满怀深情的飞回来找他的好朋友大树了，然而，他找了又找问了又问，大树却不见了。
下面这三组对话就请同学们在四人小组里合作练读，好吗？
注意你选择的角色的语气应该怎么读。
（生练读）
T：
指名一组读，读后，指名进行评价
T:
从同学们的意见中，我们感觉到了，小鸟的角色很重要，从语气上应该好好把握，是这样吗？
那么现在就让我们练读小鸟问的三句话吧（齐读三遍）
T:
这一声声焦急的询问流露出小鸟对大树的无限深情，读到这里都谁被小鸟感动了？
3角色扮演
谁来做一回小鸟，在教室里飞着寻找大树？
T：
小鸟找到大树了吗？
（没有）
T：
可怜的小鸟找不到大树，心里怎么想？
（焦急，难过）
T:
此时此刻，你们都是这只小鸟，伤心难过，在心里呼唤着大树，你们是怎么呼唤的？
（S1、S2、S3……）
［设计意图］
这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。
其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。
有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
4、 村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家拿起书，齐读最后一部分，（课件7）读完你有什么问题吗想问吗？
（生生互动）
5、研读两个看的含义。
（课件7出示最后两段话）
6、小鸟飞走了，带着淡淡的忧伤飞走了。
但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们人世间最宝贵的诚信。
（课件8诚信）
三、 拓展延伸、深化主题
T：
日本作家新美南吉为我们创作了这样的一个忧伤动人的童话，在我们感动之余，你是不是还有很多话想说，那么你想对谁说呢？
（课件9）
T:
小鸟带着满怀的忧伤飞走了，望着跳动的灯火她是多么的不舍啊，此刻小鸟多么想在大树在还没有被燃尽之前为大树寄去一张友情卡啊，你愿意帮助小鸟吗？
［设计意图］
通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？
”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。
而“你想对谁说什么”的说话设计，替小鸟写友情卡的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。
同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。
（生写，生读，师板前张贴）
四、结束语
（课件10）
友情的力量是伟大的，生命因友情而美丽，友情因诚信而长青。
这一刻，让我们默默的祝福，祝福小鸟和大树的友情天长地久，祝福我们同学之间的友情地久天长。
去年的树》公开课教案之一
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。
讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求————-回来再唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
告诉俺们：
做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
但自己觉得：
运用本文来进行诚信教育不是最好。
面对越来越实际、理性的四年级同学来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。
所以，自己想轻讲本文教材，重在诚信教育。
二、教学目标：
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点：
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时布置：
2教时
第一教时
一、教时目标：
学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言这一道理。
二、教学过程：
1、揭题引入：
读了课题，你有什么疑问？
2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的？
哪几个自然段是写去年的事？
理由是什么？
试着分段。
4、深入阅读课文：
（1）带着课后习题1的问题细读课文。
（2）请同学说说自身能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。
春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。
鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
5、体会课文情感：
（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？
（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
6、朗读指导：
（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？
为什么？
（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
7、总结并安排作业：
收集有关老实守信的故事，寓言、事例等
第二教时
一、教时目标：
深刻明白要信守诺言这一道理。
二、教学形式：
开一个故事介绍会。
1、主持人宣布活动开始
2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议。
3、请同学自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。
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《去年的树》公开课教案之二
设计意图：
这是一个优美动人的童话故事。
在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
文中那一个个人性化的角色，一定会感动小朋友们纯洁、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程规范的理念。
在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。
预设目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
课件出示：
鸟儿的日记。
（一）2001年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
（二）2002年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣：
同学们，看！
这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
出示课题：
去年的树
二、自主读文，初步感知
1、同学按自身喜欢的方式读课文，要求：
读准、读通、读懂；
2、个体质疑→组内研讨→集体释疑
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：
（同学畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。
因为它——————————————。
三、对话朗读，培养语感
师引：
这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
1、找出角色对话。
用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、模仿朗读（同学自主尝试）选读喜欢的角色对话。
3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
小鸟大树
“好。
俺明年一定回来给你唱歌。
请等着俺吧！
”“再见了，小鸟！
明年请你再回来，还唱歌给俺听”
树根
“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？
”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
（鸟儿向山谷里飞去）
门
“门先生，俺的好朋友——树在哪儿，您知道吗？
”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。
”
（鸟儿向村子里飞去）
小姑娘
“小姑娘，请告诉俺，你知道火柴在哪儿吗？
”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。
”
4、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：
“——————————”
四、延伸拓展，自主发展
1、师激：
大树还在吗？
鸟儿又怎么认为的？
2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3、出示：
“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
”
同学自读考虑：
鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
出示：
跳跃的灯火、抒情音乐。
同学静悟，对着灯火说出自身的心里话。
4、余念：
鸟儿明年还会来吗？
2003年的日记又会怎样写？
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《去年的树》公开课教案之三
教学目标：
1．学会1个生字，会写4个字。
2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。
感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
1．指导同学朗读、领悟课文中的情感。
2．懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
同学课前预习课文、多媒体课件。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入，课题质疑。
1．导入课题；齐读课题。
2．课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
2．检查字词掌握情况。
3．默读课文，画出感受最深的句子。
生进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？
自由读1——4自然段，你的感受是什么？
重点体会：
天天唱、天天听；
分手时的约定
指导同学朗读。
2．鸟是怎样寻找大树的？
你的体会是什么？
默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。
（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？
她看到了什么？
同学带着各自的体会朗读。
（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，安排作业。
1．结合同学发言，师进行小结。
2．根据学情，设计作业。
板书预设：
大树（图）小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固。
1．谈话激趣。
2．小结上节课情况。
二、分角色扮演故事。
1．四人小组自由分角色读。
2．指名一小组上台扮演。
3．全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？
你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写。
1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
2．同学自由书写。
3．小结书写情况。
[个人简历]
罗勤，女，中共党员，中学高级教师，湖北省荆门市实验小学教师，湖北省骨干教师，国家级普通话测试员。
在语文教学改革实践中，重视同学个性化阅读，积极探索回归语文本位的新途径，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。
多次在省市执教展示课、示范课，获湖北省2005年青年教师阅读教学竞赛一等奖，有十多篇优秀论文在省、市级报刊上发表，先后主持承当了多项省、市科研课题研究。
教学理想：
体验阅读情趣，滋润个性生成，回归语文本位。
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《去年的树》公开课教案之四
教学目标
1、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”；能正确填写量词。
2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边考虑的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。
懂得大自然有自身的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得维护自然，保护俺们生存环境的重要性。
教学重点、难点
1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得维护自然，保护俺们生存环境的重要性。
教学过程
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体：
瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！
可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）
2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话）
3、师：
鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？
今天俺们就要学习11课《去年的树》
4、出示课题，齐读
说明
直奔主题，让同学尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗同学的阅读兴趣。
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求：
1）读准字音，读通课文
2）考虑：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。
于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
2、交流
3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话
4、交流、出示
三、研读对话，读中感悟
1、小组分角色朗读对话
2、指名几组读对话，其余同学点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）
3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！
这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表示得淋漓尽致，令人感动。
谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。
说明
一人演鸟儿，其余同学演配角。
通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把同学带入文本的情境。
5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。
让俺们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。
四、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗？
1）鸟儿为什么要对灯火唱歌？
2）鸟儿为什么盯着灯火看？
而且是看了又看？
说明
这里要鼓励同学多角度发表自身的想法，如：
它用自身的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
3、说话训练
示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：
“。
”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：
“。
”
4、回归课题
去年的树，今年已不复存在，让俺们无限留恋地说——（读题）
去年的树，为什么不复存在？
留给俺们太多太多的考虑，让俺们意味深长地读——（读题）
五、课外拓展
鸟儿依旧忘不了自身的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？
会怎么想？
怎么说？
关于教学反思
这节课的公开课教案体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程规范的理念。
在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。
三年级同学有一定的自主识字能力，所以局部简单的生字可以让同学通过自学完成。
对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。
这虽不是课文教学的主要局部，却是教学的重要局部。
本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大局部同学平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜同学扮演朗读，俺力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。
并在这一过程中，用“春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，同学对课文人文内涵的理解将一步一步加深。
对课文结尾这局部的处置，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。
在充沛朗读、想象的基础上，同学最后才干有自身多元的感悟。
同学的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，协助同学用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为同学提供更多的语言素材。
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《去年的树》公开课教案之五
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、同学、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，同学主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使同学在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
【教学目标】
1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【教学重点】
引导同学体会童话故事所揭示的道理，协助同学进一步感受童话的特点。
【教学难点】
培养同学的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
【课前准备】
1、教师准备：
教师制作PPT（演示文稿）。
2、同学准备：
预习课文。
【教学方法】
通过读、悟、析相结合，培养同学感受语言，理解语言，运用语言
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