听语文说课心得体会.docx

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听语文说课心得体会

　　近期，我参加了在马鞍山举行的全省优质课大赛观摩活动，这次优质课，包含了语文课堂的各种形式：

既有阅读课、口语交际课，又有习作课。

听课最大的感受就是，老师执教的观摩课都比较朴实，注重学生的学习效率，从而淡化了课件等的辅助作用。

没有声光电图齐上阵的“乱花渐欲迷人眼”，华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片或言简意赅的问题、扎实的读书练习所代替，真正还原了课堂本色。

整个课堂充满了浓浓的语文味。

现在细细回想起那17节语文课，参赛老师紧抓住文本主题，深入到语言内部，通过具体的语言文字进行分析,不空泛，摒弃只在故事情节上打转。

如上《西门豹》一课，老师在关键词“闹”处锤炼，更好地引领学生走进文本，对话文本。

　　朗读训练与读写结合。

读，是语文学习的生命之所在,读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。

朗读，更是了解文本内容，体会文本蕴含情感的重要方法。

　　各位赛课老师在课堂上都注重对孩子的朗读训练。

他们用不同的形式来引导孩子从读中学，从读中品，从读中悟。

通过充分的读，学生与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。

有感情的朗读最有效地促进理解，促进感悟，并反之以有感情的朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。

除此之外，几乎每一节课，都注重了孩子们的书写。

不管是低年级的写字训练还是高年级的写作训练，都将“不动笔墨不读书”的理念体现得淋漓尽致。

　　享受语言美。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。

当我听到老师们的课时，感觉她们的语言亲切，自然，简洁，准确。

她们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。

我没想到教师的语言竟有如此之魅力，它能把学生的思维引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。

有的老师在教学时，让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。

我们边听课,边享受语言的美,语言的魅力。

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　　教学设计大道至简。

大多数赛课老师基于对文本精准把握和深度解读，教学设计着眼全局，站在高处用简约的思维架构课堂，以最主要的问题和最间接的线条拉动最丰富的语言材料，引领学生在教材中走一个来回。

　　回顾这次听课历程，我们有一种强烈“在路上”的感觉。

我们将循着这条“路”去追寻属于语文，属于教育，属于孩子成长的信仰与梦想。

　　最近我学习了袁志勇老师的专题讲座《小学语文说课案例与评析》，收获很大，感触很深。

袁老师的讲座清晰明了的介绍了什么是说课、评说课，说课说什么，怎么说及其注意事项，使我不仅更深入的了解了说课这一方法和过程，还给予了我一定的理论支撑。

通过这样的讲座，能够帮助我把课说好、能够帮助我把课评好。

对我的实际教学给予了很大帮助，现就专题内容谈一下自己的收获：

　　一、什么是说课与评说课说课与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。

说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面;评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。

　　1、什么是说课说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

　　说课，不同于备课。

备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。

备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。

说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。

说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

　　说课，不同于讲课。

讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。

说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。

　　2、什么是评说课评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。

　　评说课，不同于一般的评课。

　　一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。

　　评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。

　　二、说课说什么袁老师介绍了说课的模板。

一般情况下说课要说这几方面的内容：

说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计。

说教材中包括：

教学内容、教学目标、学情分析、教学重难点。

说课时要说清以下内容：

　　1、本课要教学生什么内容、及其用途

　　2、本课内容选择依据1选择依据2

　　3、本课教学目标

　　4、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

　　5、本课的重点突破方法、难点化解方法

　　6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

　　7、本课教学活动设计：

⑴层次性⑵主体性⑶多样性

　　8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应变方法

　　9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据

　　10、本课具体的评价方法怎么说袁老师介绍了说课应用模板支持组，借助说课应用模板支持组，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。

　　说课应注意的问题

　　1.关照每个环节在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。

而在说课稿准备完成之后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。

说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。

　　你肯定不能只说教什么，也肯定不能只说怎么教。

在说课过程之中，你务必要先说教什么，后说怎么教。

　　不仅如此，比如在说教什么的时候，你也务必关注到--教学内容这一板块所拥有的每个环节：

不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略，而且还要说教学方法、学习方法。

　　2.强调重点内容关照说课的每个环节，是保证说课的全面。

在保证全面这一前提之下，还要求说课者要强调说课的重点。

眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。

我们给别人说课，也必须有意避免眉毛、胡子一把抓。

这，就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系。

深刻明了这些，你马上就会发现--你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说好。

　　心里明白之后，就要落实到行动上面。

诸如教学内容及其用途、_重点化解难点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。

　　另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注一些技术性处理。

这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说课者说课的成色。

　　我有幸在_市第一小学观摩了3节语文优质课，可谓感触良多。

　　三位老师新的课堂教学理念、先进的教学方法，高超的专业素质，深厚的教学功底，令我佩服。

他们在课堂的引导、调动学生学习气氛以及个人深厚的教学功底和对教材的处理及课堂驾驭能力给我留下很深的印象。

　　_x老师的课堂，整堂课始终保持着自信的笑容，对学生循循善诱，语言严谨而不失关切，鼓励无处不在。

学生积极参与，充分的表达，课堂气氛宽松、民主、和谐。

可见这是多年教学历练出的经验。

　　这一点是我们需要多学习的地方。

　　_x老师的习作指导课，更是凸显了深厚的教学功底。

这堂课，x老师首先教学生学会观察画面，再让学生说出自己对漫画的理解，弄清习作主题。

课件出示生活中与画面相关的种种现象，让孩子们展开联想，并总结自己在生活中看到的类似现象，给学生充分的表达时间，为他们提供充足的写作素材，然后总结写法。

让孩子们轻松作文，写下真实的感受，变枯燥乏味的作文为兴趣主动地写作，培养了学生的观察、想象、思维、创新能力。

　　听完这几节课，我深深感受到身为教学一线语文老师的我们，应注重锤炼语文功底，要有不断流淌的源头活水，不断地学习，不断地充电。

这样才能真正成为一个不负众望的好老师。

同时要学会蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　总之，通过这几节观摩课，使我认识到自己在课堂教学中还存在着差距，在今后的工作中，首先要加强学习，要用现代教育教学理念和先进的教学方法指导自己的实践，优化课堂教学模式，改变教学方法，发挥课堂教学的主渠道作用，教好每一名学生。

　　近期，我参加了湖北省青年教师优质课观摩活动，感受颇深：

这样朴实，有趣的课，让我对小学语文教学有了新的认识，让我大有收获。

下面就谈谈我的一些体会。

　　一、语文的魅力教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。

当我听到老师们的课时，感觉她们的语言亲切，自然，简洁，准确。

她们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。

　　二、自读感悟，开放引导新课标中提到：

学生自读感悟是第一位的。

感悟，就是有所感触

　　而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。

　　“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。

着眼于阅读教学，应该是一个“先读后教，先读后导”的过程。

我想老师们的教学过程，就是这种模式的一个充分体现吧。

这些课通常教学有这样三个层次：

初步阅读阶段的自读感悟;深入课文自读感悟。

例如，在学生自读感悟时，老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，遇到数字圈起来;第二个阶段的自读感悟，让学生想;老师的课亲切自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。

　　三、处理把握教材老师对教材的处理和把握有其独到之处，她们都根据课文的具体要求，紧紧抓住题眼，步步深入文本。

　　四、评价语言老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师老师运用“你最聪明“来鼓励学生;”你会更加努力的“、”我的孩子，你真是个宝”、“你的眼睛已经告诉我答案了”等。

这些朴实，自然的语言，对我感触很深。

在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

　　总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。

在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

　　上周在全区语文优质课比赛期间，挑空课时间去二实小和南山小学听了几节课。

作为一名听众、学习者、导课参与者总不免要思考、要比较、要反思……现在细细回想起那几节语文课，感觉收获颇多，受益非浅。

这次优质课，包含了语文课堂的各种形式：

既有阅读课、口语交际课，又有习作课。

每位授课教师都精心设计教学环节，踏踏实实上好课，切实让孩子学到了很多东西，而不是华而不实的表演课。

　　一、低年级的识字课扎实有效一年级的《四个太阳》：

教师指导学生从自己喜欢春天一段开始学习，随文识字，让学生在朗读课文时轻松识字。

摒弃了总是一味的让孩子们读词语。

我们想上好一堂识字课，首先要营造识字教学的气氛，充分调动学生识字的兴趣。

　　其次，教学的方式很多，可以把”读、看、说、演”等方式结合。

　　第三，利用游戏的形式，来调动学生的识字兴趣。

低年级的学生形象思维优于抽象思维，比较好动、好奇心强，他们能够集中注意力的时间只有二十分钟左右，学习很容易疲劳，因此适当的游戏可以将学生的注意力集中到语文学习中，往往可以使学习事半功倍。

　　在进行字、词教学时，可以用“猜字谜”、“添笔变字”、“找朋友”

　　“等游戏形式来识记字形，巩固字音。

我校韩晓丽的《乌鸦喝水》就是这样进行识字教学的，孩子们也学得兴趣盎然。

　　二、中高年级的阅读课“读”得到位课程标准指出：

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这个对话的过程是从解读文本开始的，也是在解读文中实现着生生、师生间真切的对话，实践着生成着语文的能力。

　　《只有一个地球》的教学设计应该是将将阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料等课程资源的拓展强化，蓄势对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。

　　顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。

其间，我想两位教师的教学设计都重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。

在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

　　长征李自梅上《只有一个地球》抓住明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了。

”让学生自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。

同时由另一条主线—“自豪”到“心痛”这条情感暗线，通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。

　　还有很多课是让人向往的。

赞叹、称颂之余，更多的是深深的沉思，为什么会有如此的魅力?

为什么学生乐此不疲?

　　第一，吃透教材是最根本的。

这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材。

　　第二，驾驭课堂教学能力很高。

巧用心思，精心设计，从学生出

　　发备课是必不可少的。

他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。

　　总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。