让孩子提前识字的必要性.docx
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让孩子提前识字的必要性
让孩子提前识字的必要性
识字是阅读的根底，早识字才能早阅读，早阅读才能早学知识
识字的早晚和识字数量直接决定着以后的阅读能力，而阅读能带来更多的知识、思考和更广阔的视野，促进兴趣的建立，培养孩子高尚健康的世界观和人生观的更早形成；
熟练掌握和运用母语是人一生所需的最根本的技能
早识字，早阅读，能促使孩子智力、思维、认知能力等综合素质的提高，能培养一个人的自学能力，有助于养成良好的思维习惯，并为以后系统的学习知识打下坚实的根底，促进智力发育。
识字是人生的起跑线，是智慧人生的起点。
早识字不会加大孩子的负担
早识字，有优势。
专家研究说明：
3－8岁是识字的最正确时期，是一生中学习认字最快，记忆最强的时期，3－6岁的孩子大脑就像是一X空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要。
古人多数从2、3岁就开始学三字经认字，##孩子也是从三岁就开始学习识字，美国教育要求孩子8岁就要达到阅读能力。
集中快速有效的解决识字关，让孩子从小就开始阅读，能大大促进孩子全方面开展。
幼儿识字教育十##念：
一、3-8岁是幼儿识字的黄金期
·“关键期〞是指人类的某种行为技能、知识的掌握，在某个时期开展最快，最容易承受影响的时期。
如果在这个时期施以正确的教育，会收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。
·三岁左右儿童的大脑重达900-1000克，是成人的2/3，七岁儿童的大脑重达1280克，是成人的9/10，儿童大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。
如果在这段时期之后才开始学习，脑的资质已经大致固定了，想重新组织头脑的回路或提高其资质，已经不可能了
·印度“狼孩〞由于长期与狼生活在一起，在“关键期〞没有承受人类的早期教育，至其到17岁死去时，智力只有正常人三岁半的水平。
·社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为：
人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。
3－6岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要，这一时期假设是错过了将终生无法弥补。
·日本石井勋教授提出：
“在记忆汉字的能力上，一年级比六年级学生为优。
〞“从1967年开始至今，20多年的实践证明3岁～6岁是一生中学习认字最快，记忆最强的时期。
〞
·道门博士〔G.Domman〕：
“每个正常的婴儿都有难以估计的潜力，从出生至六岁装进去的东西，常常是终生抹不掉的。
开展大脑神经的最好方式是教幼儿阅读。
二、幼儿识字与成人不同，是直接记忆
·成人由于有一定的知识背景、人生阅历和经验，在记忆汉字时是分析和逻辑记忆，经过分析、理解之后才能真正认识汉字。
幼儿由于没有任何知识、经验和阅历，同时也没有逻辑思维和分析的能力，识字是字形整体输入，是直接记忆，因此我们不能以成人眼光和理解方式来确定幼儿的识字行为。
·华东师X大学X明红教授指出：
中国文字是象形文字，孩子识字和识图一样，识字和孩子的心智开展是完全吻合的
·##语言学家安子介指出：
汉字是平面化的方块图形文字，以象形字为主流，单字识别率高。
·日本著名早期教育家井深大〔1986〕研究发现，婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：
他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个一个完整的、由假设干线条组成的“图形〞来识记的。
他们认字时就是一种照相机似的认读，是一种基于图象对象的“整体模式识别〞的机制。
·几个月的婴儿，无论是对于母亲的脸，或者摇篮曲的曲调，不是采取分析或理解的方法来承受，而是把整个音乐或整个脸总括地予以承受。
这一时期婴儿的认知特点被井深大称为“模式时期〞的“模式识别〞。
婴幼儿认汉字也是一种“模式识别〞〔知觉过程〕。
三、识字、阅读、学知是一个逐步递进的教学过程，识字的直接目的是阅读
·专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读〞。
理论研究认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。
阅读能力形成得越早，对孩子的综合开展效果越好。
世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：
“但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。
〞
·我们提倡识字、阅读、学知逐步递进的教学步骤，旨在教会孩子学习的手段，掌握根本的学习工具——汉字，逐步培养其自主学习的能力，通过阅读有兴趣的文章，调动兴趣的源泉，最终让阅读占取幼儿兴趣的至高点。
·阅读是诱发思维活动、启迪相伴，是思维的导师；健康的书籍是儿童最好的教师。
尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最正确期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。
尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的‘金钥匙’，从这个意义上说， 尽早阅读就是一切！
——中央教科所课程教材研究所戴汝潜教授
四、识字的根本标准应是2500个常用字
·国家扫盲的识字量标准为2500个常用汉字，这也是小学毕业生应当掌握的识字量。
·七四八工程标准汉字组检阅现代文章7075篇，计2162万多字，发现汉字共计6300个，其中99%是由2400个常用字写成的，其余的1%由不常用的3900字写成。
专家认为，掌握了这2400个常用汉字，阅报、写信和做文章一般就不会有多大问题了。
·识字的目的是为了阅读，而阅读无障碍的要求是2500个常用汉字，因此识字的根本标准应是2500个常用字。
达不到这个标准，识字的作用和目的将难以表达。
·如果我们教会小孩学习了几十个或100－200个汉字，事实上掌握这样的字量根本没有方法去阅读文章，这样学了之后不能用，无法在应用中巩固，将很快遗忘，这也就失去了认字的意义。
五、汉字识字无难易之分，写字和理解有难易之分
·汉字的特点：
汉字与拼音文字不同，汉字本身是由各种线条构成图形，在幼儿的认知观念里，识汉字就象是识图。
·幼儿识字的特点：
图形摄入，直接认记图形，无难易之分；眼、耳和脑的配合能力强，有音形记忆的能力。
·评价幼儿识字的标准：
评价幼儿认识一个字标准应该是能够将音形对照即可，而不是还要做到会写、能理解。
六、认识与理解是两个不同的过程
·幼儿是直接记忆，与成人的逻辑记忆不同。
尤其是汉字的特点，即图形文字，幼儿看到后是整体图形输入，不存在成人认为的要理解后才能识字。
·不能认为幼儿识字就必须理解汉字的意义，先让幼儿识字，之后通过增加阅读量逐步地理解，这是循序渐进的学习过程。
七、汉字有利于集中识记
·世界上各种语言中常用字字数最少的文字是汉字，几千字可组成几万个词。
比如学英语，只记住26个字母是毫无意义的，还必须记住各个单词的拼法。
安子介先生研究了汉字出现频度，从100多万字中统计出《3650常用字表》，前500字占74.7%。
换句话说，如果认识了500字就能看懂一般文章的3/4，如果认识1500字，就能看懂一般文章的94.6%了。
也就是说，由于汉字具有组词文字的特点，所以汉语的四五万词汇，只需2000多文字就组成了。
而英语那么不同，英语是“字词合一〞，每个词都有一个特定的字形，普通人掌握二三万单词才能使用英语。
·汉字的独特结构，结合幼儿独特的认知和记忆能力，直接识记，有利于汉字识字集中完成。
图形化的结构易于记忆，幼儿独特的认知汉字规律，使汉字的认知可快速集中实现。
同时汉字的表意文字单字即有意义，可单独、集中实现，再结合高效的认知方法可使识字量和时间高度集中。
八、韵语识字是汉字识字教学一种独特的宝贵的方法，可成倍提高学习效率
·韵语识字将散乱的汉字有规律地排列起来，把繁多庞杂的汉字变的集中精练，富有节奏，成为易记易诵的短语，便于联想和记忆。
能提高记忆率十倍以上，在古代蒙学读本中曾经延续数千年。
九、汉字的直接认记是科学的方式
·看图识字的不利因素是：
图形对儿童的视觉吸引过强，而无视对汉字字形的认记；看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉字字形的认记。
·直接认记：
大脑承受的信息量小，因而速度更快，效率更高；汉字的形状和结构的特点符合直接记忆的要求
十、提前识汉字有助于开发儿童智力
·汉字本身的构成与演变吸引幼儿动脑筋；
·汉字是复脑文字，学习汉字本身可以促进大脑的发育，提高幼儿的智商；
·提前识字使幼儿提前进展阅读和学习知识 ，知识是智力形成和开展的最活跃的因素。
韵语识字开展了我国传统的识字教学
韵语识字法是##省##市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造总结出的研究成果。
1994年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教育科学化〞课题组专家鉴定，确认为是“重素质、轻负担、快速高效〞的识字方法。
韵语识字所以能做到“快速高效〞，我认为主要是吸取了我国传统的汉字教学的经验，遵循了汉字、汉语的规律，遵循了儿童学习汉字、汉语的规律，表达了现代教学思想，开展了我国传统的识字教学方法。
一 韵语识字遵循了汉语语言规律
衡量小学生的语文水平，主要看理解语言和表达语言的能力，也就是看阅读和作文能力。
而学习汉语书面语言的规律之一，就是“识字是读书、作文的根底〞，读书，作文都离不开识字。
因为汉语是由表意的汉字组成的，识字是掌握书面语言最初步的要求。
学龄儿童由口语向书面语言过渡，必须先识字。
当儿童在记忆中储存起一定数量的字词之后，才能顺利地阅读或用文字表达自己的思想感情。
如果识字量少，读起书来就会不断出现拦路虎，即便会查字典，也要费时间；如果识字量少，作文时就会提笔忘字，怎么能顺利地表达自己的思想感情呢？
所以说，要顺利地阅读和作文，先要认识一定数量的字。
识字不是小学语文教学的最终目的，而是开展书面语言的一种手段，识字的最终目的是为了能读书、作文。
其实，这是很易理解的常识，可是在我国的小学语文教学中总是落实不下来。
目前，小学生语文水平不高，关键是识字量少，尤其是低年级学生识字量太少，影响了阅读。
学生读得太少，又影响了作文。
韵语识字找到了问题的根源，根据识字是学习书面语言的根底这一规律，加大了识字量，小学阶段认识3500常用字，低年级语文教学以识字为重点，一二年级认识2500常用字。
这样就可以进入早期阅读，大量阅读；早期动笔作文，大量练笔。
由于学生有了大量的语言实践的机会，所以学生的读写能力提高得较快。
汉语语言的规律之二，就是模糊性。
语言学家季羡林先生曾指出：
中国的诗词很少或没有动词。
他举例说，如“鸡鸣茅店月，人迹板桥声〞。
又如马致远的小令，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯〞等诗词，动词很少。
他说：
“没有动词的语言是模糊的，是好？
是坏？
要观赏，美学越分析越不清楚。
如果像西方那样，把什么都搞得清清楚楚，反而受制。
模糊一点有极大的自由，有极大的审美享受……中国语言好就好在模糊。
〞见1997年2月13日《文艺报》。
这段话说明汉语有自己的规律，不能用西方那一套来约束汉字、汉语的开展。
所谓模糊性，就是不要把语言分析得太碎，要以句子为单位学习语言，整体认读。
当前，小学语文教学的弊端之一，就是分析过多，把一篇文章分析得支离破碎；学生的练习多为解词、析词、辨词之类，很少整篇文章的背诵。
这样，既失去了文章的审美价值，也不能使学生积累完整的语言。
韵语识字针对这一问题，根据汉语的模糊性特点，在教学上强调了整体认读。
在整体熟读、背诵之后，再认读、写练单字，最后再回到篇中理解、巩固。
学生的思维经历了综合──分析──综合的过程。
这样，学生记住的不单是生字，还是完整的语言。
学生读得多了，语言积累多了，自然会提高语言表达能力。
汉语的规律之三，就是字不离词、词不离句、句不离文。
识字教学必须使学生掌握字的音形义，尤其对字〔词〕义的理解，只有在具体的语言环境中才能理解清楚。
韵语识字从教法讲是“字从文〞，对字词的认读是先通过读文来理解的。
这样，就表达了字不离词、词不离句、句不离文的语言规律，在具体的语言环境中，易于诵读，便于联想、记忆和理解，是符合儿童学习汉语的规律的。
韵语识字由于符合语言规律，所以学生的语言开展很快，一二年级的学生就能写出二三百字的小文。
二 韵语识字表达了汉字构字规律
汉字是复杂纷繁的，但任何文字对本民族来讲，无所谓难易。
当然，也要看识字方法是否科学，识字方法科学就会提高识字效率。
汉字教学要提高效率，除遵循汉语言规律之外，还必须充分认识和利用汉字构字规律。
韵语识字在编写教材和教法上，都表达出汉字规律。
汉字构字规律之一，就是常用字集中。
汉字总量虽然很多，《康熙字典》收了46000字，但最常用的只有3000字左右，常用字才占总字数的7%。
说明汉文中常用字的高度集中性。
韵语识字充分运用了这条汉字规律，总识字量3500个，一二年级识字2500个。
识字量是比拟高的。
历史上的“三、百、千〞识字课本共2000字。
清末文字学家王筠主X在蒙学识字2000个。
1963年的《小学语文教学大纲〔草案〕》总结了历史上识字量少的教训，提出识字3500个，一二年级识字一半。
集中归类识字的景山学校教材和黑山学校教材开始都规定总识字量3500字，一二年级识字2000～2500字，现在总量却降到3000字左右。
韵语识字在总结以上识字教学经验根底上，提出的识字量是高速度的。
虽然教学实验证明，学生是可以承受的，但从普遍意义上讲，总识字量是稍高一些。
汉字构字规律之二，就是独体字与合体字之间有着密切联系。
独体字由笔画构成，比拟简单；合体字一般由独体字和偏旁部首组成，比拟复杂。
韵语识字根据汉字构字这一规律，根据儿童学习先易后难的规律，在教材编写上，先教独体字，再教合体字。
同时，还利用了汉字构成的笔画、笔顺规那么；从识字开始，边教字，边教笔画名称和写法以与笔顺规那么，随合体字教学教偏旁部首。
这样，使学生逐步掌握识字工具，以提高学生的自学能力。
由于识字、写字同步进展，学生的写字能力也不断提高。
汉字构字规律之三，就是汉字音、形、义之间是有联系的。
韵语识字充分利用这一规律，在识字教学中给学生揭示了汉字的构字方法，理解象形字、会意字、形声字的形义关系和音义关系，讲出汉字的字理，使学生掌握汉字的构字方法，提高识字效率。
韵语识字由于在识字时表达了汉字构字规律，所以识字又快又牢。
三 韵语识字符合儿童的心理特点
韵语识字不是单纯地学单字，而是边学文边学字。
而文又采用了韵语形式，其内容包括自然、社会、人文、伦理等方面的知识，儿童边学字，边学到一些知识，受到一定的启发教育，容易激发儿童的学习兴趣。
韵语识字，识字任务集中，教学目标明确，适于低年级儿童的学习特点。
韵语识字的课文简短，故事性强，尤其是韵文形式，琅琅上口，可以屡次反复练习，便于儿童记忆。
儿童期是人的一生记忆的黄金时代，要充分利用这一优势，多让儿童记忆一些有用的知识。
历史经验告诉我们，那些伟大人物和文学家、科学家，大都在儿童时期背诵了大量的名家名篇，所以才能出口成章。
小学语文教育的目标虽然不是培养文学家，但在儿童时代能积蓄下丰富的语言，会为其开展奠定根底。
韵语识字充分利用儿童记忆力强的特点，对学习的文章要求熟读背诵。
这既符合儿童学习特点，也符合学习语言的规律。
四 韵语识字是对我国传统识字方法的继承和开展
我国的识字教学从周朝到清末已有两千多年的历史。
封建社会的启蒙教育大都从识字开始，以南北朝梁的周兴嗣编写的四言韵语的《千字文》、宋朝的《百家姓》《三字经》作为识字教材。
这套教材总字数2700字，除去重复的字共有2000常用字，都是韵语形式。
其流传一千多年，直到民国初年，甚至到二三十年代，农村的私塾蒙学仍读“三、百、千〞。
这套教材所以流传这么长时间，有几个特点：
〔1〕识字任务集中，识字量适当；〔2〕以类相聚，韵文形式，便于诵读、记忆；〔3〕学字和学知识、认识事物、受教育并进。
当然，其内容宣扬封建伦理道德与唯心主义观点是应批判的。
韵语识字在继承“三、百、千〞的韵语形式，字从文识，识字和学知识并进，识字任务集中等优点的根底上，已有了很大的开展。
表现在：
〔一〕字种选择科学。
“三、百、千〞的选字不符合汉字的构字规律。
并不是按汉字构字规律，先学独体字，再学合体字。
《三字经》的开篇就是“人之初，性本善，性相近，习相远〞。
从内容看也不符合儿童心理特点，开蒙就讲人性问题，为儿童所不能承受。
韵语识字不完全是“字从文〞，在教法上是“字从文〞，而在编排上是“文从字〞。
根据汉字构字分独体字与合体字之特点，先学独体字，再学合体字。
合体字又按最常用字、常用字出现。
把字编成韵文。
尤其在根本字单元内，每篇小短文、每句话又表达了汉字的构成，如第一课：
一人大，二人天，日月明，小大尖。
在教学上，再从文教字。
这样，从字种选择上、编文上都表达出汉字构字规律的科学性。
〔二〕内容知识科学。
识字和学知识并进这是一条很重要的识字原理。
因为文字是个载体，一定的文字必然负载着一定的文化、知识、思想、感情。
学生为了学文，学文中的字。
学字和学知识是统一的，这既是中国的传统经验，也是世界性的学字的经验。
在西方，三百年前由捷克教育家夸美纽斯编写的儿童识字课本《世界图解》，就是语言和知识统一的。
尤其是汉字是表意文字，每个字都可构成一个词〔少数的单纯词除外〕，都可表达一定的意思。
当然，知识内容、思想是有时代性的。
“三、百、千〞的内容有的已落后了。
韵语识字知识内容是科学的、现代的，而且很接近儿童的生活，适合中国当代儿童学习。
〔三〕教学方法科学。
“三、百、千〞教学是用死记硬背的教学方法，只要求学生熟背内容，不太注重文字教学，写字和学文是分开的。
有的学生《三字经》倒背如流，但假设抽出其中的字来，学生有的不认识。
韵语识字有一套符合现代教学论的系统的操作方法，认读和理解有序，从文入手，学文之后，还要逐个认、读、写字。
有读、有写，既能背诵全文，又能熟练地掌握生字。
为进一步扩大阅读打下根底。
而且操作简便，教师好教，学生易学。
〔四〕韵语识字建立了识字、阅读、作文的小学语文教学体系。
“三、百、千〞启蒙识字，只是解决识字问题，为读“四书〞、“五经〞打根底。
而韵语识字已建立起“韵语识字，尽早阅读，有序作文〞的小学语文教学体系，解决了小学五年或六年的语文教学问题。
从以上分析不难看出，韵语识字既继承又开展了传统的识字方法，是符合中国汉字、汉语规律的语文教学新体系。
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