农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究课题结题报告.docx
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农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究课题结题报告
《农村小学学习困难学生心理发展特点及教育矫正的研究》
《课题研究报告》
名称：
《农村小学学习困难学生的
心理发展特点及教育矫正研究》
单位：
范家满族乡九年一贯制学校
《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》
研究报告
农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》课题立项后，我校立即组建了课题研究小组，于2012年11月召开了开题会。
经过两年多的研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目标。
在课题研究过程中，通过分析我校学习困难学生的主客观原因，进一步把握学习困难学生的心理发展特点，寻求有效的教育矫正对策；通过对学习困难学生的心理发展特点的分析，探索教育矫正学习困难学生的途径和方法；通过对学习困难学生心理发展的深入了解，本着以教育矫正已存在的学习困难学生，减少新的学习困难学生的出现的原则，最大程度地降低低分率，大面积提高教学质量；通过对农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究，促使教师重视并研究学习困难学生，提高教师对学习困难学生的教育教学能力，从而促进教师的专业化成长。
1、课题研究的背景、意义
当今社会，由于社会环境和种种不良因素的影响，再加上农村单亲家庭、独生子女、留守儿童的增多和自身的弱点，学习困难学生的比例在逐年增多，这一现象不但与社会因素有着密不可分关系，而且与学习困难学生自身的心理问题有着莫大关联。
学习困难学生是客观存在的，家庭背景、成长的社会环境、自身的性格特征和学校的教育对他们有着重大而重要的影响。
学习困难学生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学习困难学生是指学习成绩暂时落后的学生、任何一个班里都有学习困难学生，学习困难学生的教育矫正是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
他们的学习和人格表现都明显有别于具备正常家庭教育的孩子。
这些孩子逃学、旷课、不交作业，没有主动学习的习惯，没有明确的学习计划，在课堂上不专心，学习任务不能按时完成，同时，他们在家骗父母，在学校骗老师，沾染不良习气；还有的孩子因父母的管理不当而离家出走，甚至被拐卖等等。
他们是学校中的另一类弱势群体，如果我们对其漠然视之，忽视、放弃他们，那么就会与今天所提倡的以人为本、面向全体学生、使人人学有所成、大面积提高教育教学质量的宗旨背道而驰。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这就要求我们重视学习困难学生，关心学习困难学生，帮助学习困难学生，让每个学生都有成才的机会，因此做好学习困难学生的教育矫正工作使我们的义不容辞的责任，这是我们研究的出发点和归宿。
他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。
他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁、其主要表现为：
对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。
思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
有些受了批评还当堂顶撞老师。
这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。
近年来随着高效课堂建设在全国范围内的推广，但是学习困难学生正是制约高效课堂建设的一个关键性因素，能否有效的对学习困难学生进行教育矫正，这关系到高效课堂建设的成败，关系到教育教学质量的提高。
而要对学习困难学生进行教育矫正首先就要弄清楚其心理发展特点，进而才能寻找合适有效的学习困难学生教育矫正途径。
因此本课题组在2012年确定了《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》这一课题。
根据课题研究方案进行了有序、连续的研究。
随着高效课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的认识到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。
同时，义务教育数学课程标准（2011年版）指出：
“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求教师在教学中要面向全体学生，关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学习困难学生”。
但这部分学生并不是智力障碍的学生，不是先天的学习困难学生，而是通过各方面努力能够得以改善的学生。
要改变这一现状，就有必要对这些学习困难学生心理特点及教育矫正方式进行研究。
2、课题研究价值
1、理论价值：
本研究是基于学校教育教学策略的研究，其研究过程及成果必将产生重要的理论价值。
（1）、能够促进广大农村小学教育工作者适应本身职业需要，树立新的教育理念，掌握有效的教育方法，为提高教师专业化水平提供平台。
（2）、探索农村小学学习困难学生心理发展特点及一条适合的教育矫正策略，为全面提高农村学生的素质提供理论指导。
（3）、构建良好的教育环境，为农村的教育事业的建设和发展提供理论支持。
（4）、为学校优质教育提供有效的途径，实现一定的突破。
（5）、为学校的研究型管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性的突破。
2、实践价值：
我校是一所农村学校，学生厌学情绪比较严重，究其原因主要是学习困难学生较多。
学习困难学生问题是长期困扰和影响农村孩子教育的一个重要因素，也是影响农村学校稳定发展壮大的重要原因。
由于受到社会、家庭、学生自身等各种因素的影响，农村小学学习困难学生的比例逐年扩大。
学习困难学生主要表现在以下几个方面：
（1）、我乡是一个劳动力输出大乡，留守儿童多，致使学生心理发展出现相应的问题。
（2）、目前农村离婚率也比较高，加之其他因素导致单亲家庭孩子增多，缺乏相应的心理指导。
（3）、我校坐落在乡镇中心，有一批孩子迷恋上了上网和网络游戏，使他们对学习也失去了兴趣，致使他们学习起来也很吃力，心理发生扭曲。
（4）、农村家长在孩子教育问题上缺少方法，也不懂得教育心理学，在家庭教育过程中，忽略了良好习惯的养成教育，致使学生缺少良好的学习习惯。
（5）、还有一些其他方面的因素，导致学生心理发生非正常的影响。
本课题主要研究对我校小学学习困难的学生的从心理发展特点上加以分析，消除阻碍他们进步的心理障碍，对他们进行切实可行的心理辅导和教育矫正，增强其自信心，促进他们身心的健康发展，并以此促进他们学习成绩的提高，同时及时有效的抓好学习困难学生教育矫正工作是搞好教育教学中必行的一件大事，具有较强的应用价值和实践意义。
三、课题主要概念的界定
学习困难学生，顾名思义，就是在学习方面有一定困难的学生。
我们此次研究主要把学习成绩低下的学生称作学习不良学生为主要研究对象，这些学生的智力属于正常范围，但在学习上有严重困难。
这一定义排除了智力落后学生。
从国外文献看，一些学者把学习困难学生问题看作是一种教育的现象，一种社会历史现象。
根据我们农村学校学生的实际情况，综合专家的有关论断，学习困难学生（简称学习困难学生）又有了新的含义，即在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
四、文献研究述评
首先，通过文献查阅，应用元认识理论、行为主义理论、建构主义理论等相关教学理论，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点；通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势，进一步明确本课题的研究方向；整理、收集已有的关于农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为本课题的研究打下坚实的理论基础。
其次，了解农村校学学习困难学生的研究现状，并以此为依据编写调查问卷及访谈提纲，对我校学习困难学生的现状进行调查。
整理调查所得数据，分析学习困难学生产生的原因，根据分析结果，提出具有针对性的教育矫正对策。
五、研究目标
1、通过调查研究，分析农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究，以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导，展开对农村小学学习困难学生教育矫正方法的研究，并进一步转变教育观念。
2、通过对农村小学学习困难学生的心理和矫正研究，探索农村小学学习困难学生心理发展和教育发展的思路，有效推动农村教育发展的新途径，为解决农村学校学习困难学生教育问题提供理论和实践依据。
3、探索农村小学学习困难学生的成因，探索农村小学学习困难学生心理矫正的目标、内容、途径、策略和方法体系。
4、通过对农村小学学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究，促使教师重视并研究学困心理现象，提高教师对学习困难学生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。
六、研究的内容
鉴于学生参与学习活动，取得合格要求的学习效果，需要经历一个长期的学习过程。
学习困难学生的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。
在这一过程中，学习困难学生的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，至于探索切实有效的教育对策，更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。
无论是学习困难学生的类型、成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合地研究。
为此，我校遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定了学习困难学生的类型、成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容：
1、“学习困难学生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素；调查分析“学习困难学生”的不良行为习惯，学习困难学生学习方式现状的调查研究；
2、根据个性差异，构建适合不同学习困难学生自身特点的学习方式个案的研究；有计划地转化不同类型的“学习困难学生”。
3.以课堂为主阵地开展对转化学习困难学生的研究，研究教师在课堂教学如何转变“学习困难学生”，研究课堂教学中的指导策略。
七、研究策略与方法
（一）、研究的策略
既然把课题命名为《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》，那么，就应该在“教育矫正”上下功夫，要想一切办法帮助学习困难学生取得进步，稳定学习困难学生的思想情绪，矫正学习困难学生的人格缺陷，改变学习困难学生的学习习惯，教给学习困难学生学习的方法，肯定学习困难学生的微小进步，使学习困难学生在学校学习期间，无论在哪一方面都产生质的飞跃。
首先要悉心了解。
研究者（主要是班主任和任课老师）要从不同的角度全面了解每一位学生困生存在差异的原因，以便在“教育矫正”过程中做到对症下药。
其次要倾心帮助。
研究者（主要是班主任和任课老师）要对学习困难学生倾注一颗爱心，要做到与学习困难学生“亲密接触”，深入学习困难学生内心世界，让学习困难学生自己有进步的信心和动力。
再次是培养习惯。
要从点滴入手，用“滴水穿石”的韧性和毅力，培养学生听课的习惯，读书的习惯，做笔记的习惯，完成作业的习惯，正确对待考试的习惯，思考的习惯，流利表达的习惯等等。
著名教育家曼恩说过：
“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
”
最后要立足进步。
不要指望在很短的时间内使学习困难学生都有变化，要用渐进式的变化来培养学生，每天进步一点点，相信自己能成才。
在对待学习困难学生的策略上以表扬为主，多赏识学生的进步。
（二）研究的方法
本研究为行动研究，具体运用了以下方法：
1、文献法
应用元认知理论、行为主义理论、建构主义等相关教学理论，了解现代生物学教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点，通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势。
收集、整理已有的关于农村小学学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为课题的研究打下坚实的理论基础。
2、调查法
参照他人的研究和问卷调研情况，编制了适合我校学习困难学生的调查问卷，并对调查结果进行精心统计和分析研究，探讨学生学习困难的心理特点。
3、访谈法
笔者精心准备了一些对不同类型学习困难学生如何因材施教的问题跟优秀教师进行个别访谈，并做下了详细的访谈记录，了解他们教育矫正学习困难学生方面的真实感受，然后进行分析，增强教育矫正学习困难学生对策的实用性。
八、研究过程
（一）、课题研究的周期：
两年半。
2012年11月——2015年4月。
（二）、具体步骤
1、准备阶段（2012年11月——2013年4月）
（1）、查阅文献，组建课题研究小组。
（2）、进行《农村小学学习困难学生心理发展特点及教育矫正》开题报告及课题研究方案。
（3）、调查、收集资料，了解我校小学学习困难学生的现状及分析。
（4）、查阅资料，探索教育方法，培训课题成员。
2、研究阶段（2013年5月——2014年10月）
（1）、分学科分小组，实施跟踪教育，对学习困难学生进行心理发展特点和教育矫正的研究。
形成个案集、教师论文集、主题活动设计集。
（2）、修订课题《研究方案》，修订《教育矫正目标》。
（3）、制定各个阶段的《研究计划》。
（4）、按计划开展教育科学研究，定期召开教育研究总结会和研讨会。
3、总结阶段（2014年11月——2015年4月）
（1）、整理研究材料，进行数据统计。
（2）、完成课题研究成果。
（3）、形成各种预期研究成果。
（4）、接受课题研究的检查和鉴定。
九、课题研究的成果
（一）、课题研究的理论成果
1、明确学习困难学生的类型及特点
根据我校学习困难学生的状况，可把学习困难学生分为纪律松散型，品德不端型，厌学弃学型三类。
学习困难学生的特点主要表现为：
缺乏学习兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学习困难学生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动。
所学知识没有系统性。
2、学习困难学生的成因
经过理论研究与我校学习困难学生实际调查，剖析其产生的原因，我们认为主要有以下三个方面：
（1）、学校教育导致学习困难学生
教育观念影响了学习困难学生。
当前有的教师在教学过程中，仍受到应试教育的困扰，知识本位、智力第一的教育思想支配着教育教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。
有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难，教学方法单一，对学习困难学生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
教育方法不当产生了学习困难学生。
有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：
随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西……这些方法直接导致师生关系对立，把站在学习困难学生边缘的学生逼进了学习困难学生的群体。
（2）、家庭环境不利导致学习困难学生
家长素质水平低下导致后进。
由于各种原因学生家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。
他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；有的家长对人生缺乏正确的追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响孩子的品德与学习；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。
更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。
这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的成绩明显直线下降。
学习目的导向错误。
家长以对市场经济大潮冲击体味去教育子女赚钱。
有的家长长年在外，将子女托给父母、亲戚照料，导致有的孩子个性孤僻，埋头苦学不成，便自暴自弃。
家庭残缺或再婚家庭。
有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。
（3）、学生自身导致学困
学习困难学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动；有的学生缺乏强烈的求知欲，学习基础差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事；缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱，学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
（二）、课题研究的技术成果
1、统一了认识，转变了观念。
长期以来，学习困难学生教育矫正问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学习困难学生的教育矫正工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。
因此，有的教师认为教育教育矫正学习困难学生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。
通过该课题研究，在我们课题组的研究过程中，学校教师认识到了教育矫正学习困难学生的重要性，和可教育矫正性，统一了“教育：
为了一切的人，为了人的一切”的思想。
同时，学校也开展了“学习困难学生”教育矫正专题研讨会，对学习困难学生教育矫正工作进行具体部署，并制定了相应的激励措施，从而大大激发了教师做好学习困难学生教育矫正工作的自觉性和积极性。
2、创新了工作方法，提高了教师帮困能力。
为加大教育教育矫正学习困难学生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向教师提出了学习困难学生教育矫正“七个一”的硬性要求，包括：
每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学习困难学生提供一次表现机会；每周发现并表扬学习困难学生的一个优点；每月必须与学习困难学生家长联系一次（最好是家访），通报学习困难学生进步的情况；每月教会学习困难学生一个具体可行的学习方法；每班为学习困难学生的教育矫正提供一个良好的环境（将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等）。
3、初步探索了学校教育方式如何适应学习困难学生，主要研究了班级教育中学习困难学生教育矫正的策略。
教育是一门艺术，一种创造，要转变学习困难学生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。
为此，如何让学校教育适应学习困难学生，让班级教育促成学习困难学生的教育矫正。
我们形成了下几个策略：
（1）、以满腔的师爱感化学生
人们常说“爱是力量的源泉”。
这话说得一点不假。
针对目前学生父母外出打工较多这个现象，可以对学习困难学生的父母工作情况进行摸底，建立专门的档案，对缺乏母爱（或父爱）的学习困难学生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。
这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
（2）、用欣赏的态度对待学生
美国心理学家詹姆斯说过：
“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。
”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。
作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。
要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。
（3）、用正确的疏导鼓励学生
学习困难学生由于对周围的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。
老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导。
如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。
老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神．
（4）、用成功的体验唤醒学生
善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。
它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。
作为教师，要想方设法地让学生知道：
我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学习困难学生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报，当值日等工作。
抓住一切机会，对他们所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。
（5）、用科学的方法教育学生
根据学习困难学生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。
比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。
也可以开展“一帮一”活动，帮助学习困难学生解答疑难，改进学法。
这样学习困难学生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。
4、初步探索出了在课堂教学中教育矫正学习困难学生的具体措施。
学习困难学生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。
为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学习困难学生，为学习困难学生创造学习机会，鼓励学习困难学生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。
具体措施如下：
（1）、为学习困难学生创造听懂课的机会
课堂教学必须面向全体学生，但学习困难学生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。
因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。
教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学习困难学生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学习困难学生应注意什么，适时辅导。
尽量争取使学习困难学生在每一节课都有不同程度的收获。
当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。
（2）、为学习困难学生创造独立思考的机会
学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学习困难学生也是同样的。
因此，课堂提问后，先留一定的时间让学习困难学生思考，然后再指名回答。
尽量做到对学习困难学生优先提问，优先展示技能。
这样，一方面使学习困难学生注意听讲，另一方面使学习困难学生有独立思考的机会。
教师要做到“四个注意”：
注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学习困难学生掌握所学知识的情况；注意对学习困难学生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学习困难学生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学习困难学生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学习困难学生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。
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