小学语文阅读课教学实录.docx
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师:
（媒体播放——大树）听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,
正入神地听着⋯⋯这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!
是吗?
生:
是!
师:
围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,
让我们一起来读一个美丽的故事。
（出示课题）读!
生:
去年的树
师:
请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读
书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗?
生:
可以。
师:
让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。
开始。
（学生自由朗读,教师巡视。
）
师:
咱们先停会儿好吗?
读着读者,你有什么话想说了
吗?
你的感受,你的疑问,你的收获⋯⋯都可以.
生:
树为什么要被锯掉?
师:
你有问题.
生:
我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过
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各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。
师:
你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
生:
是。
生:
我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢?
师:
你读着读着有这样的问题。
还有吗?
生:
我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:
这是你自己读出来的，真了不起。
生:
我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?
师:
同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。
让我
们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!
同学们,你们说这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?
生:
对话。
师:
以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?
（学生默读）
师:
你数出来了?
有几组?
生:
有四组。
师:
分别有哪四组?
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生:
小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小
女孩。
（教师板书）
师:
共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说⋯⋯读。
生:
（齐读）“再见了,小鸟!
明年请你再会来,还唱歌给我听。
”
师:
鸟儿回答⋯⋯
生:
（齐读）“好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着
我吧!
”
师:
你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?
请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。
（学生自由找朋友练说）
师:
有些同学朝盛老师看了,举手是表示你们想表
演,想来读,是吗?
哪对朋友先来?
（一组学生对话）
师:
老师发现他读的时候,“我明年一定回来⋯⋯”能告诉我为什么要这么读吗?
生:
因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。
师:
真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,
还有哪对朋友想来试试?
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（一组学生练读,男生模仿了大树的语气）
师:
你真像大树啊!
你在模仿大树的语气是吧?
生:
因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。
师:
不错,你的感受非常独特。
从他们的对话当中,我
们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的⋯
生:
深厚
师:
让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一样,读出自己的个性来,女孩子读小鸟的,我们一起来对对
话,好吗?
生:
好!
师:
准备.“再见了,小鸟⋯⋯”
（学生男女分角色读,学生模仿语气）
师:
你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!
读!
（学生再次分角色读,女孩子语气坚定）
师:
他们就这样,依依惜别,并做了约定。
第二年的春
天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。
然而,往日朝夕相
处的朋友却不见了。
他着急地找了又找,问了又问。
下面的
三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?
你们
可以自己选定一个角色练一练。
开始吧。
（学生四人小组练读）
师:
这回哪一组想先向我们来展示一下?
（学生展示对话）
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师:
同学们，他们这一组读得怎么样?
生:
好。
师:
都觉得好,这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?
生:
我说小鸟应该读得更加焦急些,这样子还不够焦
急。
师:
这是你的意见,好,还有别的同学有问题,有意见
提的?
生:
我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。
师:
活泼是吗,哦,情感上要焦急,样子要活泼。
还有吗?
生:
树根应该读得更加悲伤点。
因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是很悲痛的。
师:
这是你独特的体验,真了不起.好,刚才从同学们的意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?
那么就这样,
让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。
（媒体播放小鸟的三句话）这样吧,你先一个人在位子上,看着屏幕自己练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。
（学生自由地练读）
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师:
想读了是吧,谁先读?
任选一句读。
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生:
“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
”
师:
我听出有点焦急了。
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”师:
我感受到了他心中的那份焦急。
生:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
”师:
你体会得真好。
生:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
”师:
你体会得真好。
还有同学还要读?
生:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
”师:
你在为大树担心呢。
生:
“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?
”
师:
老师听出了你心中的焦急。
咱们一块读好吗?
生:
好。
师:
第一句。
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”师:
老师感受到,大伙儿都焦急起来了。
再读一次。
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”师:
你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。
老师体会到
了他心中的焦急。
再读第一句。
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”师:
读下去。
生:
“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?
”
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师:
您知道吗?
他多么想知道呀。
再来一次。
生:
“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?
”师:
再读下去。
生:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
”
师:
那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限
深情。
读着读着，谁被小鸟的真情感动了?
（学生举手示意）
这样吧,谁来做一回小鸟好吗?
（请两位同学）别拿书,出来.
你们在教室里面,就这样,飞呀飞呀,寻找自己的好朋友大
树。
一边找一边问,你在谁的跟前停下来,那个同学就做你
的配角,来跟你对话,明白吗?
生:
明白。
师:
你可以用自己的话,你们也可以用书本上的话。
好,
你们去问吧。
（两位学生,在教室里随机寻找朋友对话）
师:
小鸟,小鸟,找到朋友大树了吗?
生:
找到了.
师:
找到了?
你知道了（笑）但是还没找到,是不是?
找
不到朋友大树,小鸟都快急疯了。
让我们再来读这三句话,体会小鸟的这份焦急。
齐
生:
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?
”“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
”
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师:
（随机采访）可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?
你的心情怎么样?
生:
我的心情很焦急。
师:
你焦急,你呢?
生:
哦,你紧张,为大树担心。
师:
我为小鸟感到悲伤。
你悲伤了,你就是小鸟.
生:
我也感到非常的伤心。
师:
你感到伤心,你们是不是在心里呼唤着朋友大树
呀?
生:
是.
师:
你们是怎么呼唤的?
生:
大树,你在哪儿啊?
师:
你在哪儿,还有谁?
生:
大树呀,大树,你到底在什么地方呀?
生:
大树你去哪了?
生:
大树,你快回来吧,小鸟正在等着你呢!
生:
大树,难道你忘记了,咱俩有约定吗?
我还要给你
唱歌呢!
师:
真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,
就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和
课文倾心地交流,对话,来体会这份情。
（出示图片）
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师：
（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面
了。
大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。
（出示最后一
小节）
师:
“小鸟,睁大眼睛⋯⋯”读
生：
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，
就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
”
师:
读着读着，你又有什么问题了?
有那么多问题呀!
生:
鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
师:
好,还有那么多问题,这样吧,让我们互相之间尽情地交流对话,可以提问题,也可以解答别人的问题。
你可以站起来就说。
生:
我能够解答**的问题,因为在一年前,鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天听鸟儿唱歌。
可见他们
是那么友好,他们简直成了一对知心朋友。
然而冬天过去了,
鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。
他费劲了千辛
万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。
这时他不禁想起了,当年他和树的一幕幕.他看到了灯火,仿佛看到了大树的身
影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
师:
你说得真好,你说了那么长长的一段话.还谁有什
么问题?
生:
（同上）我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂
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了大树,因为灯火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私的奉献精神。
师:
你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心情在里面。
生:
是的。
师:
你体会得真好,还有谁有问题?
生:
我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一
会儿?
师:
同学们注意到了没有?
盯着灯火看了一会,后来要
飞走了,他又盯着灯火看了一会。
你从两个看当中,你品出什么来了?
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生:
灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能
把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。
师:
他要看看清楚是这个意思吗?
不同的说法可以发
表,来说吧。
生:
因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。
师:
他不忍心。
他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗?
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生:
我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。
师:
对呀,他们多少时间没见面了?
生:
（齐）一年。
师:
（动情地）一年过去了,往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心,不忍心。
他看了一会,他看了一
会,他用目光在和朋友交流感情。
那同学们,还有谁要说?
生:
我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大
树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,
他大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎么想的。
我觉得他是在沉思。
师:
这是你的理解。
还有?
生:
他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。
他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。
师:
对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友
___大树,所以他⋯⋯
生:
睁大眼睛,盯着灯火看了一会。
师:
当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。
后来他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会。
生:
因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生
命结束了。
他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。
师:
你说得真好。
两个“看”当中包含了小鸟多少深
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情和留恋呀!
同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们
真正地体会到了小鸟的这种深情。
同学们,这回你们就是小
鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋
友大树。
此时此刻,我们一起读⋯⋯
（出示改写的最后一小节：
把“小鸟”改成了“我”）
生:
“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。
”
师:
老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。
能再
读一次吗?
生:
“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。
”（动情）
师:
（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯
火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?
你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?
生:
我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。
师:
这是他的心理话。
生:
我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!
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师:
你说得真好,你真是个有感情的孩子。
生:
小鸟第一次看见树,他会说:
“怎么去年强壮的树,现在会变成这样?
”
师:
你对大树说话。
生:
朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?
师：
他真不忍心看呀。
生：
我觉得他会说：
“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！
”
师：
对呀，大树也是应该有这样的心情呀！
生：
他第一次看的时候会说：
“大树，我简直不敢相
信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。
”最后大树会说：
“大树再见了，我希望会再见到你。
”
师：
这是他的心理话。
生：
对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。
现在我要走了，请你以后多保重啊！
师：
同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！
（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
师：
小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。
大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。
同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
（出示卡面）
生：
愿意。
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师：
好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。
（学生自由写，教师巡视）
师：
写好的同学向盛老师招招手，示意一下。
好来，请你先说吧。
生:
我是这样写的:
亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连
的.我们永远是最好的朋友.
师:
你写出了大树的心里话.
生:
我是这样写的:
啊!
亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?
虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的
朋友我也死而无憾了。
如果还有来世,我希望我们能再做朋友。
师:
他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。
真会
说话。
生:
我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。
师:
这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽
致.
生:
小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。
再此之前,我想
对你说:
“永别了小鸟!
我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!
你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。
”
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师:
你的话语中充满了情感。
生:
（动情）小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。
最后,我要用最后一次火波来照亮你,永别了.
师:
（激动）同学们,这是大树的肺腑之言呀!
你们说出了大树的心理话。
大树就是这样来表达自己的情感的。
同学
们,课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是（学生还在写）
同学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?
咱
们课后再继续去写,再去继续交流。
刚才老师说其实我们已
经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话
说?
你想对谁说?
比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,
你想对谁说,就对谁说.
生:
我想对那些可恶的伐木人说,那些伐木人只为了
制造一些火柴,而去拆散一对这么要好的朋友,真是太可恶
了!
师:
你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.
生:
我想对全世界所有真诚的朋友说一句:
“真诚是无私的,是难能可贵的。
请大家好好把握这份真诚。
也许这
回失去了,下回就没了。
”
师:
（微笑）你说的真好!
这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗?
生:
我想对伐木人说几句:
“你们为了自己的利益,砍
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伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了.”
师:
（高兴）你说得真好,你每次发言我都想为你鼓掌.同学们,你们也可以为他鼓鼓掌.（学生鼓掌）真的,他发言太精彩了!
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生:
我想对小鸟和大树说:
“你们的真情把我感动了,
我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友活下去。
”（笑）
师:
相处下去。
是的
生:
我想对伐木人说:
“你们只为了自己的利益,虽然你们只砍了一棵大树,但是你们是否知道,你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊!
希望你们以后再不要这样。
”
师:
对伐牧人有这样的话,其实我知道你们可能还想说另外的,不光光是破坏了友谊是吧?
生:
我想对伐木人说:
“伐木人,你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨,比如说太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊.”
师:
仅仅是这些吗?
我知道你们还有很多很多,可以举
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出上百条树与人类的关系是吗?
其实我刚才已经注意到了,我们的同学在关注我们的环保问题了。
非常好!
还有对作者说的有吗?
生:
我想对树根说:
“大树走了,你不要过于伤心.它也不愿意看到我们伤心的。
”
师:
好,这是你想安慰树根呢!
你再说,最后一个机会
给你,好吗?
生:
我想对小鸟说:
“小鸟你不要过于伤心,你的朋友树永远在你身边.”
师:
真好,不错.（笑）你举了那么多次手,我真的不忍
心,再让你说一次!
生:
我想对作者说:
“你为什么要写这么悲惨的结局.
不能写稍微⋯⋯”（大家笑了）
师:
你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗?
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