语篇语法教学当前中高级阶段对外汉语语法教学的重中之重.docx
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语篇语法教学当前中高级阶段对外汉语语法教学的重中之重
语篇语法教学—当前中高级阶段对外汉语语法教学的重中之重
放￡2oo8.01_（上旬刊）
语篇语法教——
当前中高级阶段对外汉语语法教学的重中之重
口张彩云
（北京大学对外汉语教育学院北京100871）
摘要在中高级阶段对外汉语语法教学中存在的问题是语篇语法教学仍是弱点,而在中高级阶段语篇语法教学不仅是
必要的又是语法教学的主体.因此在当前中高级阶段对外汉语语法教学中,语篇语法教学是重中之重.
关键词中高级阶段语法教学语篇语法
中图分类号:
G623.3文献标识码:
A
中高级阶段对外汉语的语法教学,近年来成为x,tt’t,汉语教学界
所关注和讨论的热点,但与其它领域相比,中高级阶段x,tt’t,汉语语
法教学的研究仍有待于进一步深人,研究思路的拓宽,当前本阶段
教学重点的确定都是亟待面对与解决的问题.本文通过对当前中高
级阶段x,tt’l,汉语语法教学的反思,在已有研究成果,并借鉴其他第
二语言研究成果的基础上,对语篇语法教学的重要性进行探讨,论
证了语篇语法教学在当前中高级阶段x,tt’t,汉语语法教学中的重要
地位.
一
对外汉语语法教学现状及中高级阶段存在的问题
（一）对tl-;z语语法教学发展迅速
汉语不同于印欧语,缺乏严格的形态变化,以虚词和词序为汉
语语法的重要特点.另一方面,汉语表达重视”意合”.因此,对于学
习汉语的外国学习者,尤其是以印欧语为母语的汉语学习者来说,
普遍感觉汉语的语法繁杂,规范性不强,难以记忆且实际使用中容
易出错.
基于上述原因,自开始进行x,tt’t,汉语教学实践和研究起,人们就
对对外汉语的语法教学给予了足够的重视.在短短几十年中,不仅充
分吸地收借鉴西方教学理论与实践的研分结果,而且越来越深刻认
识到汉语不同于印欧语的自身固有的特点,积极总结汉语作为外语
教学自身独特的经验.因此,从最初语法翻译法中的以句子结构教学
为主到后来的从功能主义出发结合语用语境进行语法教学,对外汉
语语法教学的理论研究与教学实践取得了较快的进展.
（二）语篇语法教学在中高级阶段对tl’~-语语法教学中仍是一
个弱点,甚至空白
任何事物的发展进程不可避免地会伴随着其某些方面的局限
性.同样,对外汉语语法教学的快速发展进程中,我们仍不难发现其
问题所在.传统上人们对语法的理解通常为”词法”和”句法”.吕
必松则认为,我们应当把语法理解为”把词组织成词组,把词和/或
词组组织成句子,把句子组织成语段,把语段组织成语篇的规则系
统.”可见,吕先生所说的语法不仅仅是词法和句法,也包括了语段
语法和语篇语法.同时,吕先生也指出,”x,tt’l,汉语教学中最突出的
问题是:
语法教学主要集中在初级阶段,中高级阶段的语法教学缺
乏计划性和系统性;仅仅把词和句子作为语法教学的基本单位,不
重视语索和词组的教学,语段教学几乎还是一片空白.”（同上）所
以说,对大于句子的语言单位（语段,句群）语法的教学,尤其是具
有交际整体性的语篇的语法教学,虽然属于吕先生所说的语法教学
范畴,但在对外汉语语法教学中可以说还是一个弱点,甚至空白.这
一
现象在今天人没有出现重大变化.笔者认为,要改变上述局面,中
高级阶段对外汉语的语法教学应当充分重视语篇语法教学的重要
性,将其作为当前语法教学研究与实践的重中之重,充分深入地研
究语篇语法的理论和方法,将其研究的成果应用于教学实践.
二,语篇语法教学是中高级阶段对外汉语语法教学的重中之重
（一）语篇和语篇语法的含义及语篇的特征
1.语篇和语篇语法的含义
语篇在不同学者的着述中,有不同含义.本文采用韩礼德等人
的观点,即”语篇”这一术语包括口头语言和书面语言两项内容.语
篇语法指语篇的结构,句子的排列,句际关系,会话结构,语篇的指
向性,句子问的语句衔接和语义连贯等等方面,并考虑真实上下文
中所产生的信息与信息之问的内在关系和文化差异等诸多因素.
2.语篇的特征
一
个语义连贯的语篇必须具有语篇特征,即他所表达的是整体
意义,包括语意连贯和交际的独立性.前者是指语篇无论以何种形
式出现,都必须合乎语法,并且语意连贯,包括与外界在诳义上和语
文章编号:
1672—7894（2008）01—050—02
用上的连贯,也包括语篇内部在语言上的连贯如一;后者则指一个
语篇必能完成一次独立的交际任务.如:
（1）A:
你的儿子今年多大了?
B:
他今年七岁了.
（2）A:
你的儿子今年多大了?
B:
她吃过饭了.（黄国文《语篇分析概要》）
（1）中的一问一答意义是连贯的,且具有交际的独立性,具有
语篇特征.
（2）中的问答毫无关联,语义上不连贯,更无法完成交
际,为非语篇.
（二）语篇语法教学和对tl-~z语语法教学的三个阶段
1,x,tt,t,汉语语法教学的三个阶段
赵金铭曾就x,tt,t,汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨进行
论述.他认为,初,中,高级三个阶段的语法教学主旨各有侧重.初级
阶段,也就是所谓基础汉语教学阶段.所讲语法为形式语法,讲究句
法结构掌握汉语的句型,词序,是一种语法模式教学,此阶段要解决
正误问题;中级阶段（二年级上学期）所讲语法侧重语义语法,注意
句中成分的语义关系及语义搭配,因此语汇的意义（包括词汇意义和
语法意义）及使用的教学,占据相当的位置,此阶段要解决异同问题;
高级阶段（二年级下学期）所讲语法侧重语用功能语法,着重语用的
选择和词语的应用,目的在于表达得体,此阶段重在解决高下问题.
2三个阶段都存在语篇语法教学
笔者认为,不论是侧重形式语法解决正误问题的初级阶段,侧
重语义语法解决异同问题的中级阶段,还是侧重语用功能语法解决
高下问题的高级阶段,都存在语篇语法教学.汉语学习刚人门时就
会学到基本的问候语,如:
（1）A:
”你好!
”
B:
”你好!
”
（2）A:
”你好吗?
”
B:
”我很好.你呢?
”
A:
”我也很好”.
这些最简单的对话语义连贯,具有交际的独立性,都应视为语
篇,对其进行的语句衔接,语义连贯教学也即语篇语法教学;在中级
阶段,通常会有给定词语进行成段表达的练习,对句群中句子排列,
句际关系等进行了训练,其中有很多表达具有交际的独立性,可归
为语篇语法教学;而在高级阶段由语段扩展到语篇（或篇章）的语
篇教学更是并不鲜见,最为典型的是北京大学编写的教材《博雅汉
语》（飞翔篇）,即是以语篇理论为原则,展现了汉语篇章表达的丰
富性和多样性,其中当然包含了丰富深入的语篇语法法教学.
3.语篇语法教学在三个阶段的地位不同
初中高级三个阶段的语篇语法教学在语法教学中的地位是不
同的.同前述赵金铭的三阶段教学主旨相适应,在初级阶段,对外汉
语语法教学侧重句型,词序等形式教学解决正误问题,是为语篇的
正确表达奠定基础,其中涉及到的语篇语法教学,不仅并不明确其
概念,而且绝对处于形式语法教学的附属地位;到了中级阶段中前
期,对外汉语教学侧重语义教学解决异同问题,是为语篇的准确表
达作进一步的,更充分的准备和训练;只有到了中级阶段后期及高
级阶段,学习者具有了一定量的词汇,语法积累后,教学实践中才能
在此基础上系统展开语篇语法教学,解决初中级阶段的形式语法和
语义语法教学所无法解决的问题;并通过全面深入的语篇表达练
习,充分体现语篇表达的多样性和丰富性,从而实现高级阶段侧重
证用功能语法解决高F问题的目的.
比如悦:
在初级阶段中后期学习”被”字句时主要讲了”被”字
句的语法结构”NI+被+N2+v+其他”,以及简单的句子如”他被
（下转第66页）
叛又if.2【1【18.【1（上旬刊）
些解读需要付出认知努力才能获得,但总有一个解读是最可及的.
理解任何明示刺激最合理的途径是遵循最小努力的原则.他正是恰
当地运用了听话人这一认知倾向,有意识地采取前文部分先”误
导”,妙语句中后”指导”的策略,帮助听者进行从第一解读到第二
解读的转换,最终引导听话者获取他所期望的幽默解读.
从关联的角度看.这则幽默中的”alittlepiece”利用谐音产生
了歧义,上述的第一解读”主人让女儿为客人弹一首曲子”是获得
其显义的常规解释歧义的方式,它建立在常规话语解读模式内在化
和图式化的基础上,并指导随后的隐义推导和语境效应的获取.但
作为非常规话语的幽默则需要非常规的解释歧义的方式,在关联原
则的作用下,妙语句成为一个强刺激,足以全盘否定先前的解读模
式.为寻求通篇的幽默语境效果,读者不得不重新审视整个解读过
程的起点以获得显义的最佳解释歧义的方式.在用非常规的解释歧
义的方式获得新的显义后,新旧语境假设才能结合,互动,产生期待
的语境效应.
总之,说话人为了实现自己的交际意图通常会按照偏好选择与
的语境下都是最相关的,它们之间的转换也同样受关联性的制约.
4.结论
本文利用格来斯的合作原则和Sperber&Wilson的关联理论对
会话幽默进行语用探讨.在对比两种理论对幽默的解释作用后,得
出结论:
幽默作为一种有效的交际手段同时又违反合作原则的矛盾
是合作原则本身无法解决的.CP对于人类言语交际的阐释过于模
糊.然而,关联理论的提出使语用学摆脱了四项准则的束缚,解决了
合作与违反的自相矛盾,为会话理解提供了新的理论框架,关联原
则从认知的角度看待语用,解释为什么会话双方能够在理解对方的
话语时能够从若干个语言信息和非语言信息中进行选择及推理.关
联理论对幽默的理解推导过程发挥了较大的解释作用.
参考文献:
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我打哭了”等等;到了中级阶段,叉讲了”被”字句意在表达”Nl受
到N2动作行为的影响而有所改变”,而且多为对Nl来说不愉快
的情况,常和”看作”,”当成”,”作为”等词连用等等;教师也会在
练习中训练学生说一些更复杂的句子.按道理,这时候似乎学生应
该能说出正确,得体的”被”字句了.但是,即使是中高级阶段的教
师们在教学实践中也会发现一个不可否认的事实:
留学生对这一句
式基本采取的是回避策略.经过调查分析,笔者发现,这一现象的根
本原因就在于,虽然经过初中级阶段的语法教学,但学生还不能真
正理解这一句式有什么存在的必要性,觉得完全可以用别的句式来
表达出同样的意思,因而在应该使用的时候进行回避,使表达难以
准确,得体.而这一极为困扰学生和老师的问题到了高级阶段从语
篇角度进行的语法教学则可以轻松解决.
比如,有这样三句话:
A:
”明明,妈妈新买的花瓶呢?
（1）
Bl:
”猫咪打碎了花瓶.
（2）
B2:
”花瓶被猫咪打碎了.（3）（刘月华,潘文娱,故撵.《实用
现代汉语语法》）
学生常认为对问话即句
（1）,完全可以用句
（2）来回答,因此,
没有必要说句（3）.可是为什么中国人都用句（3）而不用句
（2）来
回答呢?
原因就在于这两个说话人要完成一个交际过程,他们的对
话构成了一个语篇.在这里,句
（2）的语法形式完全正确,对旬
（1）
的问题也做出回应了,语义上和句
（1）有着一定的衔接.但是却不
符合语篇中的一些规则:
在语篇中,起连接作用的语篇连接手段如
话题要位于句首,已知信息在前.在句
（1）中谈的是”花瓶”,”花
瓶”既是其连接作用的话题又是已知信息,第二个句子中就必须放
在答句的旬首.这样,”花瓶”要放在句首,从语义上看又是受事,这
就出现了被动意义,同时施事不可省略.于是,学习者就有了使用
“被”字句即句（3））的既充分又必要的理由了.
所以说,只有到了中级阶段后期和高级阶段,随着语篇教学的
进一步展开,从语篇的角度进行分析说明,学生回避”被”字句（或
“把”字句）这一问题才能得到很好的解决.学生只有在了解到语
篇中话题连接,旧信息在前等等连接手段和原则后,充分体会到语
篇中的各种连接手段对语篇连贯性及实现”完美”交际目的的意
义,才有可能在说最地道最得体的汉语这一推动力下,乐于主动使
用这一句式.
由此可见,不仅到了’1_l高级阶段,在前面阶段的形式,语义的语
法教学基础上,语篇语法教学才能充分展开,而且,为实现这一阶段
表达得体的教学目标,语篇语法教学也是必不可少,不容忽视的重
要教学内容.
（三）中高级阶段语篇语法教学与语法教学的其他因素;中高
级阶段的语法教学以语篇语法为主
当然,在中高级阶段,对外汉语语法教学还有很多重要内容.王
66
还就曾经对中高级阶段的对外汉语教学语法进行系统整理和细致
罗列.但笔者认为,一方面,由于教材编写者和教师认知水平,以及
理论应用于实践并指导实践的时间性等主客观原因,在实际的教材
编写和教学实践中对这一教学大纲内容的体现仍有待充分展开;另
一
方面,更重要的是,对外汉语教学的最终目的就是实现学习者的
语言（书面语言和口头语言）交际能力,而这一能力正是通过或独
自或会话（两人或多人）或各种文字作品等语篇表达来体现和衡量
的.该大纲中的很多中高级阶段的语法功能项目,是初中级阶段语
法教学的延伸和扩展,其教学也是继续对语篇表达的准备与完善,
甚至很多语法项目本身就是语篇语法教学内容的具体体现,如关联
词语尤其是用于连接语段的关联词语的教学等等.
笔者认为,如果在中高级阶段,教师仍然只是强调语法的形式
和语义教学而不是有意识的进行大量语篇语法教学,那么不管学生
所掌握词语,句法结构多么丰富,对其语义理解得多么准确,充分,
都很难进行真正符合中国人习惯,适应不同场合的得体表达,也难
以对中国人的表达做到真正充分的理解,从而妨碍学习者与中国人
进行顺畅,得体的交流,无法真正实现学习者的语言交际能力.可以
说,无论是从不同阶段语法教学的系统性,延伸性还是从人们的认
知规律（先易后难,由简到繁）出发,中高级阶段对外汉语的语法教
学都应该以语篇语法教学为主,而语法形式和语义教学则处于语篇
语法教学的从属地位.
三,结语
总之,笔者认为,在中高级阶段对外汉语的语法教学中,语篇语
法教学不仅是重要的和必要的,而且可以说是处于中高级语法教学
的主体地位.然而,事实证明,虽然关于对外汉语语篇理论的研究正
日益引起人们的关注,但在教学实践中,教师们并没有有意识地较
系统地从语篇语法的角度对学生进行教学指导,从而使初级阶段和
中级阶段前期难以解决的问题到了『}I高级阶段还是没有很好的解
决,严重影响了中高级阶段教学目标的实现.因此,当前中高级阶段
对外汉语语法教学应将语篇语法教学作为重中之重,在国内外一语
和二语语篇研究成果基础上,对对外汉语语法教学的语篇语法教学
进行系统总结,深入研究并将研究成果应用于教学实践,以期在教
学实践中更迅速更有效地完成中高级阶段的语法教学任务并实现
对外汉语教学的总体教学目的.
参考文献:
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