项目教学电子教案第四周.docx

项目教学电子教案第四周.docx

《项目教学电子教案第四周.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《项目教学电子教案第四周.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

项目教学电子教案第四周

第五单元之《琵琶行（并序）》（总第13课时）

【项目名称】:

透视历史的烟云

课时安排：

共3课时，第1课时

备课日期：

2011年3月8日，星期二

【项目目标】:

1、知识目标：

a有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

b了解琵琶女的凄凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情，控诉了封建社会摧残人才的黑暗现实

c欣赏诗中运用描写音乐的语言。

d品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。

2、情感目标：

引导学生从对物身世命运的分析中解读作品思想感情，把握意境

3、能力目标：

领会运用多种手法描绘音乐形象，运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的写作特点。

【重点难点】

1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

2、引导学生从对物身世命运的分析中解读作品思想感情，把握意境。

【项目准备】

教师准备：

充分备课,力求精到的知识点。

学生准备：

做好课前预习准备，笔记要准备好

【教学方法】

师生共同学习与学生自主学习相结合

【教学过程】

教师阐述项目任务：

知识链接/示范讲解：

『相关知识』

音乐导入，激发兴趣：

（课前播放一段古典音乐）

本文写作背景

『项目实施』

一、项目任务：

整体感知，听朗读录音，注意字的读音，默读全诗，然后用一句话概括名段内容。

二、任务分析：

对不同的知识采用不同的方法去应对。

如需要掌握的知识则采用死记的方式，不允许模棱两可；精彩的描写的句子，采用的方法是理解加感悟的方法。

培养学生主观的理解能力。

三、项目实施：

1、制订方案：

采用教师引导，学生主题参与的方式。

师生共同学习文章，教师引导学生，学生对文章理解的而过程中质疑，在反复质疑的基础上，加深对课文的理解。

之后呢，教师要对文章的基础知识进行总结，力求学生识记清楚。

文章学习结束时，总结好全文的知识点，已备学生查漏补缺。

2、确定方案：

（1）师生共同学习文章

（2）学生反复阅读文章，质疑环节。

（3）师生总结知识点

（4）教师检测，学生查漏补缺。

3、实施方案：

一、导入新课。

播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。

然后，利用知音传说，引入新课——

两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。

在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。

今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

二、整体感知

1、听朗读录音，注意下列字的读音。

贾（gǔ）恬（tián）谪（zhé）思（sì）霓裳（cháng）六幺（yāo）嘈嘈（cáo）间（jiān）关虾（há）蟆（má）名属（zhǔ）教坊（fāng）绡（xiāo）钿（diàn）篦（bì）呕（ōu）哑（yā）

嘲（zhāo）哳（zhā）

2、学生默读全诗，然后用一句话概括名段内容。

第一段写浔阳江头夜送客；第二段写江心聆听琵琶曲；第三段写江心自诉身世苦；第四段写同病相怜感慨多；第五段写重闻琵琶青衫湿。

三、讲析小序

1、学生口译小序，教师提示注意以下词句。

左迁：

贬官降职。

古代以右为尊，以左为卑，所以把贬官降职叫"左迁"。

铮铮然有京都声：

音调清脆动听，有京都流行乐曲的声调。

铮铮，金属相击声，这里形容弦声清脆。

倡女：

"倡"通"娼"。

这里指歌妓。

命酒：

吩咐摆酒席。

命，动词，叫，吩咐，命令。

酒，名词用作动词，摆酒席。

憔悴：

脸色黄瘦。

转徙：

不断转换地方，迁移居处。

恬然自安：

心境平静，自觉安适。

恬然，平静坦荡地。

2、请学生概述小序的内容及作用。

明确：

诗前小序，共一百三十八字。

扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

作用：

说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。

本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

『项目评价』

1、成果展示

学生对提出的问题能深入思考，并能谈出自己的见解。

2、过程评价

采用师生共同分析文章方法，一方面可以引领学生理解，另一方面还可以让学生心中有所依，阅读时不盲目。

『项目总结』

《琵琶行》第一课时的学习收到了预期的效果，因为字词比较多，学生完全掌握有一定的困难，所以学生在阅读时尤其要注意这些字词。

后续学习也很重要，需要进一步努力。

『项目拓展』

白居易写这篇作品的相关背景

《琵琶行》创作于元和十一年（公元816年）。

白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽谕诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。

元和十年，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。

白居易情急之中上书请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史；又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。

江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。

他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。

次年（既元和十一年）送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇。

『项目作业』

反复阅读课文，便于下节课的分析和理解

【教学后记】

本课时主要注重阅读，文章进行初步的理解，我通过几个小问题的抽测，觉得已经完成了本课时的任务。

第五单元之《琵琶行（并序）》（总第14课时）

【项目名称】:

透视历史的烟云

课时安排：

共3课时，第2课时

备课日期：

2011年3月8日，星期二

【项目目标】:

1、知识目标：

a、理清文章思路，掌握主要内容，掌握序言内容。

b、 品位诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵。

2、情感目标：

赏析这首诗的音乐美、意境美

3、能力目标：

赏析作者描写音乐的高超技术

【重点难点】

品位诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵

【项目准备】

教师准备：

充分备课,力求精到的知识点。

学生准备：

做好课前预习准备，笔记要准备好

【教学方法】

师生共同学习与学生自主学习相结合

【教学过程】

教师阐述项目任务：

知识链接/示范讲解：

『相关知识』

朗读全诗，入情入境

回顾诗歌内容，进入情境

『项目实施』

一、项目任务：

用自己的话概括琵琶女这个艺术形象

思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？

二、任务分析：

对不同的知识采用不同的方法去应对，对于琵琶女这个艺术形象需要学生集体讨论，归纳总结。

而对于当时的社会现实这个问题的分析，则需要老师的点拨引导。

三、项目实施：

1、制订方案：

采用教师引导，学生主题参与的方式。

师生共同学习文章，教师引导学生，学生对文章理解的而过程中质疑，在反复质疑的基础上，加深对课文的理解。

之后呢，教师要对文章的基础知识进行总结，力求学生识记清楚。

文章学习结束时，总结好全文的知识点，已备学生查漏补缺。

2、确定方案：

（1）师生共同学习文章

（2）学生反复阅读文章，质疑环节。

（3）师生总结知识点

（4）教师检测，学生查漏补缺。

3、实施方案：

（1）．复习导入：

（2）．朗读全诗，入情入境：

抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。

A小组合作，问题研讨：

1用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？

明确：

琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。

琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉。

2从全文看，作者的心情是怎样的？

哪些句子能够反映？

这种心情又是如何引发的呢？

明确：

作者的心情：

孤寂伤感，凄凉落寞。

“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。

这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。

3作者在这样的心境下最大的感慨是什么？

明确：

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

4诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”？

明确：

因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。

具体说来：

出自京都：

自言本是京城女——我从去年辞帝京

才华出众：

名满京都女艺人——才华横溢大诗人

落魄失意：

年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州

B总结归纳，把握主题：

学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。

C有感情地朗读全诗。

『项目评价』

1、成果展示

学生对提出的问题能深入思考，并能谈出自己的见解。

2、过程评价

采用师生共同分析文章方法，一方面可以引领学生理解，另一方面让学生深入体会作者的感情，体会作者和琵琶女有类似的遭遇，郁闷和哀怨的心情。

『项目总结』

《琵琶行（并序）》第二课时的学习收到了预期的效果，学生在阅读时还有很多掌握不到位的地方需要进一步理解。

后续学习也很重要，需要进一步努力。

『项目拓展』

关于《琵琶行》这部作品：

《琵琶行》原作《琵琶引》，选自《白氏长庆集》。

行，又叫“歌行”，源于汉魏乐府，是其名曲之一。

篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

歌、行、引（还有曲.吟.谣等）本来是古代歌曲的三种形式，它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一，后来成为古代诗歌中的一种体裁。

《琵琶行》作于他贬官到江州的第二年，作品借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。

在这里，诗人把一个琵琶女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融合为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力。

　　诗前的小序介绍了长诗所述故事发生的时间、地点以及琵琶女其人，和作者写作此诗的缘起，实际上它已经简单地概括了后面长诗的基本内容。

左迁：

指降职、贬官。

湓浦口：

湓水与长江的汇口，在今九江市西。

京都声：

首都长安的韵味，一方面指曲调的地域特征，一方面也是指演技高超，非一般地方所有。

善才：

唐代用以称琵琶演奏家。

命酒：

派人整备酒宴。

悯然，伤心的样子。

恬然：

安乐的样子。

迁谪意：

指被降职、被流放的悲哀。

作者说他被贬到九江一年来，每天都很快乐，只有今天听了琵琶女的演奏，才勾起了他被流放的悲哀。

这种说法是写文章的需要，读者当然不会相信他。

长句：

指七言古诗。

　　元和十年，予左迁九江郡司马。

明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。

问其人，本长安倡女。

尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。

遂命酒，使快弹数曲。

曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。

予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。

因为长句，歌以赠之，凡六百一十二言，命曰《琵琶行》。

『项目作业』

反复阅读课文，理解作者的思想感情。

对正面描写和侧面描写的运用也需要加大理解。

【教学后记】

本课时主要注重对琵琶女的高超技艺和悲惨身世的描写，体会作者政治上被贬的郁闷感情，品位“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵。

通过课堂的交流，我觉得学生对两个关键的知识点的理解已经达到了预期的效果。

第五单元之《琵琶行（并序）》（总第15课时）

【项目名称】:

透视历史的烟云

课时安排：

共3课时，第3课时

备课日期：

2011年3月8日，星期二

【项目目标】:

1、知识目标：

a、整体感知课文内容，了解文中重点词句的深刻含义

b、赏析课文人物形象，掌握艺术表现手法，品位课文精美的语言

c掌握“行，左，长，信，恨，却”等文言实词的意义。

2、情感目标：

体会诗人把琵琶女的遭遇与自己被贬谪的境况联系起来的用意，理解诗歌的主题。

3、能力目标：

感受诗中音乐描写的意境。

【重点难点】

整体感知课文内容，掌握文言实词的意义。

【项目准备】

教师准备：

充分备课,力求精到的知识点。

学生准备：

做好课前预习准备，笔记要准备好

【教学方法】

师生共同学习与学生自主学习相结合

【教学过程】

教师阐述项目任务：

知识链接/示范讲解：

『相关知识』

播放曲调优美带有感伤色彩的琵琶曲，带来直观感受。

本文写作上的艺术特色

『项目实施』

一、项目任务：

赏析诗歌第4、5两段，第4段可分为几层？

归纳层意。

二、任务分析：

对不同的知识采用不同的方法去应对，如对诗歌的伤心，可以让学生自主讨论交流就可以解决，而对于归纳层意则需要老师指导点拨归纳。

。

三、项目实施：

1、制订方案：

采用教师引导，学生主题参与的方式。

师生共同学习文章，教师引导学生，学生在理解文章的过程中质疑，在反复质疑的基础上，加深对课文的理解。

之后呢，教师要对文章中作者的感情进行分析总结，让学生理解。

最后，对全文进行概括总结，对学生进行检测，查漏补缺。

2、确定方案：

（1）师生共同学习文章

（2）学生反复阅读文章，质疑环节。

（3）师生总结知识点

（4）教师检测，学生查漏补缺。

3、实施方案：

1、检查上节课的作业。

然后师生点评。

2、具体实施

（一）、赏析诗歌第4、5两段。

1、请学生朗读第4、5两段。

2、第4段可分为几层？

归纳层意。

明确：

可分三层意思。

前四句为第一层，写诗人感慨。

第二层中间十二句，写诗人自述谪居的郁闷心情。

最后四句是第三层，写诗人听后的感受，愿为她的再次演奏写《琵琶行》一诗。

3、"我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧"表达了诗人什么样的情感？

明确；听琵琶声叹息是因为琵琶女声情并茂的弹奏技艺打动了诗人。

"又闻此语重唧唧"是诗人听了琵琶女的悲凉身世以后更加同情琵琶女的遭遇。

琵琶女的遭遇又使诗人想到了自己，从而很自然地揭示了彼此产生感情共鸣的思想基础，发出了"同是天涯沦落人"的感慨，进而自叙了贬居江州的凄苦生活和郁闷心情，交代了产生感慨的原因是由于彼此有着共同的遭遇。

4、怎样理解"同是天涯沦落人"？

明确：

尽管诗人与琵琶女的社会地位、生活道路和生活态度不同，尽管他们素昧平生，但"同是天涯沦落人"的失意者的感受却是相通的。

第一，彼此都自京都沦落江州。

第二，彼此都怀才不遇。

（名艺人-大诗人）第三，彼此都有着不幸的遭遇（年长色衰嫁商人-才华横溢遭贬谪），过着孤寂的生活（守空船-酒独倾）。

第四，诗人是琵琶女的知音（弹出幽愁暗恨-尽通曲中之情），失意者同病相怜。

正因为如此，诗人在最后重听了琵琶女的再次弹奏之后，洒下了同情之泪。

5、诗人为什么要为君翻作《琵琶行》呢？

明确：

因为诗人通过琵琶的乐声沟通了与琵琶女的情感，同命相怜，要把"同是天涯沦落人"的感受写出来，这既是对琵琶女的同情和尊重，也是自己感情寄托的需要。

6、分析第5段。

明确：

"感我此言良久立，却坐促弦弦转急"。

诗人的一片盛情与悲怀深深打动了琵琶女，她既同情诗人的不幸遭遇，又感激诗人的知遇之恩，这复杂的情感共鸣化作了不似前声的凄凄之音致使"满座重闻皆掩泣"。

尽管"凄凄不似向前声"，但诗人并没有展开笔墨描绘这"凄凄"之声，而是以一句高度的概括写出了重弹的特点，语言精炼，笔墨经济得当。

写重弹的效果，也一改前面借景抒情的笔法，而为直接写听者的反响，"满座重闻皆掩泣"，使悲剧气氛更为浓烈。

简约含蓄的表达给读者留下了更广阔的想象余地。

"座中泣下谁最多？

江州司马青衫湿"。

最后两句以设问收束全诗，从侧面表现自己重闻琵琶之后的强烈感受，哀怨之情令人潸然泪下。

这两句紧扣了"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"的主题句，使全诗的主题表达，在感情的层次上得到了升华。

（二）、引导学生分析景物描写的作用。

明确：

全诗共有四处景物描写：

第一处，"浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

"这是烘托秋风瑟瑟的悲凉气氛，表现诗人惜别的惆怅之情。

第二处，"醉不成欢惨将别，别时茫茫将浸月。

"这是通过江水茫茫，月沉荒江的景物描写，抒发诗人离别时的悲凉情怀。

第三处，"东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

"这是用"悄无言"和江心沉月的景物烘托琵琶声的艺术魅力，反衬主客都沉浸在音乐的艺术享受之中。

第四处，"去来江口守空船，绕船月明江水寒。

"这是用秋江寒夜，明月高照表达琵琶女孤独寂寞的心情。

3归纳总结、对比阅读，课外拓展

『项目评价』

1、成果展示

学生对提出的问题能深入思考，并能谈出自己的见解。

2、过程评价

采用师生共同分析文章方法，一方面可以引领学生理解，另一方面还可以让学生心中有所依，自主向外扩展。

『项目总结』

《琵琶行》第三课时的学习收到了预期的效果，因为通过前两课时的学习，学生大体掌握了本课的一些基本情况，所以学生在本课时学习起来比较容易接受理解，但对于本文艺术特色的把握不是太好，因此在以的学习中需要进一步努力。

『项目拓展』

白居易（772--846），字乐天，晚年自号香山居士。

自号“醉吟先生”。

唐代诗人。

祖籍太原[今属山西]。

到了其曾祖父时，又迁居下邽（音guī）（今陕西渭南东北）。

生于河南新郑白居易的祖父白湟曾任巩县[河南巩义]县令，与当时的新郑[属河南]县令是好友。

见新郑山川秀美，民风淳朴，白湟十分喜爱，就举家迁移到新郑城西的东郭宅村（今东郭寺）。

唐朝著名诗人，文学家，新乐府运动倡导者。

主要作品

长恨歌》《琵琶行》《赋得古原草送别》《钱塘湖春行》《暮江吟》《忆江南》《大林寺桃花》《同李十一醉忆元九》《直中书省》《长相思》《题岳阳楼》《观刈麦》《宫词》《问刘十九》《买花》《自河南经乱关内阻饥兄弟离散各在一处因望》

　　早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。

长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。

中年在官场中受了挫折，“宦途自此心长别，世事从今口不开”，但仍写了许多好诗，为百姓做过许多好事，杭州西湖至今留着纪念他的白堤。

晚年寄情山水，也写过一些小词。

赠刘禹锡诗云：

“古歌旧曲君休听，听取新词《杨柳枝》”，可见他曾自度一些新词。

其中《花非花》一首，颇具朦胧之美。

『项目作业』

掌握文中重点虚词

背诵第二段

【教学后记】

本课时主要注重阅读归纳扩展，对文章进行整体的理解，我通过几个小问题的抽测，觉得已经完成了本课时的任务。