《连加连减》教学设计.docx
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《连加连减》教学设计
《连加、连减》教学设计
教学目标：
1、知识与技能目标：
通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。
2、过程与方法目标：
在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。
能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标：
在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。
教学过程：
一、创设情境、以旧引新。
1.口算
芳芳是个懂事的孩子，放学回家帮妈妈在喂鸡。
引出例1。
二、结合情境，探究新知
1、探究连加
（1）课件演示，引导学生仔细观察。
师：
看，有几只小鸡在吃米？
（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？
（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？
（演示又来了1只）
师：
你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？
（如果学生说不清楚，可重复演示课件）
引导学生用数学语言表述。
（原来。
。
。
先。
。
。
又。
。
。
）
师：
地上的小鸡是由哪几部分组成的？
（屏幕出现“5”、“2”、“1”）
师：
嗯，口才不错，你说得可真完整！
师：
根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？
（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）
（2）列式。
师：
要求一共有几只小鸡？
小朋友们会列式计算吗？
学情预设：
学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。
设想1：
学生列的是分步算式。
师：
听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！
设想2：
学生列的是综合算式。
教师不要忘了舒时给予奖励。
板书：
①５＋２＝７７＋１＝８②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······
（３）探究、理解含义。
①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
②师：
结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
指名说。
师：
为什么这里要把他们加起来呢？
用加法呢？
指名说。
师：
老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？
师：
（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！
师：
看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。
你来给这个算式来取个名字？
师：
像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。
（板书：
连加）
师：
你会读这一道连加算式吗？
（指名学生读）
（4）交流算法。
师：
5+2+1=8，你是怎么算出来的？
（先讨论，再汇报）
学情预设：
学生可能说一个一个地教出来的。
或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。
师：
是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。
（板书：
从左往右）
学生齐说计算方法。
设计意图：
创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。
扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。
2.探究连减。
（1）情境演示。
师：
芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！
（多媒体出示小鸡跑走图）
（2）合作探究。
师：
小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？
（学生先同桌交流，再回答。
）引导学生用数学语言表述。
（原来。
。
。
先。
。
。
又。
。
。
）
师：
要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？
（板书：
８－２－２）
师：
结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
指名说。
师：
为什么这里要用减法呢？
要-2再-1呢？
指名说。
师：
你能给这个算式起个名字吗？
（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。
师：
你会读这一道连减算式吗？
（指名学生读）
学生一起完整地读出课题“连加连减”。
师：
请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？
师：
请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。
设计意图：
这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。
（3）全班交流，小结连减得计算方法：
计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。
3．初步小结：
喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？
都是按怎么样的顺序进行计算的？
（板书：
从左往右）
设计意图：
及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。
照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。
三、联系情境，应用拓展
闯关游戏。
师：
夕阳西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。
现在，芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。
小朋友们，我们来接受挑战吧。
第一关：
各显神通
1.师：
学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！
（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！
师：
刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？
学生说。
老师示范：
连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。
2.师：
明白这个意思了吗？
我们一起来试一试吧。
打开书本72页，完成做一做。
反馈：
为什么要4+3+2=9？
它表示的是什么意思？
4、3、2、9各表示的是什么意思？
（10-3-5=2同前）
设计意图：
一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。
因此，安排了动手摆小棒的环节。
让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。
3.师：
请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？
生1：
家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？
可以用3+2+4=10来计算。
生2：
我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？
可以用9-3-4=2来计算。
设计意图：
让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
第二关：
火眼金睛
（1）多媒体演示开始时的一组题。
师：
今天我们又掌握了两种本领，仔细观察上课时我们做过的这组题，你发现了什么秘密？
（2）口算连加连减。
师：
是的，我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式，而且计算顺序也相同，那下面这些口算题，你能很快算出来吗？
2+2+2=9-2-3=10-4-1=3+2+4=
8-1-5=4+3+1=5+1+3=10-2-5=
第三关：
精打细算
师：
学校打算组织一次秋游，可以带一些干粮。
如果妈妈给你10元钱，有这么一些食物，你打算怎么买？
用算式来表示。
食品
火腿肠
果冻
面包
蛋糕
饮料
薯片
单价
2元
4元
1元
3元
3元
5元
师：
好好看看、算算，怎么样才能买到自己喜欢又实惠的食品，相信自己，你一定能行！
设计意图：
数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你10元钱你自己如何安排等。
课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。
四、全课总结，延伸课外
师：
愉快的一天结束了。
芳芳说：
这一天的收获可大了，小朋友，你想不想和芳芳比一比谁的收获大呢？
让我们来说一说吧。
师：
是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！
设计意图：
趁着学生意犹未尽。
让学生自己寻找生活中的连加和连减故事，让学生体验到数学知识的实际价值，提高学习数学的兴趣。
人教版小学数学一年级上册说课稿连加连减
一、说教材与学生
《连加、连减》一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。
连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。
这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。
而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。
学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。
而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。
但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。
像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。
二、说教学理念
1、数学文化观。
数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。
所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。
2、建构主义心理学理论：
数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。
三、说教学目标
1、知识目标：
知道连加、连减的含义和运算顺序。
2、技能目标：
掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。
3、情感态度价值观目标：
在游戏中学，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。
4、数学素养培养目标：
1）应用意识；2）在日常生活中处处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。
四、说教学重难点
1、重点：
1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；2）掌握运算顺序。
2、难点：
连加、连减的运算顺序。
五、说教学过程
1、创设情景、激趣学习连加。
课的一开始，我就利用课件的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。
而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。
课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。
学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。
2、延续情节，学习连减
爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。
因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。
出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。
3、观察对比，小结算法
通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。
但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。
4、寓练于乐。
一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。
不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。
因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学秘密，就能通向一个美丽的数学城堡。
”学生的胃口一下子调了起来。
在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。
人教版小学数学一年级上册说课稿连加连减
渠口九年制学校
马巧玲
2012、11、
反思
1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。
2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个学生得本子，如果在这里再拿几本学生的本子上来演示，让学生自己来作一个评价，这样的话会更好。
3、在上完新课后，可以让学生举例说说生活中连加连减得例子。
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