真实情境对化学教学.docx
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真实情境对化学教学
在提倡有效教学的今天，如何提高课堂教学效率一直是我思索的问题，这次培训使我有了新的解决之道，那就是基于真实背景的化学教学可以极大地提高教学的效率。
一堂高效教学课堂一定有以下几个特点：
1.高效率的教学一定能帮助学生建立起完整的知识结构：
学生是带着经验走进化学课堂的，新知识只有与经验发生联系、与经验接轨才能被学生学习到，而且新知识只有被还原为其原始的形态才能与经验挂钩。
这就要求知识置于真是情境中，才能使学生与已有的经验相联系才会被更好的消化吸收。
2.高效率的化学教学一定有学生的情感参与：
化学是自然科学的一部分，具有科学的本质属性，证据、逻辑、推理是科学的典型特征，真正的化学课堂应是一个师生历经情感、情绪变化起伏的过程。
而在真实情境中才更容易引发学生的情感变化，推动学生自主追寻科学的真谛。
3.高效率的教学是学生身心都获得发展的教学：
传授知识快的教学不一定是高效率的，解题速度快、准确率高的课也不一定是高效率的，瞬时的记忆会随着时间流逝而遗忘殆尽。
只有学科兴趣驱使下的自主学习的课才是高效率的。
真实情境更容易引发学生的科学兴趣。
4.化学与技术、社会有着天然的联系：
化学支持、促进了化学技术的发展，进而促进了社会的进步，同样社会的需求翻过来促进了化学的发展，在化学教学中存在着无数的真实情境可以运用于课堂教学。
STS——科学、技术、社会，本身就是一种科学教育的公认基础。
基于真实背景的化学教学实施
（一）情景素材的来源
1.教师、学生日常生活中都在与化学物质打交道，经提炼，这些都可已成为化学教学的背景素材。
2.学生学习生活中有许多的物质，它们也可被用于化学课程内容教学的背景素材。
3.化学实验室中有大量的可作为教学背景的素材，特别是实验中的意外现象、实验中的事故、实验废弃物的处理，甚至上一节课进行的化学实验，其内容本身，往往可以成为下节课学习的背景素材。
（二）情景素材的选取和加工
一是要考虑同学的生活背景。
生活在山区、平原农村、城镇市区的同学具有不同的生活阅历。
如城市中的管道煤气、集中供热，在农村基本没有；农村普遍使用的化肥农药，对城市同学也只是知道、听说过，多数没有看到过实物。
二是要考虑时代发展给同学的生活经历带来的变化。
我国社会的飞速发展使得从农村到城市，人们的生活方式发生着飞速的变化。
化学教师不能以自己青年时代的生活用品和生活方式来推测当代初中学生的生活经历，不能用只有自己熟悉的生活环境为基础的背景素材，来想当然地以同学也熟悉来引入课堂。
十几年前的初中学生几乎都会划火柴，但现在几乎都不会了。
三是要考虑学生的学习基础与能力。
对于学习基础较差的学生群体，背景素材在化学知识上的跨越性不能过大，素材的陈述要尽量详细，使得同学们能听懂材料所呈现的内容，从而能使背景素材真正发挥作为背景的价值。
对于学习基础较好、理解能力较强的学生群体，可多选取容含较多化学知识的背景素材，选取富有挑战性的素材和问题作为课堂学习的背景，以使这些同学们能保持高的课堂参与兴趣，使背景素材也能发挥其应有的价值与作用。
（三）真实应用背景素材的教学呈现和使用
背景素材是化学课堂教学环节的纽带，背景素材也是化学课堂问题的来源和解决土壤。
纵观教学实践中的化学课堂，我们发现，多数化学课堂的教学过程是有明确的知识传授要求的，而对于初学者来说，这些知识点间往往是相互独立，没有联系的。
对于以学生活动为主，以培养学生科学方法和情感态度价值观为主要目的的课堂来说，教科书安排的几个活动也往往是简单罗列在一起、没有明显的内在逻辑联系的。
而真实背景素材就能将这些知识穿起来，将这些活动穿起来，成为这些知识点间和活动之间的联系纽带。
实际化学课堂教学对运用真实情境这一特征的体现方法不尽相同。
主要有三种形式1、有的以知识结构为主体，在学习知识之后，引导同学将其与生活实际相联系；2、有的用生动的、美丽的生活、自然情景引入教学，然后再进行教材主体内容的教学；3、有的设计能贯穿一节课始终的生活、社会任务或问题情境，将教材主题内容的学习镶嵌到任务完成之中，使学生在解决问题中学习化学知识。
三类课堂教学设计，都体现了“从生活走向化学、从化学走向社会”的新课程思想，但其方法不同，各有利弊，教学实施后在学生心理上产生影响的角度和深度不同，自然教学效果也会各异。
第一类课型在教学设计中是最方便的，因课的逻辑主线是化学学科知识，而对此我们是最熟悉的（但却不一定最适合学生的学习认识线索），一节课后学生对化学与生活关系形成的认识也是浅层次的，难以持久。
这也是在目前一线教学中最常见和最普遍的；
第二类课型，在教学设计中教师一定花费了时间和精力去创设情景，又恢复到了传统的教学方式之中，给人的感觉是情景和内容两张皮，是“蜻蜓点水地用生活场景引入”
第三类课型，设计起来是最困难的，其适用范围可能较小，但其能让学生在生活问题的解决中不知不觉地学习化学知识，润物细无声，一节课后学生对化学与生活关系的认识是深刻的，可形成牢固的心理影响，对学生化学学习兴趣的激发也是深层次的和持久的。
学生对生活中化学学习资源的关注，关键在于教师的引导，这又取决于教师的关注程度，化学课堂教学中能经常地、深入地、实质性的将生活融入教学中，就能引发学生对他周围与化学有关事物的关注，再加上抽象和提升，就能形成学习资源。
这就需要我们深入体会生活总结知识与现实的生活的联系形成我们自己的教学资源和教学能力，为更好地为学生服务而奋斗。
设计并设置教学情境，是实行情境教学的关键所在。
要搞好情境设计，需要开发情境素材资源，选择适当的素材及表现方式。
一般说来，情境素材资源主要包括学生的生活环境、学习环境和社会环境。
教师应注意从中提取有效的情境素材。
（1）从生活中提取素材
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境。
特别是初中化学教学，更应该联系日常生活，让学生体会到学习化学知识的重要性。
当学习“认识化学元素”时，可以用人体中的化学元素图表来设置教学情境。
学习“常见的合成材料”时，可以联系家庭中所有的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。
学习“溶液”时，可以联系日常生活，如泥水洗出白萝卜（形成悬浊液），用肥皂洗油迹（形成乳浊液），用汽油洗油渍（形成溶液）。
（2）从社会实际中提取素材
现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以提取到大量的情境素材。
从社会中存在的能源问题提取素材：
在学习“化学与能源和资源的利用”时，可以用中国的化石能源，沼气、天然气“西气东输”工程等设计教学情境。
从社会中存在的环境问题提取素材：
在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染，城市环保汽车的兴起，新能源的开发利用等社会热门问题提取素材。
（3）从化学实验中提取素材
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
在学习分子时，可以通过有趣的“空中发烟”实验创设情境：
用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。
再引导学生展开分析研究……
（4）从历史中提取素材
与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。
课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。
因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。
当学习“空气的组成”时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。
学习有关“氧气”的知识时，以氧气的发现过程引入新课。
学习“盐”时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。
故事可以由教师讲，也可以让学生课前准备好以后上台讲，然后教师再根据学生讲的内容引入新课。
总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。
精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。
重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。
我认为真实情境对化学教学的有以下几点：
1、引发学生学习兴趣
生活中处处是化学，可以利用学生脑海中的许多问题，激发学生学习兴趣。
在净化水的教学中，我们可以结合现代家庭都有净水器一个情境：
你家是如何净水的？
学生马上兴趣盎然。
我们教师一定要发挥机智，充分调动学习积极性。
如：
烂苹果、烂枣等为什么有酒味？
加碘盐加的是什么物质？
发面馒头里为什么有那么多小孔？
“怎样检验有煤气泄露的房间是否达到爆炸极限呢？
利用社会热点激发兴趣，又比如食品安全：
用硫磺熏蒸馒头、生姜、银耳；用洗衣粉和面炸油饼、油条；以工业酒精冒充白酒出售等等事实，激发了学生的学习兴趣。
2、使学生能从化学的视角更科学地理解身边的物质与变化，甚至对其改变和控制。
在燃烧与灭火的教学中，可以利用视频创设情境让学生深刻理解燃烧条件与灭火原理，应用时也可以创设情境：
你在学习炒菜的时候，不小心油锅着火了，怎么办呢？
将鸡蛋浸在澄清石灰水中来保鲜。
让学生通过实验测定某杯肥皂水、当地雨水等的酸碱度，灵活运用所学的知识去解决实际问题，从中明白他们所学的知识在生活中是可以用到的，而且在生活的方方面面都有化学的影子。
进一步认识知识的本质，
3、使学生能够有机会将自己的学习成果在更广泛的领域中获得迁移
在化学的学习中，学生接触的领域不够广泛是不可避免的。
而在真实情境中，就让学生发现，原来化学在这里也能用到。
例如，在元素的学习中，可以给学生这样一个真实情境：
收集元素的存在图片，从而深化化学式的教学。
如：
钙片、牛奶、维生素片教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，从而培养学生将知识迁移到更广泛的领域。
4、使学生有更多的操作、改变、控制研究对象的机会
测定空气中氧气含量实验中，可以让学生利用生活中的物品自己设计实验，自然而然的培养了学生如何发现问题；如何通过查找资料来设计实验；如何通过实验以及实验现象的收集来得出结论；如何进行交流学习最终解决问题。
一、什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。
基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。
二、为什么要创设情境
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。
这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
捷克教育家夸美纽斯曾说：
“一切知识都是从感官开始的”。
在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
”并认为这是教学中的“金科玉律”。
虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。
通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。
将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。
这只是情境的一个维度：
“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。
正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。
它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。
它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。
一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：
“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。
”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。
相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。
这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。
教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。
英国教育家洛克说得好：
“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
总之,创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向.这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
教学设计
1．燃烧现象司空见惯，在教学时注意从学生已有的经验出发创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
2.提供实验器材让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。
使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
3.创设问题情景并播放教学录像，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。
教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国。
4．提供一些网上课堂的网址，培养学生利用网络学习有用知识的习惯。
教学反思
通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。
燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。
这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。
但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。
探究式教学是化学课的主题。
化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。
利用实验，层层深入。
在教学过程中,我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材供学生选择，自主合作完成探究实验。
学生能积极主动地完成这一学习任务。
本节教材着眼于生活中的化学。
而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。
要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。
设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。
这点初中老师不容易做到，要引起重视。
本次课前，我以课本的实验为蓝本演示向水中的白磷通入氧气的实验，感觉操作较困难，白磷在热水中融化且游动，用双氧水和二氧化锰作用制氧气不好控制氧气的流量。
鉴于此，我作了如下改进，事先收集好一集气瓶氧气，实验时将集气瓶倒扣在热水中的白磷上，可看到白磷在水中剧烈燃烧产生浓厚的白烟，且有水柱上升，操作简单，效果明显并且环保。
改进实验既增强了实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。
另外，要想达到理想的教学效果应尽可能地调动学生的积极性，主动性。
课堂上自己要更投入更活跃，学生才可能更活跃更投入，才能使他们在一个充满乐趣的时间和空间里获取更多的知识和营养。
调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学习意识，将是好为人师的永恒追求。
初中学生对化学变化的现象有很强的好奇心，对化学实验有浓厚的兴趣，对生活中的化学现象有强烈的探究欲望。
合理创设化学教学情境能激发学生学习化学的兴趣。
那么创设化学教学情境有哪些思路呢？
一、利用化学实验创设情境
化学课堂教学中通过实验创设问题情景，激发学生求知欲。
例如，上“绪言”课时，在一烧杯中放入“清水”（氢氧化钠溶液），然后滴入另一种“清水”（酚酞溶液），颜色变为红色。
然后在滴入第三种“清水”（盐酸溶液），红色消褪。
或者表演“清水变牛奶”等有趣的实验，唤起学生探究欲望，激发学生学习化学的兴趣。
又如，在学习“氧气的鉴别”时，教师可以不先讲鉴别的方法，而是用一根带火星的木条分别插进盛有空气和氧气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
二、利用多媒体创设情境
多媒体技术具有形象、直观、生动、信息量大等特点。
利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整。
如在学习“分子是不断运动着的”这一内容时，学生只能通过现象（酚酞变红）推出分子是不断运动的，并没有微观体会，这时就可利用多媒体课件展示分子的运动微观情景，给学生以感官的刺激，加深学生印象。
在学习“中和反应”时，利用动画可将氢氧化钠、稀盐酸中的离子如何转化成氯化钠和水的过程展示出来，同时可以观察出中和反应实质是氢离子和氢氧根离子结合成水分子。
三、利用化学史创设情境
利用化学家的故事和化学趣闻等创设情景，激发学生求知欲，其效果是不言而喻的。
如在学习“空气的组成”时，可以先介绍科学家是如何通过实验探究空气组成的，介绍稀有气体的发现，学生体会到了细节的重要性。
又如教学“生活中常见的盐”时，可以讲述化学家侯德榜放弃国外优厚的生活待遇，毅然回国，在艰苦的条件下发展我国纯碱工业，为我国化学工业作出了巨大贡献。
利用这些事迹，提高学生学习的积极性和趣味性。
四、用生活中的化学创设化学教学情境
如讲“硬水的软化”时提出问题：
水壶为什么易结水垢？
你喝生水吗？
介绍“化学式”时，让学生自带药品、食品说明书，寻找说明书中相关信息，更深入地看懂说明书。
在讲“气体的溶解度”时，教师可以问学生：
鱼池中间有个喷水的装置有什么作用？
在课堂中，教师利用这些生活中的化学，把学生领进化学的世界中，化学联系生活实际，感受学以致用的快乐。
五、用有趣的故事创设化学教学情境
例如在讲“金属的性质”时，先回顾金属的使用史，再结合考古发现，提出疑问：
为什么铁的使用时期比铜晚，文物中青铜器却比铁器多？
结合本地固城遗址传说，讲述伍子胥赠剑渔丈人、伍子胥与浣纱女（黄金港）的故事，引入金属、合金的性质，使学生产生亲切感，激发学生强烈的求知欲。
教学情境有多种来源，除上述以外，我们还应该多关注现今的科学发展、社会新闻等，我们在使用时还应该要考虑学生的学情，兴趣点，与教学内容的关联性等多个因素，不能随手拈来，更不是一朝一夕之功，需要我们保持敏感的视角，才能挖掘出更适合的教学情境。
“金属材料”教学片断
师：
谁能说一说，生活中你们都使用过或者见到过哪些金属材料吗？
生：
平底锅，金戒指都是金属。
生：
桥梁，车，船都是钢铁制造的。
生：
家里的电线是铜丝做的。
生：
家里铝合金门窗。
……
师：
同学们说的都很好，像铁，钢，铝合金，铜等这些都属于金属材料，金属材料包括了纯金属（如铁，铜）和合金（如钢，铝合金）。
看来同学们都能够细心观察身边的事物。
下面让我们再来观察比较一下生活中的几件金属材料。
（学生分组，准备细铁丝，黄铜片，铜片，焊锡，锡）
师：
观察他们的颜色，状态，硬度等
这个教学片断是我在上九年级人教版化学第八单元课题1是的教学片断，在教学设计中我始终以学生的学习活动、学生认识发展为线索，设计相应的真实情景素材。
在教学情境设计中，由学生最熟悉的生活用品和直接体验出发，引导学生通过观察对比去发现生活经验与化学知识之间存在的差异，激发了学生强烈的求知欲望，使学生能够带着浓厚的兴趣步入化学知识的殿堂。
体现了《课程标准》中所要求的注意从学生熟悉的情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的必然联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
真实的情境教学就是要面向学生，面向生活。
九年级人教版化学教材非常注重STS教育，我们教师在教学设计中药尽量设计贴近学生生活实际，联系社会实际的真实情境。
化学是在人类长期的社会生产生活实践中逐步发展起来的，它与人类的生产生活密切相关，与社会的发展密不可分。
注重联系社会实际，不仅可以调动学生的积极性，主动性，使学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把被动学习变为主动要学。
在教学设计中加入真实的情境素材，尽量贴近学生的生活实际，甚至手中一张纸，呼出的一口气都是我们化学要研究学生对学习的渴望是建立在感兴趣的基础上的。
化学学科有培养学生学习欲望的温床，从社会、生活中发掘学生感兴趣的情境素材，引导学生进行科学探究，在过程中感悟知识，形成能力，培养科学思想和方法，形成终身学习的素养。
以《金属的化学性质》的教学为例。
我首先在学生面前展示出出土的文物图片，有古埃及的金身人面像、三星堆青铜器、抗战时期的大刀，请同学从图片中观察，引发学生对金、铜、铁三种金属的探讨，学生发现几千年前的黄金依然光亮如新；而
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