金晖小学自主教育特色建设实施方案.docx
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金晖小学自主教育特色建设实施方案
金晖小学自主教育特色建设实施方案
一、学校概况
孝义市金晖小学（简称“金小”）位于梧桐新区，于2011年9月投入使用。
学校占地面积33300平方米，建筑面积38750平方米，总投资7000余万元。
学校现有建筑楼六幢。
其中行政办公楼一幢、综合楼一幢、教学楼三幢、餐饮住宿楼一幢；有教师办公室50间，标准教室53间，各种专用教室、功能室40间；师生公寓、宿舍150间；200米跑道及室外塑胶操场一块。
学校现有藏书3.5万余册，音乐、体育、美术、科学、数学、实验等仪器设备均达全省一流装备水平。
班班配备多媒体，电子监控设备覆盖全校。
学校现有专任教师110人，其中本科学历35人，大专学历73人，中级职称58人，初级职称47人；现有教学班41个，在校生2158名，其中食宿学生1100余名，是全市目前最大的一所农村寄宿制小学。
2012年8月以来，金小在孝义市人民政府与北师大联手启动的“孝义市基础教育优质均衡发展促进工程”中，被列为全市农村小学实验基地校之一。
站在打造特色学校、促进内涵发展的新起点，金小确立了“金玉其质、晖耀一生”的办学理念，定位了“自主教育”特色建设方向。
二、“自主教育”特色的提出
1、实施“自主教育”是学校全面推进素质教育的需要
《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定（1999）》中指出：
“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生全面发展创造相应条件，使学生生动活泼、积极主动地发展”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也再次强调：
“学校教育要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展的规律，为每个学生提供适合的教育”。
实施“自主教育”就是面向全体学生、坚持“以生为本”的原则，突出学生的主体地位，培植学生的自主意识和创新实践能力，关注并促进每个学生主动地、生动活泼地发展，这是深化教育改革、全面推进素质教育的需要。
2、实施“自主教育”是培养适应未来社会发展人才的需要
我校是一所农村寄宿制小学，师生主要来源于梧桐镇20个行政村18所小学。
从教师层面上说，目前大多教师仍拘泥于“他主教育”的模式中，以培养学生记忆书本知识和笔试能力为主的教学方式，还在扼杀着学生自主性、创造性和诸多素质的充分发展；从学生层面上说，学生在长期的“听讲”、“听话”教育影响下，思维和探究、合作与交流受到了限制，天性和自主发展能力受到了压抑，表现出来的是被动性强而主动性差，驱使性强而独立性弱，自卑性强而自信心弱的现象。
加之，学校有上千名学生食宿，学校的设置与生源特点给管理育人上带来了新的课题。
所以，开展以“自学、自主、自理、自治”为核心的“自主教育”显得尤为迫切；从家长层面上说，由于农村长辈缺乏良好的家庭教育理念和方法，对孩子一味地宠爱和过分呵护，使孩子养成了自私自利的性格，缺乏自理自主能力和承受生活艰辛的毅力。
凡此种种，导致了目前教育对象常常不能正确认识自己，相当一部分小学生严重缺乏是非明辩能力，情绪自控能力、自我发展能力、以及融入社会的交际能力等。
随着全球信息化时代的到来，学习力、竞争力、创造力成为人的第一能力。
相应的知识更新的速度也在不断加快，人对社会的各种适应能力变得更加重要。
因此，“转变教育方式、培养自主人才”就成为当务之急。
让学生“学会学习”、“学会生活”是社会发展的必然需要。
3、实施“自主教育”是学校特色建设和品牌打造的需要
《中国教育改革和发展纲要（1993）》明确要求“中小学要办出各自的特色”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也指出：
“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”。
这说明“办出特色”是国家对学校的要求，而且“办出特色”可以使学校更快地“提高质量”。
随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，家长对学校的期望值和要求越来越高，越来越多的家长都渴望把自己的孩子送进有特色、有品牌的学校学习成长。
目前，全国各地很多学校在这方面已经取得积极成效，走在了我们的前面。
因此，创建特色、打造品牌时不待我。
这是全面提高学校办学水平和质量的需要，是学校能够保持强大的竞争力，满足社会和家长对学校生产和制造“优质产品”的需求。
三、“自主教育”特色的界定
1、自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。
2、自主教育的内容是开发受教育者的体能和智能，并完善其人格。
3、自主教育的原则是以人为本，对受教育者无条件地积极关注。
4、自主教育实现的是受教育者和教育者的合一，使教育的对象成为主体。
同时，自主教育从另一侧面提出了促进社会发展的途径，即通过每一个个体的充分发展来实现社会的发展。
总之，本课题的研究与实施，是指在完成国家规定的小学教育任务过程中，始终把促进学校内涵发展，促进师生自主发展作为根本的价值取向。
四、“自主教育”特色的理论依据
1、“自主教育”的理论依据是：
人本主义、人格理论、人格发展。
①人本主义。
人本主义提倡“以人为本”，即培养发展的人，促进人的发展。
人本主义心理学的代表人物马斯洛认为，人身上潜藏着人性的优良品质，就看我们如何加以引导，使其潜能充分展现。
②人格理论。
人格是每一个人在一切环境中所具有的独特和持久的性格，它是由本我、自我、超我构成的。
本我是生来就有的，它的全部使命是去满足本能的需要，是人格中最原则的、生物的、非理性的部分；自我是个性的理性方面，它按照“现实原则”活动，试图去寻求实现本我的现实方式。
超我是从自我发展起来的人格成分，是在内化社会道德标准时发展的。
超我遵循“道德原则”为达到完美和理想而活动。
③人格发展。
在关注个体先天既成和环境这一后天因素的交织作用下，逐渐发展形成的人的性格特点。
2、现代教育理论对“自主教育”的阐述
学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。
教育不仅使人获得知识，而且要把知识变成个体内在的品质，成为人格的一部分。
“教育的目的是为了不教育”前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：
“能促使自我教育的教育，才是真正的教育”。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中指出：
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”自主教育就是把自身作为教育对象，以主体的自主性和自身发展的需要，有意识地提高个体内省自律的教育活动。
学生在实现自我价值欲望的同时，能进一步激发其参与教育教学活动的积极性、主动性和内需性，从而高效地促进学生多元素质的提高和发展。
五、“自主教育”的实施目标及内容
“自主教育”的目标指向：
“培育一种意识，提升两种能力，形成金小气质”。
即培育自主意识，提升自主养成和自主发展能力。
其核心是着眼于师生自主意识的培育，致力于师生独立自主性、主动合作性和积极创造性的培养，落足于师生的自主养成和发展能力上，让他们成为生活、学习、活动、管理、评价的主人，使之逐步形成新型的“自主人格”。
通过实施“自主教育”，形成独具特色的“金小气质”：
——领导气质：
睿智、正直、协作、果敢、担当、大气；
——教师气质：
阳光、热情、高雅、协作、智慧、卓越；
——学生气质：
自信、文明、豁达、胆识、智慧、担当；
——家长气质：
耐心、责任、尊重、热情、大度、智慧。
“自主教育”的实施内容：
1、教师层面。
教师方面的自主教育主要包括“自我学习、自我改变、自我提高、自我发展”等内容，主要表现为转变教师的育人理念和执教方式，充分体现教师的主导地位，让教师成为自主教育的典范。
通过自主教育，实现“成长在学校、成功在讲台、成才在岗位”的教师专业发展目标。
同时，还要通过组织学习和活动不断提升师德素养，让教师的一言、一行、一事成为学校育人的教材。
2、家长层面。
家长方面的自主教育主要包括“参与孩子成长、影响孩子成长、感受孩子成长”等内容，主要表现为逐步改变家长的人才观和育子方法，改变家长影响孩子成长的不良习气和行为，创设一个有助于孩子健康发展、自主发展的家庭氛围，创造一个家校之间积极互动、密切合作的育人环境。
让家长的一言一行成为孩子健康成长的榜样，成为学校实施“自主教育”的一支不可忽视的辅助力量。
3、学生层面
学生方面主要通过“生活自理、学习自主、活动自主、管理自主、评价自主”（简称“五自”）五个方面的内容实施，推进“自主教育”的扎实开展。
让学生在各方面体现主体作用，发挥“能动”品质的过程中，充分挖掘自身潜在优势，提升自身多元品能，养成良好的性情和习惯。
学校课题组将编制《小学生“五自”活动指导要点及操作评价手册》。
生活自理：
——培养目标：
让学生在逐步掌握生活自理要点及方法的过程中，养成良好的生活习惯，提高生活自理能力和生活审美能力，形成热爱生活、珍惜生活的好品质。
——培养内容：
在内容的编制上，先从学生穿衣系带、洗脸洗手、刷牙洗脚、行走常识、交通规则等方面着手，逐步向宿舍、班级、家庭以至社会的生活合作、互助、协调能力的提升上延伸。
学习自主
——培养目标：
让学生在学习自理中，养成良好学习习惯，掌握自主学习方法，提高自主学习能力，形成良好的学习品质，为终生爱学习、会学习奠基。
——培养内容：
在内容的编制上，先从学生课前学具、课本准备，课中坐姿、写姿，以及读书、举手发问姿势等方面着手，逐步向“三学三环”（独学、对学、群学、展示、评价、拓练）的课堂自主学习模式上延伸。
活动自主
——培养目标：
由政教处与学生，或班主任、任课教师与学生共同预设活动内容，让学生自主策划、自行组织开展，达到活动上自主、行为上自律、品德上自育之目的，使学生成为活动的主人。
——培养内容：
在内容的设定上，以行为习惯养成为主线，先从《小学生日常行为规范》以及主题班会、一队三岗和升国旗等方面切实抓起，逐步向行为素养内容的编制上延伸。
管理自主
-——培养目标：
变“他律”为“自律”，让学生在自主管理中，自律自育、提高管理能力，形成自我教育的品质和合作精神。
——培养内容：
先从引导学生制定《班级规章制度》、《班级常规》、《班训》、《班干部职责》等方面着手，逐步向自我管理、小组管理、班级管理以及轮换管理等方面延伸。
评价自主
根据学生生活、学习、活动、管理四方面制定的目标和内容，学校配之多元素评价《细则》，努力构建激励学生自主发展的多元评价体系。
①评价的主体上，一是变学生客体为学生主体，引导学生参与评价、互评、自评，使其获得自我价值实现的满足；二是变单一主体为多元主体，除教师外，学生、家长均参与评价，从多方面、多侧面地对评价对象作出全面、客观的评价。
②评价的目的上，一是激励性与扬长性评价相结合，以发现学生长处和激励学生主动发展为评价的根本目的；二是诊断性、形成性与总结性相结合，注重过程性评价，使评价的过程成为学生不断自我完善的过程。
③评价的方法上，一是变单一的书面考试为口试、笔试、特长测试等多种形式互相结合、互为补充的考试；二是取消百分制，实行等级制；三是改革评语（包括作业评语），以"优点＋鼓励）的形式综合评价学生；四是改成绩报告单为素质发展手册。
六、“自主教育”的实施策略及途径
实施策略及途径分别从“教师板块”、“学生板块”、“家长板块”、“课题研究板块”、“课堂教学板块”、“德育板块”6大板块进行阐述。
1、教师板块：
打造金小教师气质，树立金小教师形象。
（1）学校在教师中推出以“阳光、热情、高雅、协作、智慧、卓越”为核心的气质标准。
具体表现为大力倡导教师以优雅形象引导学生，健壮身体影响学生，良好素养熏陶学生，扎实专业提升学生，良好人缘吸引学生。
教师要时时刻刻以“金小气质教师标准”要求自己，使之形象、专业和人品赢得学生、家长和社会的信赖。
（2）构建“三大成长平台”，营造教师幸福工作家园。
教师既是自主教育的实施者，又是气质教育的受益者。
学校努力构建“课题科研平台”、“五级成长平台”、“开放联动平台”，打造教师的“幸福气质”。
通过构建三大平台，有效提高广大教师的核心竞争力，让新教师在三年之内得到快速成长，青年教师在五年之内找到位置，“五级”名师逐步形成稳定风格，扎扎实实地促进教师内涵发展。
平台一：
教育科研引领教师专业发展
学校通过实施“三化”策略，让研究达到“教育科研常态化、教学研究科研化、教科研训一体化”的理想状态。
把教育科研下嫁于常态的教学研究之中，把常态的教学研究上升为科研的高度来实施，对教研、科研和培训进行高度融合，形成浓厚的教科研氛围。
让教师人人有机会开展自己的教育教学研究，解决自己的教育教学问题，发表自己的教育教学研究成果，改善自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色，实现“科科有课题，人人有专题，人人出成果”的研究目标。
围绕教育科研，教师要针对性地进行业务学习和经验的积累，探索“生活、学习、活动、管理”四个方面的自主教育模式。
不断积淀、培厚底蕴，尽快从实践到理论，从理论再到实践的过程中，转变教师观念，不断强化自主意识，在“自主教育”实践中总结经验，提升素质，自我发展。
平台二：
五级模式推动名师工程
1、建立“金晖小学名师工作室”。
确定工作室名称，确定学校首批名师2---5名，确定教研课题，制定工作计划，让名师工作室成为学校最权威的教研中心、培训中心和教育教学资讯中心。
2、学校与教师共同制定《金晖小学教师五级专业发展规划》，并引领教师人人制定《个人专业发展计划》。
让每位教师都有实践的阵地，都有提升发展的机会。
以此推动教师向着合格→种子→能手→领衔→首席教师的目标自主发展、逐级发展。
平台三：
开放联动促进教师内涵发展
学校通过五大措施促进教师内涵发展：
一是请进来。
学校在充分挖掘内部资源优势，组织各类教育教学展示和课题研讨活动的同时，还要定期邀请市区小学的省、地、市级“教学能手”以及专家学者走进“金小”传经送宝；二是走出去。
为了更新教师教育观念，提升教师自主发展能力，学校不定期地外派骨干教师、班主任以及中层干部走进名校观摩学习。
返校后，为全体教师汇报学习收获；三是开展读书交流活动。
学校在建立“金小书吧”，为教师提供读书、休闲、交流等方便的基础上，组织题为“要做教书人，先做读书人”的系列性活动，让校园充满书香之韵；四是每学期开展“自主型”教师评选活动。
在实践自主教育的活动中，学校将组织开展“最美教师”、“最佳成长教师”、“最有责任的班主任”、“最有爱心的教师”、“学生、家长最喜欢的教师”等评选活动，期末表彰会上由家长和学生为获奖老师颁奖；五是开展“六个一活动”。
即每月看一份教育教学杂志；每月制作一份优质多媒体课件；每月一份高质量教学设计；每月组织一次课题研究；每学期写一篇教育教学论文；每学期开展一次读书演讲或交流活动。
2、学生板块：
打造金小学生气质，展示金小学生风采。
学校在学生中推出以“自信、豁达、真诚、胆识、智慧、担当”为核心气质标准的同时，跟进如下策略及途径：
（1）推行“一四七”教育工程。
即一种形象，四个习惯，七种素养。
其中，“一种形象”是指有气质的现代学生形象；“四个习惯”是指自觉的学习习惯、绿色的生活习惯、良好的言行习惯、素雅的礼仪习惯；“七种素养”是指：
①能说一口标准的普通话，②能弹奏好一种乐器，③能画一幅好画，④能写一手好字，⑤能掌握好一项健身技能，⑥能掌握好一项信息技术基本技能，⑦能掌握一项力所能及的劳动本领。
这些对形成学生气质与特长，提高学生生存能力具有实在意义，是多元智能在每个学生身上的体现。
（2）开展“五自”活动，即生活自理、学习自主、活动自主、管理自主、评价自主。
学校课题研究中心在深入调研的基础上，根据学生的缺失和需要，分别编制了低、中、高段《“五自”活动指导要点及操作评价手册》，付诸于课内外的指导与实践之中。
“五自”活动具体由教导处主抓学习自主的实施；由政教处主抓活动自主、管理自主的实施；由后勤处主抓生活自理的实施。
为了确保此项工作的有效化和常态化，学校逐项配以评价工具，采取学生日评，教师、家长周评，月末总评的方法，着力推进“五自”活动的落实到位。
从而，使学校特色建设工作形成联手互动、齐头并进的格局。
学校后勤处住宿部在创建“一舍一主题一特色”的宿舍文化基础上，要向着“五型”（自主型、节约型、环保型、学习型、温馨型）宿舍文化建设方向推进。
（3）构建五大快乐体系
只有当学生“成为自己教育自己的主体”的时候，学生才能够真正地、主动地投入到各种学习活动中，才能最大限度地激发学习热情和创造激情，才能切实享受到学习活动的快乐。
学校要全面实施学生个性化培养计划，构建快乐课堂、快乐大课间、快乐兴趣超市、快乐大舞台、快乐大本营“五大”体系。
（1）快乐课堂以“自主学习，轻负高效”为主题，在课堂中注重“三动”，即师生互动，思维灵动，精神感动。
学生在积极快乐的氛围中获取知识，体验生活，受到启迪；
（2）快乐大课间以“强健体魄，健康未来”为主题，引导学生积极参加全校性的“快乐课间，绳采飞扬”活动，各班要组织形式多样的体育健身活动。
同时，学校选择一项体育运动作为特色项目做透做强，做出影响。
（3）快乐兴趣超市以“参与活动、体验生活”为主题，使学生在各项活动中学会选择，自主参与、激发兴趣、快乐活动。
学校通过各种形式组织学生前往当地企业，深入农村住户，走进公园景点、名胜古迹、博物展馆、商贸市场、艺术中心等地参观活动、实践体验、增长见识、提高能力。
（4）快乐大舞台以“我生我才、个性飞扬”为主题，成立英语俱乐部、机器人操作、综合实践队、金小乐管乐团、童梦艺术坊、口语交际等形式多样的学生社团，为学生提供崭新的活动空间与展示舞台。
同时，要定期与金晖集团等企业互动，与农村、社区互动，使之成为学生最活跃的平台。
（5）快乐大本营以“实践体验，提升能力”为主题。
每学年，学校根据实际发展需要，以“主题月”的形式开展全校性活动，如“科技节”、“文化艺术节”、“英语节”、“读书节”、“爱心义卖活动”等。
同时，学校开展“校园十大歌星竞赛”、“个人才艺大赛”、“小主持人大赛”、“校园播音员大赛”、“少先队队干竞选”、“班级形象代言人大赛”等活动，为学生健康成长创设广阔天地。
3、家长板块：
打造金小家长气质，发挥家长辅助力量
家庭教育是创建特色学校的主要辅助力量，而家长是实施“自主教育”不可忽视的一支教育队伍。
因此，学校在家长中推出以“耐心、责任、尊重、热情、大度、智慧”为核心的气质标准。
通过多种途径如成立家长学校、举办家长讲座、召开家长会、建立《家校自主教育联系卡》等举措，组织家长进行家庭教育方面的学习和实践，帮助家长逐步改变影响孩子成长的不良习气和行为，逐步掌握良好的教育子女方法，助推家长创建一个有助于孩子健康成长、自主发展的家庭环境。
同时，学校要成立“小学家长教师联合会”。
其宗旨是：
加强学校与家庭的紧密联系，促进教师与家长之间的相互沟通，促进学生家长之间相互联系和相互帮助，共同关心孩子们的健康成长，致力提高学生的综合素质。
并以“四大活动”为载体推动联合会工作：
一是开展“家访活动”，筑起家校沟通的桥梁。
家访曾经是我国基础教育的一个传统。
在信息技术高度发达的今天，学校的家访几乎不复存在，而代之以电话、短信等联系方式，它尽管缩短了家校的时空距离，但却过滤掉了许多语言无法传达的信息，削弱了教师与家长、教师与学生之间的相互了解。
为了架设人与人之间真实、真切、真情的桥梁，学校开展家访活动，让教师走进孩子和孩子家长的心灵世界，让每个孩子和家长都能体验到学校教育的脉脉温情；二是开展家长培训及亲子教育活动；三是家长义工进入校园活动，成为教师的助手；四是开发家长资源，开展心理健康教育活动。
通过这些举措，切实建立家校同心、共同育人机制，让家长的辅助力量在学校特色建设中得以充分发挥。
4、课题研究板块：
（1）成立“金晖小学自主教育研究中心”。
为学校“自主教育”最权威领导和研究机构，统筹学校“自主教育”日常工作，推进“自主教育”不断上到一个新的层面；
（2）出版《自主教育》期刊。
每学期出1—2期，作为学校实施“自主教育”的宣传阵地；期刊可以分享智慧、交流经验、展示学校师生精神风采。
（3）抓好“自主教育”课题建设，为实施“自主教育”导航。
以小课题研讨为抓手，破解实施“自主教育”中出现的疑难。
教导处要围绕“三学三环”这一课堂教学基本模式，组织学科组开展富有学科特点的各学科课题研究活动，逐步构建“课堂教学模式化、模式教学学科化、学科模式课型化”的课堂自主学习模式，充分体现自主教育以课堂为载体的特色建设；政教处要以养成教育为主线，各类活动为载体，组织班主任开展自主教育、自主管理的小课题研讨活动，充分发挥师生的内潜力和能动性，让多彩的活动助推特色建设的深入开展；后勤处要以“生活自理”为核心，不断组织生活教师开展小课题研讨活动，最大限度地挖掘生活教师的教育资源，为学校特色建设添砖加瓦。
学校将定期组织论文交流，举办“自主教育”主题论坛。
同时，在学生、教师、班级中设立“自主教育”单项奖和综合奖。
（4）编制校本课程。
学校将依据自主教育特色建设实施《方案》组织专人，由浅入深、由窄向宽，逐学年编制《金晖小学自主教育校本教材》，努力使实施目标、内容、途径，能让学生易懂、易记、易做；让教师操作可行、可导、可检。
同时，要依托学校创建的“乡村少年宫”基地，广泛开展舞蹈、器乐、美术、手工、科技等兴趣活动项目，积极推进“自主教育”的实施，大力培养学生的个性爱好发展。
5、课堂教学板块
自主教育在课堂上表现为自主教学，它是“自主教育”的主战场，也是检验“自主教育”成效的最好方式。
学校提出“面向全体，乐学善教，着眼未来，和谐发展”的全新教学理念，提出“自主教学五大原则”，各学科要根据教学理念和原则制定工作计划，组织课堂教学。
遵循自主教学五大原则：
一是主体性原则。
主体性原则要求教师尊重学生在教学活动的主体地位，教师要有意识地由教向不教转化，让学生积极、主动地参与自身素质的构建和养成。
学生学习的积极性、能动性应体现在学习的各个方面。
具体包括：
了解自己及学习要求，有自知之明；制定学习计划和策略，有自觉性；自我激励，有积极性；主动参与教学活动，有主动性；能主动理解、思考、操作、质疑、评价等，有自控性。
二是整体性原则。
自主教学强调知识和能力的协同发展，认知因素、情感因素的和谐发展。
整体性原则要求教师努力做到以下几点：
一是从激发学生主动的掌握知识（学会）,到主动地发现问题、探索知识（会学）；二是优化学生学习环境，把教学看作是一个具有潜移默化性质的陶冶、滋养的过程，创设自主合作的快乐学习情境，激发学生学习的内在动因，激发学习的内驱力。
三是差异性原则。
自主教学是一种承认差异性的教学活动。
教学差异性原则要求教师认真研究学生，看到差异；要用温和的态度、真诚的心对待学生，善于看到学生身上的闪光点，正确区分哪些需要褒扬、一般的关怀、特殊的指导；要正视差异，因材施教，首先找到造成差异的原因，其次要采用不同的教学方法，注意教学艺术，使每个学生在原有基础上得到进一步发展；要正确引导，唤起主动，引导学生用发展的眼光看待自己，给他们提供展示特长的机会，体验成功的快乐，自觉、主动地将差异向好的方面转化。
四是交互性原则。
自主教学的交互性原则要求教师认真研究教材、教法，精心设计教学过程，组织合理的课程结构，让师生能在教学活动中活跃起来；要充分发挥学生主体作用，形成师生间、学生间、学生自身内部的多向反馈结构；要加强教学中的评价与反馈，引导学生自主的评价师生的活动，参与信息交流的组织与调控。
五是开放性原则。
教师时刻关注教学活动中师生双方发生的变化，在选择教学方法和形式时考虑更广泛的因素；要认识学生的潜能是不可限量的，从学生发展的角度，对自主教学的基本要点进行再认识；要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入新的活力，要研究现代教育技术对学生自主学习、自我发展带来的深刻变革。
教师上完课，填写《金晖小学课堂教学效率表》，根据五大原则进行自我评价、自我反思、自我总结。
6、德育板块：
德育是特色学校建设的重要活动载体，是学校
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