精品 教师业务学习2.docx
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精品教师业务学习2
新课标指导下如何备课上课
第一部分：
关于备课。
一、加强对文本的理解和把握，挖掘文本的教育资源。
1、准确把握字词句的读法、写法、用法。
“语文姓语，小语姓小。
”准确把握课文中字词句和标点符号的读法、写法、用法，为学生切实过好阅读关做好准备。
2、注意对文本潜在语义的开掘与把握。
对文本语义的把握：
（1）对课文声、韵、调、平仄蕴含意思的发掘与把握。
（2）对课文基本、转变、社会意义的发展与把握。
基本意义层，即通常所谓的字面意思。
如课文讲述的故事、描绘的人物、事物、场景等。
转变（引申）语义层，即镶嵌在上下文中词语、句式、段落所拥有的特殊或潜藏的意思。
社会意义层，即整个语篇所要阐述的道理、价值取向及联系社会背景而形成的意义。
（3）对课文题材和内部结构语义的发掘与把握。
通常可以从两方面入手：
一方面是课文题材样式所蕴含的结构语义。
比如记事文的故事情节、人物、场景；小说中典型情节与典型人物；诗歌描述的意境、谴词造句；说明文所使用的说明手法；等等。
另一方面是文本内外联系蕴含的语义。
A、关注课题各部分的相似联系。
课题往往是窥探语篇意思的窗口，抓住课题各部分的联系，常可对课文的内容或语义生发猜想。
B、抓住一课内部的相似联系。
把握课文的要点及线索，关注要点与线索间的内在联系，从已知走向未知和整合。
C、抓住课与课间的内在联系。
发现课与课间的内在联系，从散点走向整合，形成上位观念。
D、抓学科与学科的相似联系。
察觉语文与其他学科的相似，并通过一定的形式，将它们融合在一起。
E、抓住所学与所用的相似联系。
遵循学以致用的原则，发现学与用的洽接点，将所学与所用紧密地联系起来。
二、加强对学生已知和未知情况的把握。
一是要对大多数学生的已知有一个基本准确的估计。
二是要对学生可能达到的目标，以及在学习过程中可能发生的问题有一个估计。
第三是预设学生接受吸纳有效信息的基本方式和流程。
教学目标要简要前瞻；
教学过程要清晰贯通；
教学手段灵活有效。
第二部分：
关于上课。
阅读课的基本流程：
（阅读课两课时完成）
第一课时
1、创设情境，形成话题与猜想。
3—5分钟。
2、放手试读，整体感知。
（2—4部分25分钟）
在小学低年级，要抓对课文描述事件有一个大致的了解，在小学的中高年级则要求对课文的主要内容，甚至是课文的要点能有一个基本的把握。
3、反复朗读，正确连贯认读。
（这是低年级阅读教学的重中之重）
什么叫正确连贯？
凭借自己的阅读期待和教师的激励，经历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。
到高年级变成自学。
4、强化对生字词的认知。
5、有指导的写字练习。
（不少于10分钟）
第二课时
1、复习。
提倡再现第一课时的生字，听写默写订正。
2、围绕话题，突出重点；读中感悟，以读见悟。
如何选择要理解的问题：
（1）涉及课文的中心或关键而又必须把握的问题。
提倡减法思维，学会舍弃。
（2）在已有知识经验的基础上，经过思考可以理解的问题。
（3）在低年级重点要抓对关键词语的了解；在中高年级，则重点抓关键词句段和课文结构的理解，对它们表情达意方面作用的体悟。
3、熟读背诵，形成积累。
文化是积累而来的，要成为文化的贵族，要三辈子积累；读万卷书，行万里路。
4、多种形式的课堂演练。
第三部分：
评课标准。
有人：
关注学生自主建构的过程。
有本：
关注语文基本目标的落实。
基本目标指：
1、识（字）；2、写（一手规范整齐有一定速度的汉字）；3、读（正确连贯有感情，六年阅读总量200万字以上）；4、背（六年背200篇优秀诗文）；5、说（用普通话说自己想说的话）；6、做（40分钟能写400字以上文通字顺表达真情实感的作文）；7、习（良好习惯）。
有情：
关注学生情感兴趣的培养。
有智：
关注学生思辨能力的提高。
教师如何备课、上课
一、怎样备课：
１、发挥教研组的作用，集体备课。
２、备课的几个环节：
备教材、备学生、备教学设计、备教学用具。
备教材：
熟悉教学内容；了解新的课程标准对本章节、本单元、本课时的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的知识联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时的教学目标，以及重点和难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实用教材。
备学生：
了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。
备教学设计：
根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织。
在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，注重体现多维的教学目标。
二、如何上课：
上课时应关注学生的不同情况，因材施教。
注重从学生的不同表现获取反馈信息，及时调整教学。
对教学的设计再加工。
注意保护学生的创新意识，允许和鼓励学生大胆的质疑和释疑。
相信学生，不过多的代替学生完成任务。
课堂上允许学生提出不同的见解，培养开放思维。
重视评价，善于利用评价的激励作用组织教学。
在完成知识和能力目标的同时，注重情感的渗透和教育。
三、如何评课：
了解教学内容。
先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。
认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。
毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。
精心备课，让你的课堂更精彩
备课的重要性、备课的作用无须多言。
然而能够精心备课，精心设计课堂却只能是少数老师的事了。
因为我敢断言，各地教师中，抄教案、追教案的大有人在。
很多老师之所以写教案是因为领导要检查，或是评职称需要。
尽管写教案不等于备课，备课也不等于写教案，可我认为，对写教案持绝对应付的态度，对写教案持抵触情绪的老师很难在业务上有很好的发展。
我也曾固执的认为写教案只是一种形式，然而近几年的阅读和教学实践，改变了我对于备课的看法。
特级教师窦桂梅，备《秋天的怀念》一课，九易其稿。
著名教师于永正说：
“不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。
”精心备课，能使我们收获课堂的精彩。
设计课堂，就是设计人生。
下面谈谈我对备课的几点看法和建议。
一、不能让备教材、备教程成为备课的全部
所有老师都承认备课的重要，是因为大家都知道上课之前一定要熟悉教材，即通常意义上的“不备课无法上课”。
于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。
至于备教程，对多数教师来说，几乎可以不予考虑，至多只要略作考虑。
因为多数老师多年来教学模式单一，教学方法单一。
而且用传统的讲授法上课，方便易行，无须多虑。
至于上课效果，孩子不想听，则大多归究于学生的学习品质不好。
而有的老师则已满足于自己已有的幽默的语言等教学技巧，对自己每节课的“表演”已感满足，事业上缺乏进取心。
况且还有“计划不如变化”这句话呢？
如果将备课仅仅理解为备教材，可想而知，这样的备课只能是过于肤浅与粗枝大叶。
一个老师，多年来，一直满足于这样的备课，业务上怎么能够成长？
我们常常忽视备课的必要环节：
备学生、备教法、写教案。
二、备教法，崇尚贾岛“苦吟”精神
对于每一节课，都需在教法上多动脑筋，以求达到最佳教学效果。
如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课前精心策划。
窦桂梅老师为一节课九易其稿，苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感到好奇，华应龙老师教学“角的认识与度量”一节，找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点，黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”以游戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才能获得。
专家称之为“磨课”。
教学上我们不能年复一年的走老路，无激情，缺创新，我们要想让自己的教学生活有更多的感动，我们要想收获成长的乐趣，就得以“苦吟”的精神精心设计教法。
三、超前备课很有必要
既然备课需要“苦吟”，就需要时间，加之教师工作的复杂性，如果不做到超前备课，很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上阵”。
这样，备课就很难做到充分。
另外，超前备课，我们可以有尽可能多的机会搜集到有关的教育教学信息。
超前备课，也为进行有效的隐性备课提供了广阔的时空。
单元备课、教案提前写一两个课时等都是超前备课的常用形式。
我在QQ群中得知有的学校领导要求老师提前写七八个课时的教案，我认为不一定妥当。
因为教学设计还要与学生的实际学情相联系，一个老师很难超前那么多时间去预测学生对新知的学习情况。
四、重视隐性备课，但不要忽视显性备课
如果写教案作为显性备课，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
特级教师于永正认为隐性备课最重要。
这点，几乎所有的老师都承认，但很多老师排斥写教案，忽视显性备课。
客观上说，写教案确实需要很多的时间，而教师的工作量往往很大，忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。
其实，写教案能使自己的教学思路条理化，教学策略明析化，教学信息资料化，可以这样说，教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载，是自己的“文献资料”，如果丢失了这个环节，无疑是可惜的。
我也赞同写教案不要太过形式化，拣自己认为有价值的东西去写，比如对教材的重点难点、思想内容等方面的自己的理解，对自己设计的精彩的情境创设，自己发现的一个妙解，某个环节的新教法等等。
自己所熟悉的教程则可以粗线条提纲式的写出，不需要花太多的时间和精力去详写。
写教案也不一定要写得太工整，那样往往太浪费时间，只要自己能看懂、能过得去就行，写教案，追求一个实在，但千万不要不写。
谈精心备课的必要性
教师上课的四十五分钟，同样的在课外要花许多时间来准备。
要想提高数学课的课堂效率，教师课前的准备工作必须相当全面充分，因此，备课就显的犹为重要。
教师的备课决定着课堂教学的方向，从某种程度上讲，有什么样的备课，就有什么样的课堂教学结果。
新课程标准下的备课应以面向全体学生，发展学生全面素质，让学生主动、生动活泼地学习为主要方向。
备课包括备学生、备教材、备策略。
一、备学生是指要面向全体学生
教师的备课内容设计要关注到全体学生的差异性，学生之间的差异是一种客观的存在，所以要针对这种差异因人定标，因材施教，制定分层的教学内容。
习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿；而“抓中间促两头”，是以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习”困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。
因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。
在设计教学过程中，我们应想尽一切办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，在课堂中设计集体、小组、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导。
同时在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。
二、备教材是指对教学内容的处理要恰到好处
首先要把握教学重点和教学难点。
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索。
教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
因此目标的多样性，也就决定了教学重点、难点的多样性。
其次要合理配制课堂练习。
数学课堂上的一个重要环节就是课堂练习，这对学生能否真正理解课堂内容起关键作用。
因此，如何设计好练习，也就成为数学教学的重点所在。
要使课堂练习真正起作用，首先要摒除一些已经出现的不良倾向。
一些教师为图省事，往往过于依赖书本。
所有的练习来自于书本且不加选择。
书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。
如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生实际情况的的练习，会更省时更有效的。
另外，如果有些教师留给学生的思维时间太短，练习的要求又太单一，或者要求实践的作业流于形式，学生就不会真正的参与进去。
这些做法，都大大影响了教学效果。
因而我们要优化课堂练习，让学生的练习练到点子上，练在易混易错处，使练习题的针对性强，同时注意内容的迁移，要有利于深化理解，活跃思维。
这就要求练习题的设计要有层次，能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度。
当然，还需要设计适量的综合练习，以不脱离课本为前提，允许学生不做难度大的题，精讲多练不能以时间论，该讲就讲，不该讲就不讲。
最重要的，还是必须加强实践的操作练习。
练习要有一定数量，但要与效果成正比，不能机械重复。
同时，一个知识网络是由知识点连续而成的，练习设计必须覆盖到该堂课的知识点，因此必须保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，力求小题量获得最好的练习效果，克服随意性盲目性，在忌多、乱、杂的同时做到练、编、改的形式多样，增强趣味性。
对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强每位学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。
三、备策略是指在实现教学目标的过程中要采取合理的方法
教师在教学策略上也应该进行实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，这无疑体现了“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的特征。
让学生在分工合作中感受生活中的数学，激发学生的好奇心，引导学生主动学习，学生在书本上找不到现成的答案。
学生以解决问题为中心，以观察和实验为基础，引导学生亲身实践，这对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义。
从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
教师引导学生在学习过程中应不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
同样对于计算机的辅助教学，也要合理选择和运用。
迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入课堂教学。
它的优势突出表现在能创设鲜活的生活情境，激发学生学习兴趣；使抽象的知识通过直观形象的演示浅显易懂；计算机辅助现代信息技术的教学利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好；而人机间的交互使信息的交流、反馈更及时，能有效地调控教学过程，激励教学动机，矫正教学程序，检测教学效果，提高课堂教学效率。
当然，计算机辅助教学确实给数学课堂带来了生机和活力，但不是决定性因素。
运用得好，既可以大大提高教学质量，又能提高学习效率；运用得不好，非但不能提高教学质量，反而搅乱了正常的教学秩序，分散学生的注意力。
因此，运用计算机辅助教学要讲究科学性，要注意适量、适当、适时，注重实效。
在设计教学过程中，教师要根据教学内容和教学目标选择教学媒体和素材。
教学媒体的选择应该与教学内容相统一，与教学方法相协调，与认知结构相兼容，做到教学手段服务于教学目标，真正体现其价值。
总之，备课是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。
只有在备课过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为，提高课堂教学效率、培养学生的创新和实践能力。
精心备课、深刻反思，教师成长之阶梯
最近的数学课上的是进位加法和退位减法。
在黑板上一遍遍地讲解计算的过程，可是，交上来的作业还是错误很多。
细细地分析学生产生错误的原因，有些是有据可查的，可有些错误则根本无法理解，甚至孩子们自己也无法解释清楚。
我开始反思自己的课堂教学是否有问题。
或许应该在备课前更多地了解孩子们实际情况，多从孩子的角度去思考、设计课堂的程序和结构。
看到特级教师于漪老师在刚走上讲台的时候，每节课总是备三遍的事例。
联想到自己的教学教学实践，许多时候，自己只满足于知道教学理论中的几个名词、术语；满足于多多少少有些“经验”，满足于自己浅薄的“授业”、“解惑”，不思深入，不求进取，在少有办法让学生轻松、愉快地接受知识、探索知识、发现知识的情况下，只好打着“素质教育”的旗号，走着“应试教育”的老路，将学生置身于“题海”之中，大量地、重复地、高强度地训练，以“游”得所谓的好成绩，理所当然，师生都难免“学海无涯苦作舟”的教学之累、之苦！
于漪老师之所以能成为特级教师、博士、教育界知名的教育教学专家，是与她们苦心、精心备课、勤于反思、善于反思自己的教学行为和过程分不开的。
正是“精心备课、深刻反思，教师成长之阶梯”的最好佐证。
这就是我们需要学习的榜样。
精心备课
精线条地设计，灵活机动地运用。
备课是教学设计的前提。
要在深入研究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上，依据教学内容和《课标》设定教学目标。
同时，要研究如何使教学目标在具体教学环节、教学过程中得到体现，提示实现目标所采取的方法、目标达成度的预测等。
粗线条的设计，意在编写教案时，应更多考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程中的某个细节；应重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式；应顺应学生思维规律，尊重学生对问题的不同看法。
知识性的东西应随文而出，随机训练，克服教学设计上的程式化。
在新教材的实验中，要重新认识备教一致、环环紧扣、步步到位的传统观念，把教学设计作为教师运用教学新理念、进行教学创新的契机。
一、开展“和谐高效”课堂建设与课改反思活动的指导思想是什么？
1．坚持科学发展观，牢固树立和落实“抓住课改关键，构建高效课堂，走内涵发展之路”的教改目标和战略，把加强课堂建设和注重课改反思，作为实现我市课改新突破、提升学校办学新水平的重要工作，走内涵发展、创新发展、和谐发展之路。
2．开展“和谐高效”课堂建设与课改反思活动，要坚持“建设—反思—调整”的原则，真正把素质教育落实到学科，落实到课堂，落实到每一个教育环节，落实到每一个学生身上，实现龙口教育的均衡化、特色化、优质化发展。
3．以人为本，注重学生发展，走轻负担、重能力、高效率的人才培养之路；依托教师，注重反思研究，实现传统课堂教学和新课程教学的继承整合、合理对接、协调高效；依靠管理，加大课程领导力，规范办学行为，着力形成学校自我完善、自我调整、自我发展的新机制。
4．加强课堂建设，注重课改反思，是新形势下教学发展的必经阶段和必然选择，是从轰轰烈烈的课改浪潮回归于理性的日常教学实践的重要举措。
要通过教研、科研和行政等手段，实现和谐高效目标的真正落实。
二、在课堂建设方面，我们要做哪些工作？
1．科学制定教学目标。
制定教学目标，是上好每一节课的关键。
制定教学目标时，一是要面向全体学生，因人而异，分层设计，满足不同状态学生的学习需求。
教师应有这样的目标意识：
每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
二是要在理清“培养目标—课程目标—教学目标”梯次关系的基础上，把握好“学科目标—单元目标—课时目标”的内在联系，使教学目标既能“顶天”更能“立地”，既有高度又不虚化，形成一定的延续性和关联性，允许一节课重点突出某一目标，也允许某些目标在较长时间内逐步达成。
三是处理好“三维目标”之间的辩证关系，能够以知识目标主线，打牢基础；以能力目标为核心，注重过程；以情感态度价值观目标为动力，和谐渗透。
2．切实优化教学过程。
教学过程是课堂教学最活跃的主体部分，素质教育培养目标最终要通过它来得以实现。
在教学过程中，一是要面向全体，因材施教。
教学活动要把握层次性，师生活动体现出全员参与性，特别是对学习有困难的学生要给予切实帮助，允许学生从不同角度认识问题，用不同方式表达想法，用不同方法解决问题。
二是要处理好课堂教学生成性与预设性、动态性与规范性的关系。
教师要增强课堂教学的调控能力，科学把握教学节奏，给学生提供更多的思考时间和创造空间，使课堂教学收放自如，活而不乱，追求课堂教学的真实性和有效性。
三是要加强对学生学法的指导。
在整个教学过程中，教师要有意识地渗透学习规律、学习方法和学习艺术，做到备课备学法，讲课讲学法，把学习的责任从教师身上转移到学生身上，激发学生的学习需要，引导学生自主合作、主动探究，杜绝以教代学、以讲代练的现象。
四是要处理好知识传授与能力培养、知识结论与学习过程的关系，对教学内容进行深加工，呈现给学生知识的结构、前后的联系以及重难点提示，“低起点，小跨度，快反馈”地组织教学，通过知识的掌握达到培养能力、提高素质的目的。
3．不断改进教学手段。
教学手段是保证教学质量的基础，改革课堂教学必然要借助各种教学手段的综合运用。
要通过改进教学手段，提高课堂教学的科技含量，改变以教师讲授、课堂灌输为基础，强度大、效率低的传统教学模式，实现教师教学方式和学生学习方式的根本性转变。
虽然目前我市一些学校达不到部分要求，但我们可以根据不同学科、不同课型、不同教学内容，合理适度地选择有效的教学手段，追求教学效果的最优化。
同时依托无限的网络资源，加强信息技术与学科教学的有效整合，把教学手段拓展成为学生的学习手段，营造一个开放的、信息化的教学环境，提高学生自主学习和实践创新的能力。
4．其它诸如课堂教学策略、集体备课教研、课堂教学评价、作业优化设计、试题命制开发、试卷讲评分析等方面，以及学校自主生成开发的有关内容，各学校也要本着提高教学效率、提升教学质量的原则，根据学校的实际情况和“活动年”的工作安排，及时提炼总结，以点带面，典型引路，形成学校发展的整体优势。
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