如何培养学生的创新思维.docx
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如何培养学生的创新思维
如何培养学生的创新思维
一、培养化学思维，引导创新思维。
化学思维体现在诸如现象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的思考与认识上。
培养学生的化学思维，对于学生掌握化学知识、培养创新思维习惯有特殊的作用。
例如：
在分子概念的教学中，通过“碘升华”的演示实验，欲使学生认识“升华”这种宏观现象，必须运用化学思维方法，到微观世界寻找原因，引导得出是分子运动的结果。
用“结构决定性质、性质反映结构”的思维方法，引导学生发挥创造性想象，求知物质的性质，从而挖掘学生的智慧潜能，引导创新思维。
二、激发好奇而质疑，促进创新思维。
好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。
如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。
我们用“魔棒点火”、“海底世界”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。
在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。
创新思维的火花时时在白热化的思考中进发而出。
三、培养讨论习惯，触发创新思维。
创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。
在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。
讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。
如对习题一题多解、多题一解的讨论，化学实验步骤最优化的讨论，气体发生装置气密性检验方法的讨论，以及化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进发出创新思维的火花。
四、变换思维方法，培养思维创新能力。
1．加强逆向思维训练。
通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。
如氨气使酚酞试液变红，二氧化硫使品红溶液褪色，如果加入某物质后引起颜色变化，学生能迅速判断出使颜色变化的物质。
但如果题给出的信息为颜色早已变化，且未加入任何物质，学生一般难以跳出常规、变换思维角度进行逆向思维。
2、口强联想思维训练。
联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。
在这个过程中善于联想是创新的关键。
学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。
五、设计探索性实验，培养操作创新能力。
实验是化学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。
欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。
如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“实验——分析——讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。
这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件。
六寓审美能力的发展子创新能力的培养之中。
培养学生的创新精神和创新能力，不仅要靠理性方面的教育，还需要靠美育这种感性方面的教育。
课堂教学的最高境界是美的境界，化学教师只有最得体地把化学教学艺术因素表现出来，才能引导学生深切感受化学学科中的实验美、理论美和应用美。
当教师用优美的语言结合挂图、投影介绍大自然变化的杰作——钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象时；当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险、勇于探索、追求真理至取得的辉煌业绩时；当学生看到教师构思精巧的板书和计算机屏幕上电子云微观粒子的运动时；当学生在探求新知、寻找规律时获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来快乐时，无不感受到美的熏陶，从内心深处升腾起一种难以言喻的美感，它可以成为激发创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉
《国家数学课程标准》指出：
“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
要重视培养学生的创新意识”。
以往的课堂过于封闭，形式单一，教学机械，基本上都是教师在上面口干舌燥的讲，学生在下面老老实实的听，气氛显得非常沉闷。
学生不能得以充分的自主，也无所谓探索，稚嫩的创新意识，也不敢表达出来，并逐渐被淡化。
因此，我们要改革课堂教学，把新的学习方式教给学生，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中力图创新、学会创新。
一、在动手实践中培养学生的创新意识
在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与动手操作实践。
这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于激发学生创新意识与实践能力的培养。
课堂教学设计应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。
让学生“做数学”比简单的教给学生数学知识更重要，让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的教学情境。
例如：
在教学“圆的认识”一课时，根据学生喜欢游戏、喜欢玩的特点，把课堂设计在操场上。
首先介绍这堂课咱们一块做个游戏，让学生站成一横排，作为投掷目标的一个瓶子放在横排中间前5米的位置。
分别选择排头、排尾和中间的三个同学套圈。
师提问：
“谁套中的可能性大呢？
”生：
“中间的同学”。
然后讨论，这样套圈是否公平合理。
很明显，这样做是不合理的，因为站的位置与投掷目标的距离不相同。
接着，让学生提建议：
如何保证游戏公平合理。
学生积极思考，踊跃发言，提出了很多方法。
通过对这些方法的验证，总结出最好的方法是以投掷目标为中心，学生围成一圈，即每名学生都站在以投掷目标为中心的圆上。
最后，根据学生的亲身体验去共同理解、发现、探讨、概括圆的特征：
1、圆是均匀弯曲的。
2、圆是一个封闭的曲线。
3、直径是半径的2倍。
4、半径是直径的1/2。
5、圆内一点到圆心的距离小于半径。
6、圆外一点到圆心的距离大于半径。
其中特征1、5、6具有独特性，是教师意想不到的。
这样，从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的动手实践中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时也加深了对知识的理解，更重要的是促进了创新思维的发展。
二、在自主探索中培养学生的创新能力
教师的教学设计，要为学生留有探索和思考的余地，为学生探索问题和思考问题创造机会。
教师不能代替学生的思考，也不能简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断。
要给学生主动参与表达自己想法的机会，尊重学生以不同方式理解和解答问题。
如在学习了长方体的体积计算以后，可以设计如下的问题让学生去解决：
“某工厂要用一块长240厘米、宽120厘米的长方形铁皮，焊接成一个高30厘米的长方体无盖水箱，请同学们设计一个较合理的方案。
”首先说明什么是较合理的方案：
就是既节约材料、又保证容积最大。
学生独立思考，计算后，大部分同学是这样设计的：
从这个长方形四个角各切掉一个边长30厘米的正方形，然后折起四边，就可以焊成一个高30厘米的水箱，容积是324升。
这时一个同学说：
“把四个角都扔了，太可惜了。
我是这样设计的，
在一边切掉两个正方形，然后焊到对边上，容积378升，另一个同学说，我还有第三种方案：
先切下两块长120厘米宽30厘米的长方形，然后焊在邻边上作为水箱的两个侧面，容积是432升。
学生在设计的过程中逐渐学会设计出最佳方案，从而使学生不但学会解决实际问题，同时也逐步学会自发地从日常生活中找出数学问题，能从不同角度去思考问题，能运用各种方法去解决问题。
在发现问题、解决问题的过程中培养了学生的创新意识和实践能力。
三、在合作交流中培养学生的创新意识
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。
这样既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学习有困难的学生提供帮助，真正发挥团结的合作精神。
其次教师应努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
第三，教师一定要让学生有独立思考的时间。
在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立思考方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
最后，教师要精心设计问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进学生合作学习。
问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易造成思维惰性，不利于创新意识的培养。
如：
教学乘法意义时，当出现：
2+2+2=6，3+3+3+3+3+3=18，4+4+4+4+4=20后，不提这样的问题“每个算式的加数都怎样？
”“三个算式有什么共同特点？
”而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么？
”这样的问题，促进学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，促进组内交流，有利于合作学习。
总之，在小学数学课堂教学中，教师必须转变教育观念，更新教育思想，充分利用各种条件创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新意识和创新能力。
如何培养学生的创新精神
2011-12-1104:
54:
00 来源:
甘肃日报（兰州） 有0人参与手机看新闻
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创新是人类社会进步与发展的永恒主题。
从小培养学生的创新精神和创新能力，已成为21世纪对人才的重要需求。
作为一个国家系统教育的奠基工程基础教育理应担负起创新教育的历史使命。
目前，随着素质教育全面推进，广大教师正在积极探索创新教育的有效途径和方法，有力地推动了教育教学改革的深入发展。
但是，在实施创新教育的过程中，有些教育工作者只提口号，不理解内涵；或只图形式，不解决实质性的问题；或只讲热闹不讲收获。
更有甚者则消极对待，认为素质教育、创新教育只是讲讲政策而已，还未摆脱应试教育的束缚。
陶行知先生早在上世纪40年代就提出了“人人是创造之人”的论断。
学生总喜欢用自己的思路、方法和意愿去解决问题，教师在教学中就应抓住学生善于发现问题和提出问题的创造动机鼓励、启发、诱导学生多问、多质疑，提出课本乃至人类尚未解决的问题。
允许学生“异想天开”，应让学生多角度地思考，放手让学生自由想象标新立异。
敢于打破常规，形成新思想，树立新方法、新观点，从小培养学生的创新精神。
笔者认为，教育的创新要有创新的意识、创新的观念。
学生时代，特别是小学时期是一个人创新的萌芽时期。
他们的创新与见解尽管显得那么的不完善、粗糙，有时甚至表现得是那样稚嫩，但教师要一往情深地去关爱孩子们这些难能可贵的创新苗头。
历史上许多科学家成才的事实证明，往往是老师或同学一句鼓励性的话语，学校一次鼓励性的行动，启发和造就了他们辉煌的成就。
创新教育不是冰冷的智力活动，而是火热的情感能动过程。
因而教师在培养学生创新精神时就要消除代沟，消除师道尊严，为学生创造一个平等和谐、畅所欲言的良好环境，使学生创新的种子在心坎上萌发。
总之，在日常教学过程中，教师应鼓励引导学生积极思考，大胆探索，各抒己见，欢迎学生提出自己与别人或与书本不同的看法，形成一个相互交流、相互促进的良好环境、气氛，克服那种老师牵着学生走的现象。
对学生主动探索的精神，教师一定要给予积极的支持鼓励，要让学生体味到成功的喜悦，从而产生积极的动力，激起更强的探索创新的积极性。
在课堂上教师要平等对待学生，应想方设法为每一个学生提供表现的机会。
要承认学生个体间的差异，因材施教，善于捕捉不同层次的学生所取得的进步。
通过激励、评价学生的创新思维和创新行为，点燃学生幼小心灵中创新的火花。
要允许学生犯错误，要发现和催开学生创新的花蕾，要在民主平等这块创新教育的土壤中不断进行“培土、浇水、施肥”，为创新教育创造一个良好的环境。
浅谈美术教学中如何培养学生的创新意识
作者：
muzhouyang 点击数：
217 发布日期：
2010/12/2919:
50:
06
浅谈美术教学中如何培养学生的创新意识
靖江外国语学校陶鸣
摘要：
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在以素质教育为主旋律的今天，必须解决如何来培养学生的创新意识，因为素质教育的核心就是创新教育。
而美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径，作为美术教育者的我们应该不断总结和发展如何培养学生的创新能力的方法与经验。
关键词：
美术教学；创新
美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径，作为基础教育的小学教育者我们不仅要使学生学习基本的绘画技能，更要培养他们的创新能力。
现结合笔者近年来在工作中的经验和思考，浅谈在美术教学中培养学生的创新意识的新思路。
一．善于创设情景，激发学生创作灵感
儿童要进行绘画创作，教师的启发引导非常重要，尤其灵活、新奇的教学方式能够充分调动学生的积极性，激发学生的创作灵感和创造性思维。
所以可以从问题入手进行教学。
把问题作为出发点，给学生设置问题的情境，提出带有启发性、挑战性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括、研究学习过程，在实践中发现、提出、分析和解决问题。
在讲述新课或重点难点时，我们不妨创设一些丰富的情景，来激发学生的学习兴趣和创作灵感。
比如我们在讲画图时，可以找一些制作精良、富有创意的图片资料，让他们欣赏这些图片，然后转一个弯，同学们想一想怎样在电脑上来创作这些画呢？
我们一引导，学生对学习电脑绘画已是摩拳擦掌，跃跃欲试了。
二．提倡合作学习，启发学生创作智慧
以往的传统教学一般只注重学生认知、技能技法的发展，忽视了学生的情感发展及情感在教学中的作用。
合作教学为学生找回了这份情感和乐趣，满足了他们的心理需要，在愉悦的气氛中进行合作学习，每个人都有机会展示自己的长处，发挥自己的长处。
此外，合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习同样是培养学生创新意识的重要途径之一。
学生在小组合作学习中，通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学等合作互动活动，他们的意见和思想得以交流和碰撞，无疑易于擦出学生创作的灵感火花，当然也在潜移默化的过程中培养了学生的合作精神，这在他们未来的生活中是必不可少的。
三．构建新型模式，培养学生创新精神
曾经问过学生：
怎样的美术课觉得比较开心？
学生中，有的说，想干什么就干什么；有的说，多看看录象，做做相关游戏；有的说，可以自己决定怎么上，隐隐约约中，透出对开放的美术课堂的渴望。
开放的美术课堂是宽松的、和谐的、自由的。
这种课堂完全改变了学生学习方式，更强调学生的自主性、探究性、合作性。
整节课的过程应该是学生本身要经历“为什么学”——“学什么”——“应学到什么程度”——“应怎样学”——“学得怎样”——“学后怎样”——“怎样更好”的过程。
作为总导演的教师，应怎样去“导”呢？
下面具体谈一谈。
首先，对学生的美术兴趣，对教材内容，对学生学情要摸透；其次，坚持四条原则，即客观分析、主动适应、积极引导、促进转化。
客观分析，主要是看主导要求是否符合学情，有无训练价值；主动适应是看主导要求与主体发展需要是否适应，有出入时适当调整，积极引导，是将学生的注意中心移到很有价值的要求上；促进转化，这是如何把主导要求合理转化为主体要求的问题不，诱发需要、激发创新是关键。
构建新型美术课堂教学模式，指导学生自主发展。
美术课堂教学模式不是一成不变的，而不同的教学模式效果也不同，根据教学内容的特点及学生心理特点，美术教师应大胆尝试构建新型教学模式。
四．丰富创作形式，鼓励学生个性张显
丰富多变的创作手法是开启智慧之门的金钥匙。
我们不应该在美术课堂上以单调的创作形式束缚学生的思维，而应鼓励他们充分发挥联想、想象加以创作。
例如①、课文想象画。
孩子们对于学过的课文插图往往是记忆尤新，给课文配上插图；既复习了课文，又培养了学生的想象力和创造力。
如：
学了《春天来了》一文，根据课文，让学生想象春天里的事物，并把他创作成画。
学生想象奇异：
《想象中的怪兽》、《想象中的飞机》、《天外来客》……等。
作品风格独特，充分体现了个性与丰富的想象力。
②、添画练习。
可开展“记事添画”、“由ＸＸ想到”的活动。
根据学生的自由想象，教师事先准备范画上添画的东西。
如：
我在黑板上画两个圆，让学生上台添画。
同学们情趣盎然，各显神通，有的把它画成两个头，有的把它画成胖胖鱼，有的把它画成太阳眼镜……让人忍俊不禁，意犹未尽。
③、画科学幻想画。
孩子们最喜欢胡思乱想了，这是他们最喜欢的一种绘画形式。
什么星球大战、未来水世界、太空卫星人、宇宙擂台赛、……头脑里的科学幻想一个奇出一个，画起来也是得心应手，教师在旁略加指导就可出现一幅生灵活现的科幻画作。
除此之外，还有故事画、诗歌画、局部变完整、换色、填色等等。
可开发孩子们的右半脑，发展智力，培养学生的想象力和发散性思维。
课堂教学应具体掌握多种方式方法，灵活应用。
但若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创作的大忌。
应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。
正如著名的未来学家奈斯比特说：
“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力与个性……。
”
五．回归观察自然，开阔学生创作视野
用眼观察与进行简单的感性思维是小学生认识世界的重要途径，观察力的强弱与人的才能的发展有直接关系。
马蒂斯曾经说过：
“创造始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。
”带领学生结合大自然，通过有目的观察，可充分调动学生的想象力，挖掘他们的创造力，从而激发学生的创新的欲望。
观察是创造的前提，如果没有对生活的深入细致的观察，作家不可能创作出优秀的作品，艺术家不能创造出真正的艺术。
美术教育中我们不能单纯在课堂上指导学生观察和临摹现成的作品，而应着重引导孩子们在现实生活中养成善于观察和思考的习惯，培养孩子运用自己观察和思考的结果进行独立完成作品的技能。
要注意配合课堂教学内容给学生布置观察与思考的作业题，并尽可能地组织带领学生多方面地接触和观察所描绘的对象，使学生通过自主的观察、思考、对比、分析，掌握对象的特征，创作出丰富生动的形象。
大自然是一个天然的课堂，自然界所蕴藏的美是无穷的，从植物、花卉、动物、乃至人类，所有的自然形象中我们都会发现许多新奇而又极其美丽的形和色的存在。
它不仅让学生开阔心灵，陶冶美的情操，还增长科学知识，培养探索精神。
所以在美术教学活动中，我们要带领学生走出课堂，走进大自然，走进社会生活，勤于思考，善于观察，做生活的有心人，让学生观察校园里的花草，观察房屋造型，观察来往汽车、人群等。
让学生感知、领会大自然中的一切，在心灵深入去感受美、发现美、创造美。
众所周知，素质教育的核心是创新教育，创新教育就是必须解决如何来培养学生的创新意识。
我们基础美术教育相应应围绕着学生创新能力的培养这一重要目标。
我们每一位美术教育工作者要用自己的真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起他们艺术的火花。
使他们的人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，展现自己的能力和艺术才华。
参考文献：
1、尹少淳：
《美术课程标准解读》[M]，北京师范大学出版社,2002年版
2、吕世虎,刘玉莲：
《新课程与教学研究》[M]，首都师范大学出版社，2002年版
3、常锐伦：
《美术学科教育学》[M]，首都师范大学出版社，2000年版
在人类所有活动中，最能体现创造性的莫过于艺术，而从属于艺术的美术教学对促进学生的创新意识的发展有其独到的功效。
而创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的。
在新的美术课标要求中培养学生的创造思维能力显得非常重要。
我认为应做好以下几点：
一、为学生提供创新的机会。
丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。
如教《难忘的夏天》一课，让学生走出校园，亲身体验夏天，指导学生注意周围的景色，路面、树木、炎热的阳光、阵阵的热浪，行人。
要求学生用夸张变形手法表现风景、人物、动物，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力。
二、突出主体地位，营造创新氛围。
在美术教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励其创造性的完成作业。
教师应最大限度地发挥每个学生的潜能，主动地参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而让学生步入“乐学”的天地。
艺术就要不断创新，就要张扬个性。
在美术课上，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，学生有创新的地方，及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。
三、鼓励学生大胆想像，发展创新思维。
爱因斯坦认为，想像力比知识更重要。
培养和发展想像力是美术教学的重要任务之一。
有些学生往往喜欢异想天开，有的想法甚至有些离奇，如《我在空中飞》一课中我引导学生想像说出如何才能飞到空中。
像坐飞机、长翅膀、骑会飞的马、热气球、龙……学生的想像力异常丰富。
激发学生的创作兴趣，发挥了学生的想像力，施展了他们的美术才能，而且乐此不疲。
我认为只要学生能够自圆其说，我就会很高兴地接受这个结果。
实践证明：
积极鼓励学生大胆想像，对培养学生学习美术的兴趣，提高形象思维能力和绘画水平，对于发展学生的思维有着不可低估的作用。
四、科学评价，鼓励创新。
“一句赏识的批语，一个激励的眼神，一声轻微的夸奖，一丝会心的微笑，一个赞美的动作，都会成为学生终生难忘的回忆”。
的确，每一位学生，不论其品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。
总之，只要坚持在美术教学中积极地培养学生的创新意识和实践能力，就一定会培养出一大批优秀人才。
摘要：
培养学生的创造性思维，仅作为一句口号是远远不够的，如何在教学中将其落到实处，已成为越来越多教育工作者共同研究的内容。
美术课程标准注重课程与学生生活经验的联系，让学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。
故创造性思维能力的培养，能充分发挥学生的主观能动性和创造性，促使学生整体素质得到全面发展。
关键词：
创造性；发展；创新意识
创造性思维，是指人们在实践学习活动中，根据既定的任务展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是通过一定的思路，对已有的知识、经验，以渐进或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的合理性和突破性加工组合，从而产生新设想、新观念、新成果。
创造性教学关注学生的发展
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