部编人教版三年级语文下册6《陶罐和铁罐》教学设计教案.docx
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部编人教版三年级语文下册6《陶罐和铁罐》教学设计教案
《陶罐和铁罐》
教材分析
《陶罐与铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。
陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。
“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？
”“我们还是和睦相处把，有什么可吵的呢？
”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。
此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。
课文配有两幅插图。
第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点，铁罐一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。
陶罐则是一幅谦和友善的模样。
第二幅插图画的是许多年以后的场景，画面上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐缺无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。
两幅插图将故事的主要情节直观的展现了出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。
教学目标
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学重点
1.分角色朗读课文。
2.结合课文相关词句了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
教学难点
能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得其中的道理。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件。
学生准备：
预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、师生谈话，导入新课
1.谈话：
同学们，大家都看过哪些童话故事呢？
跟我们分享一下你最喜欢的童话故事吧。
看来下面这四个童话故事最受大家喜爱。
2.出示四大童话故事：
《安徒生童话》《格林童话》《快乐王子》《一千零一夜》。
3.出示陶罐和铁罐图片。
今天我们就一起来学一篇既有趣又藏着一个小道理的童话故事——《陶罐和铁罐》（板书读题）
4.那在陶罐和铁罐之间又发生了怎样的故事呢？
现在，就让我们一起走进国王的御厨里，一起去看看吧！
【设计意图】本节课通过四大童话故事入手，然后导出铁罐和陶罐的图片，理解本节课的故事和陶罐和铁罐有关，进而导入新课。
2、初读疏通，识字解词
1.学生自读课文。
提出要求（课件出示）。
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词。
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍。
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字（课件出示）。
jiāoàoqiānxūnuòruò
骄傲谦虚懦弱
héchényōdàijià
何尘哟代价
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
课件出示生字组词。
（2）开展读字游戏。
开火车读，再读。
小老师领读，齐读。
（3）古文识字。
骄，甲骨文
（馬，力畜）
（喬，高），表示马匹高大。
何，甲骨文
（伸手的人）
（戈戟），表示士卒肩扛戈戟。
造字本义：
动词，守关的士卒肩扛戈戟，盘问过往行人。
尘，甲骨文
（鹿，扬蹄飞奔的动物）
（土，土灰）。
造字本义：
鹿群奔跑引起的飞扬土灰。
（4）出示认读生字（课件出示）。
táoguànjiāoqiānxū
陶罐骄谦虚
nuòruòhédàijià
懦弱何代价
（5）理解词意（可以用多种形式，借助语境，引导学生理解词意）。
1 骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落：
指用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。
2 “我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
懦弱：
软弱，不坚强。
轻蔑：
轻视；不放在眼里。
3 你怎么敢和我相提并论！
相提并论：
把不同的人或事不加区别地放在一起谈论或同等地看待。
【设计意图】本环节识字解词，采用多种形式的识字解词方法，结合古文识字加深学生对于生字的记忆。
三、再读课文，整体感知
过渡：
在理解了生字词后，让我们把这些字词宝宝请进课文中，一起来读好课文。
1.作者简介。
黄瑞云，中国作家协会会员，现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。
黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。
2.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
3.开火车读，看谁读得好。
组织互相评价读书。
4.整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
（1）《陶罐和铁罐》的主要内容是什么？
读文后，讨论交流，展示交流，填空。
（2）《陶罐和铁罐》这一篇童话故事讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
【设计意图】再读课文、整体感知，通过对课文主要内容的整体把握，借助填空的形式便于学生理解课文的主要内容。
四、课堂小结，整体感悟
《陶罐与铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。
陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计意图】对本节课主要内容进行一个全面的总结，加深学生对于本节课的理解。
五、布置作业
1.朗读课文，把你喜欢的句子抄写下来。
2.继续预习课文。
《陶罐和铁罐》
教材分析
《陶罐与铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。
陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。
“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？
”“我们还是和睦相处把，有什么可吵的呢？
”，则提现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。
此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。
课文配有两幅插图。
第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点，铁罐一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。
陶罐则是一幅谦和友善的模样。
第二幅插图画的是许多年以后的场景，画面上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐缺无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。
两幅插图将故事的主要情节直观的展现了出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。
教学目标
1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学重点
1.分角色朗读课文。
2.结合课文相关词句了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
教学难点
能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得其中的道理。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件。
学生准备：
预习课文。
课时安排
2课时
教学过程
第二课时
1、复习导入，巩固生字
1.上一节课，我们学习了《陶罐和铁罐》，再来看一下这些字词认识了吗？
朗读词语，并将注音的词语默写在本子上。
陶罐御厨奚落jiāoào（骄傲）
轻蔑争辩恼怒nuòruò（懦弱）
hébì（何必）chéntǔ（尘土）qiānxū（谦虚）
羞耻流逝dàijià（代价）掘开
和睦相处相提并论翻来覆去
2.今天，我们继续学习《陶罐和铁罐》。
板书：
陶罐和铁罐
【设计意图】本节课通过复习上节课的字词，进而导入新课。
承上启下。
2、品读感悟
学习课文第1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
（一）学习第一自然段。
1.自由读课文第一自然段，思考：
骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢？
2.出示第一自然段：
国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。
3.骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢？
因为铁罐觉得自己很坚硬，看不起容易破碎的陶罐。
（二）学习铁罐的“傲慢无礼”。
1.自由朗读课文的第2-9自然段，思考：
（1）用“——”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。
（2）用“△”标出表示铁罐神态、动作的词语。
2.出示课文中铁罐说的话。
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
3.读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
铁罐很傲慢，自以为是。
4.出示铁罐的对话：
标出表示标出表示铁罐神态、动作的词语。
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
5.出示：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
（1）“傲慢”是什么意思？
骄傲。
（2）傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。
（3）指导朗读，读出傲慢的语气。
（语调上扬）
6.出示：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
（1）为什么铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢？
因为它觉得陶罐易碎，不敢碰自己。
（2）指导朗读。
语调下沉，突出懦弱。
7.出示句子：
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧,要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
（1）为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢？
因为他只看到陶罐的短处：
易碎，觉得陶罐会破成碎片，而自己坚硬永远不会消失。
（2）指导朗读：
声高气粗。
8.出示句子：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”，铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
（1）填一填。
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”，铁罐（）的说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
火冒三丈，暴跳如雷。
（2）指导朗读。
读出他的火冒三丈。
9.从这些话中我们可以体会到铁罐的什么呢？
傲慢、无理取闹。
过渡：
铁罐如此傲慢无理地奚落陶罐，陶罐又是怎样对待他的呢？
我们按照学习铁罐的方法，来找找。
（三）学习陶罐的“谦虚”。
1.自由朗读课文的第2-9自然段，思考：
（1）用“﹏﹏”在文中划出陶罐回答的话。
（2）用“O”标出表示陶罐神态、动作的词语。
2.出示陶罐回答的话：
标出表示陶罐神态、动作的词语。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？
”
3.出示句子：
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
（1）相对于傲慢无礼的铁罐，陶罐怎样啊？
很谦虚。
（2）指导朗读。
读出谦虚的语气，加上表情动作。
4.出示句子：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
（1）这只陶罐不止谦虚，还很友善（克制）呢，当铁罐骂他懦弱时，他并没有以凶还凶。
（2）他为什么会争辩呢？
因为他觉得自己有长处，可以盛东西，虽然自己的缺点是比较容易破碎。
（3）省略号说明什么啊？
他还想说下去。
（4）想象说话：
陶罐还会说些什么呢？
生自由发言。
（5）指导朗读，读出陶罐的谦虚而不软弱。
5.出示句子：
何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
（1）填一填。
何必这样说呢？
”陶罐（）的说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
心平气和、好言好语。
（2）指导朗读，读出陶罐的宽容。
6.从这些话中我们可以体会得到陶罐的什么呢?
谦虚有礼，不懦弱。
（4）分角色朗读陶罐和铁罐的对话。
1.出示。
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
2.思考：
（1）铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生：
因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
（2）陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生：
因为陶罐很容易破碎。
3.小结：
拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。
过渡：
难道陶罐一点长处也没有了吗？
（五）学习第10-17自然段。
1.自由读课文第10-17自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。
2.完成填空。
多年之后，陶罐依然那么（朴素）、（美观）、（有价值），而铁罐（什么也没有了）。
3.易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生：
不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
4.师小结：
对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。
5.想象说话：
童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，试着想象一下，陶罐和铁罐再次相遇，会有怎样的对话呢？
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：
“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。
”
陶罐（）说：
“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。
”
6.写法指导。
表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。
抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。
（六）拓展延伸。
1.从陶罐和铁罐的不同结局中，你明白了什么道理？
人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
2.小结：
是啊，我们要像陶罐一样做个谦虚的人，跟同学们要和谐相处。
【设计意图】本环节为品读感悟，主要抓住重点的字词对文章进行理解，结合想象使学生对文章有一个细致的感悟，重点语段重点朗读，多读，在读中体会词语的深意。
重点抓住比喻的修辞手法。
三、拓展阅读
1.课件出示：
北风和太阳
2.学生自由阅读，指名读，教师范读。
3.互相交流，说说。
《北风和太阳》说明了什么道理？
待人处事不是给人压力、给人逼迫，就能成功，疾言厉色或者使用暴力，是无法令人心服口服的，反而是要给人温暖、安详、以尊重、爱语，让人心生欢喜、心悦诚服，才是胜利者。
4.师小结。
融化了满河冰冻的是温柔的春风，拂绿了遍野荒原的是无声的春雨，解去心中愁绪的是善意的微笑。
强硬和暴力换来的是敌对与仇视，唯有爱的暖阳，才可以融化人心中的寒冰。
【设计意图】拓展阅读，重点还是阅读，提出一些简单的问题让学生在朗读中体会。
四、课堂小结
今天我们一起读了关于陶罐与铁罐的故事，明白了一个道理：
人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
希望大家今后要向陶罐学习，谦逊有礼，而不要像铁罐一样傲慢自大。
【设计意图】对本节课主要内容进行一个全面的总结，加深学生对于本节课的理解。
五、布置作业
1.摘抄文中的好词好句。
2.像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，试着自己也能编一个这样的童话故事。
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