新疆专用版三年级语文上册第六单元教案.docx
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新疆专用版三年级语文上册第六单元教案
库尔勒市第五小学三年级语文学科教案
执教人：
拉莱.木萨时间：
2016年11月
课题名称
第六单元16.雷雨
三维目标
知识与技能：
正确认读“沉、压”等10个生字；正确书写“雷、乌”等7个生字。
正确认读“黑沉沉、渐渐、窗户”等词语；正确读写“雷雨、乌云、闪电”等词语。
过程与方法：
能通过调整语速、语调，读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的变化；能边读边想象画面，感受雷雨景象的神奇。
能用“越来越……”说完整的句子；积累描写雨的词语。
情感态度与价值观：
能把握雷雨特点，联系自身经验和新积累的词句，描述雷雨的景象。
1、知识与技能
2、方法与过程
3、情感态度价值观（德育目标）
教学重点
能通过调整语速、语调，读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的变化；能边读边想象画面，感受雷雨景象的神奇。
教学难点
通过调整语速读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化；用“越来越……”说完整的句子。
识记“垂”字并体会其表达效果；联系生活经验描述雷雨的景象。
教学具准备
生字生词卡片；雷雨的挂图或多媒体课件。
教
学
过
程
第一课时：
（一）联系生活，谈话导入，揭示课题
1.课件展示课文插图，引导学生说说生活中经历过雷雨的场景。
2.板书课题《雷雨》。
3.让学生先简单谈谈自己对雷雨的了解。
（二）读文识字，整体把握
1.教师示范读《雷雨》（或者利用录音范读），学生一边听，一边圈画出不懂的字词。
2.学生自由读文，读准字音，读通句子。
3.同桌合作读，一人读一段，相互正音。
4.借助拼音，自读词语。
（1）第一组：
“黑沉沉、压下来、乱摆、垂下来”。
重点识记：
压——做动作；乱——联系语境“乱摆”。
（2）第二组：
“窗户、彩虹、池塘、迎面扑来”。
重点指导识记：
红——虹（虹：
字理故事）；扑——做动作，说句子。
5.默读课文，理清条理。
（1）读读、想想、画画。
全班交流：
哪些自然段分别写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
提示学生找出描写“雷雨中”的自然段，在段前标注小圆圈。
找到“雷雨中”的段落后，再读前、后两部分内容，进而确定写“雷雨前”“雷雨后”的段落。
（2）理清课文顺序，在文中批注。
雷雨前（第1~3自然段）、雷雨中（第4~6自然段）、雷雨后（第7~8自然段）。
（三）朗读感悟，想象画面
1.学习“雷雨前”的部分。
（1）自由读第1~3自然段，想象雷雨前的景象。
（2）教师示范，学生练读。
（详见“教学建议”。
）
教师描述，学生想象：
乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。
学生再次练读。
（3）想象蜘蛛逃走的样子，体会“垂”的妙用，在语境中练习运用。
（详见“教学建议”。
）
（4）小结雷雨前的特点：
乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣。
（教师相机板书词语，为学生下节课讲述课文内容铺垫。
）
2.学习“雷雨中”的部分。
（1）出示雨中图，抓住雨大、雨急的特点指导朗读，注意逗号的停顿。
（2）理解“越来越……”，并练习说话。
（详见“教学建议”。
）
（3）细读感悟雷雨中的天气变化：
雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。
（4）小结雷雨特点：
下得急、来得快去得也快。
（教师板书。
）
（四）指导写字
1.梳理规律，共同写字。
（1）出示“雷、黑、窗”三个字，观察比较，小结写好这类字的规律。
（详见“书写指导要点”。
）
（2）结合规律指导写“雷”：
看清位置，找准重点——明确笔顺，教师范写——学生临写——对照品评，二次临写。
2.运用规律，独立写字。
（1）运用规律，独立书写“黑、窗”。
（2）结合规律自主赏评。
六、教学资源
1.虹即彩虹，是雨后天空中出现的彩色圆弧，有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。
是大气中的小水珠经日光照射发生折射和反射作用而形成的，出现在和太阳相对着的方向。
传说古人不知道这一科学道理，误以为是一条巨大神秘的两头蛇把头伸到地面来喝水，因此“虹”字的偏旁是虫字旁。
2.窗窗是象形字。
“窗”本作“囱”，意思是“天窗”，像天窗形，即在屋上留个洞，可以透光，也可以出烟（后来灶突也叫“囱”）。
3.黑黑是会意字。
小篆字形,上面是古“囱”字，即烟囱；下面是“炎”（火）字，表示焚烧出烟之盛。
合起来表示烟火熏黑之意。
本义“黑色”
七,识字写字
1.识字。
（1）圈字画词，加强复现。
可引导学生初读时圈出生字，画出生字所在的词语。
这样，学生在朗读课文时，生字在词语中不断复现，可以有效建立意义联系，也防止读破词句。
（2）结合语境，分散识记。
在初读课文后，建议按照雷雨前、雷雨中、雷雨后三个板块，分组呈现会认字所在的词语，指导学生利用语境识记生字。
教学时先集中识记“雷雨前”和“雷雨后”两个部分，“雷雨中”的生字可在课文学习时随文识记。
①雷雨前：
黑沉沉、压下来、乱摆、垂下来。
认读词语后，结合课文语境，想象满天的乌云黑沉沉地压下来，想象狂风中的小树乱摆的样子，用联想法识记“沉、乱”；做动作识记“压”。
“垂”字的字义可引领学生随文聚焦“蜘蛛垂下来，逃走了”一句，在句子中理解“垂”的意思。
②雷雨后：
窗户、彩虹、迎面扑来。
可以调动学生感官，想象雷雨后推开窗户的景象。
做动作识记“扑”；用换偏旁的方法识记“虹”：
红——虹。
识记“虹”字，还可以借助字理识记。
比如通过提问引发学生的探究兴趣：
“虹”不是动物，为何是虫字旁？
（详见教学资源。
）
③雷雨中的“越、哗、渐”3个生字，不必单独从文中提出来认读，可以分散在随文学习中，结合朗读课文，用词语说句子，通过运用、通过多次复现强化识记。
（3）加强阅读，巩固识字。
识字教学不能追求一步到位，要联系课文、联系学生生活和阅读实践反复巩固。
建议在学文以后，编写含有本课生字的短文或句子，让学生在新的语境中认读巩固。
如：
①天气说变就变。
忽然，狂风大作。
黑沉4
沉的乌云越压越低。
池塘边的垂柳，被风吹乱了“头发”。
一只麻雀扑
着翅膀飞远了。
一场大雨眼看就要来了。
②爸爸阴沉
着脸走在前边，我垂头丧气地紧随其后。
2.写字。
本课要写的7个字，可以按结构分为三类：
独体字、上下结构和左右结构。
按结构分类有利于学生发现写字规律，并在实践中运用。
教学时，先让学生整体观察，发现每一类字的结构特点、部件占位及笔画的避让穿插等，然后再示范典型字。
指导时要注意突出重点，不平均用力。
教学上下结构的字：
整体观察“雷、黑、窗”，三个字的部首位置不同，“窗、雷”部首在上，部首基本覆盖下边的部件；“黑”部首在下，“灬”要稳稳地托住上边的部件。
要重点强调“黑”的笔顺，第六笔是“竖”。
“黑”是会意字，上边表示烟囱，下边“灬”表示火，两形相合表示烟火熏黑，本义是“黑色”。
教学左右结构的字：
整体看，“阵、响、停”三个字都是左窄右宽，“响”左低右高，“阵、停”左右基本等高。
“阵”要注意左右部件穿插；书写“停”时，注意提示写好右边的“亭”字：
联想亭亭玉立的小姑娘，点、横、口就像小姑娘的上半身，要写紧凑；秃宝盖像美丽的裙子，要写宽一点；丁字的竖钩直而长，像小姑娘亭亭玉立。
可以口念儿歌动笔书写：
“一点一横长，口字在中央，中间秃宝盖，丁字下边藏。
”“阵”可组词“雷阵雨、一阵风、一阵雷声、一阵笑声”等，写字之前可以让学生口头组词、巩固字义，练写生字之后，应多提供机会让学生在词语里书面运用新写的字。
独体字“乌”的教学：
可以与“鸟”比较，让学生说出需要注意的地方。
书写时启发联想：
“乌鸦”浑身乌黑，看不清眼睛，所以不能加点。
本课7个字书写要点：
字书写指导要点雷上宽下窄；“雨字头”的第三笔是横钩，覆盖下边的“田”字。
乌第三笔竖折折钩的横段较宽，写在横中线下方；最后一笔横稍长。
黑上边第六笔是竖，下边“灬”均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。
阵左窄右宽；“阝”的第一笔是横撇弯钩，“车”最后一笔长横穿插在“阝”下。
响左小右大；左边“口字旁”略大，“向”字中的“口”略小。
窗上宽下窄；“穴宝盖”覆盖“囱”，“囱”里不是“夕”，“点”要出头。
停左窄右宽；右边“亭”的中间是“冖”，下边“丁”的竖钩直而长。
第二课时
（一）课文学习
1.词句的理解和运用。
（1）打开窗户，清新的空气迎面扑来。
“清新”的意思是清爽新鲜，形容空气清新；“迎面”的意思是对面，冲着脸。
理解这两个词语，可以先调动学生的生活经验，让学生说说曾在什么时候感受到清新的空气迎面扑来？
教师可启发：
清晨推开窗户、经过小树林或来到大海边会有什么感觉？
让学生结合经验想象清新的空气迎面而来的感受。
接着理解课文：
一场大雨过后，空气像被过滤似的，清新的空气直冲脸颊，给人带来了清爽和愉悦。
最后可以引导学生结合生活实际，选用“清新、迎面”说一句话。
如：
“草原的空气格外清新。
”“我一出家门，迎面遇到了阿依古丽。
”
（2）蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
“垂下来”的意思是一头连着，另一头向下。
理解这个词语，可以先调动学生的生活经验，区别“垂下来”和“落下来”两词的不同用法。
可出示一组图片，在语境中体会。
如：
花瓣飘落飘落的雨点落叶落日小兔垂下的耳朵垂下头的向日葵小姑娘垂下的发辫垂下的钓竿垂柳接着进行语言实践，让学生结合生活实际用“垂”说一句话。
如：
“小明做错了事，不好意思地低垂着头。
”“稻谷成熟了，一株株谷穗谦虚地垂下了头。
”最后结合课文理解，体会一个“垂下来”，把蜘蛛从网上迅速逃跑的样子写得形象生动。
（3）“越来越……”“渐渐地……”。
理解和运用这两个词语，可以提供意义丰富的新语境，帮助学生拓宽词语运用的范围，让学生联系生活说话。
如可以先提供一组短语：
林中的笛声、天空的雁群、春天的天气、老师对我的态度等。
让学生结合这些语境，用上“越来越……”说一句话。
接着引导学生发现，这些句子用上“越来越……”体现了一种变化。
如林中的笛声越来越清晰；天空的雁群越飞越远；春天的天气越来越暖和；老师对我越来越关心。
最后让学生用上“越来越……”说句子就比较容易了。
学用“渐渐地”说句子。
可以先让学生把“渐渐地”放在句中改写课文原句，提示学生：
把“渐渐地”一词放在句中，可以说“渐渐”，也可以说“渐渐地”。
如：
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
雷声渐渐小了。
雨声也渐渐小了。
接着联系生活运用。
教师可提供以下句子，让学生加入“渐渐地”，体会在不同语境中“渐渐地”的丰富内涵，再启发学生学习运用。
如：
我长高了。
小草发芽了。
叔叔的身影消失在人群中。
（4）关于词语盘点中的“读读写写”。
“词语盘点”中本课“读读写写”的词语包括“雷雨、乌云、闪电、雷声、窗外、雨声”等，建议在第二课时安排听写或看音节写词语的练习进行巩固。
如果教师能编写新的语境进行句子填空或听写短语练习，效果更好。
如：
一场（雷雨）过后，（乌云）散去，空气格外清新。
（窗外）（电闪）雷鸣，紧接着就听到哗哗的（雨声）。
2.课文内容理解。
学习课文，不仅要带领学生感受雷雨的神奇景象，发现雷雨的特点，激发学生观察自然、热爱自然的情趣，还要引导学生联系自身经验，领悟课文内容。
建议在学生初读课文的基础上，先梳理脉络，让学生自己说说这篇文章分为哪几个部分，找到课文描写“雷雨前（第1~3自然段）、雷雨中（第4~6自然段）、雷雨后（第7~8自然段）”的相关语段，知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分内容。
接着分雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分展开学习。
每学一部分都要在朗读的基础上提出问题：
这部分写了雷雨前（中、后）的什么特点？
试着用词语概括。
交流时，要鼓励能抓住雷雨特点进行概括的学生，并相机板书词语，也让学生将板书的词语批注在书上，养成动笔习惯。
以下词语供参考：
雷雨前：
乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣……
雷雨中：
下得急、来得快去得也快……
雷雨后：
彩虹高挂、空气清新、树木新绿……
在学习课文后，可以让学生结合板书用自己的话说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
如果学生表达有困难，教师可示范一部分，或者利用黑板上的板书提示，启发学生用更多的词语描述雷雨的景象。
其他学生认真倾听，进行补充或者评价。
最后，可完成课后拓展题，让学生联系生活经验，说说“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”等景象。
第三课时
1.朗读指导。
（1）自主朗读，把课文读正确、读通顺。
要培养三年级学生预习课文的习惯，通过课前预习，圈字画词，大致读通课文。
课上要安排学生同桌互读，互助提高，然后教师范读或指名朗读，正音纠错。
本课的语句大都是短句，朗读时，要注意短语的连读，如“满天的乌云、黑沉沉地压下来、清新的空气”，避免学生养成顿读、唱读等不良习惯。
（2）品读想象，体会意境。
课文是练习有感情朗读的好材料，教学时要引导学生结合插图，展开想象，用朗读再现雷雨的景象。
把无声的文字转化为有声的鲜活语言，口念心诵，是学习语言、形成语感的有效途径。
这既需要教师的示范指导，也需要学生反复的朗读实践。
建议如下：
①雷雨前。
前三个自然段再现了雷雨前的景象。
朗读第1自然段“黑沉沉地压下来”，“压下来”要读得略重一些，可以想象着天空黑云压顶、空气沉闷的感觉来读。
“树上的叶子、蝉”后面稍作停顿，以突出后面的“一动不动、一声也不叫”，强调雷雨欲来时树叶和蝉声的反常。
第2自然段语势一转，是狂风打破了沉闷，“忽然”要读得略重，读出风来得迅疾。
“垂下来”要读的轻松，以体现蜘蛛看似慌乱“出逃”，实则行走从容。
第3自然段两个“越来越……”要读得急迫，一句强过一句，这样，雷雨即刻而来的迫近感就能表现出来了。
②雷雨中。
这部分内容描写了雷雨由大到小、由急雨到渐渐停歇的场景。
要指导学生通过声音、语调的变化表现景象。
读“哗，哗，哗，雨下起来了”一句时，可以读得慢一点，注意“哗，哗，哗”的逗号间隔，把“哗”字拖长，表示雨声大、雨势急。
朗读“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”时，语速略放缓，声音渐小，以体现雷阵雨由急雨到渐小的变化特点。
③雷雨后。
这一组短句，要指导学生想象画面，带着愉悦的心情读出雷雨后轻松、明快的景象。
朗读前三句，要在“雨、太阳、彩虹”后略作停顿，两个“了”语调稍上扬，读出看到这些景物的欣喜之情。
后三句要在“蝉、蜘蛛、池塘里、青蛙”后面略作停顿，以突出雷雨后这些景物的变化。
“蜘蛛又坐在网上。
青蛙也叫起来了”两句中的“又、叫起来”要读得略重，以突出青蛙的兴奋活跃和蜘蛛的悠闲自在，与前“蜘蛛逃走”形成呼应。
2.课后练习。
（1）朗读课文。
用自己的话说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
本题旨在让学生用自己的话讲述雷雨的景象，考查学生语言转化的能力。
为帮助学生说清楚，可以先让学生圈画文中雷雨前、中、后分别写了哪些动物或事物，接着可借助师生共同提炼的板书（概括雷雨前、中、后特点的词语）练习讲述。
（2）读一读，用加点的词语说句子。
本题旨在让学生用上“越来越……”写出事物的变化。
教学时可以先提供意义丰富的新语境，帮助拓宽词语运用的范围，再让学生联系生活经验练习说话。
（详见“词语的理解和运用”。
）
（3）你见过这些雨吗？
它们落下的时候是怎样的情景？
此题是课文的延伸和拓展，可以引导学生任选一种，描述下雨时的景象。
教师可提供一组和这些现象相关的词语，作为学生讲述的凭借。
如：
毛毛雨：
像细丝，像牛毛。
凉凉的，落在脸上真舒服。
阵雨：
刚才还晴空万里，转眼间豆大的雨点像赶集似的下起来了。
雷雨：
隆隆的雷声越来越响，哗哗的雨帘越下越密。
暴雨：
天空仿佛被凿了一个水窟窿，雨水倾泻而下，只一会儿功夫雨水就汇成了小溪。
3.拓展延伸。
大自然是一本神奇的书，其中有许多奥妙。
学习本文后，启发学生提出自己不明白的问题，如：
课文为什么先写闪电，后写雷声?
雨后的彩虹又是怎么形成的?
天空为什么有时下毛毛雨，有时却大雨倾盆？
…………
引导学生善于观察，多多思考，提出更多有趣的疑问，并积极去寻找问题的答案。
这个交流可以为单元习作铺垫。
个性化备课
作业
设计
练习用自己的话说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
板书
设计
16.雷雨
小溪跑过草地 给我送来镜子
小溪跑过果园 葡萄挂起珍珠
小溪跑过门前 草莓亮起红灯
把这首诗教学反思（本节课的收获、不足以及整改措施
库尔勒市第五小学三年级语文学科教案
执教人：
拉莱.木萨时间：
2016年12月
课题名称
第六单元17.雾在哪里
三维目标
知识与技能：
正确认读“淘、藏”等10个生字；正确书写“暗、街”等7个字。
正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；正确读写“大海、海水、船只”等词语。
过程与方法：
能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。
情感态度与价值观：
感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。
1、知识与技能
2、方法与过程
3、情感态度价值观（德育目标）
教学重点
正确书写“躲、失”等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。
教学难点
体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。
教学具准备
生字生词卡片；云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。
教
学
过
程
第一课时：
教学过程：
（一）生活导入，结合图片揭示课题
1.回顾谚语：
我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识？
（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。
）
2.结合生活经验说说见过的雾是什么样的？
（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。
）
3.展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。
（板书课题。
）
（二）读文识字，整体把握
1.教师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。
2.学生自由读文，读准字音，读通句子。
3.检查读文，指导学生反复练习难读的句子，如第6自然段的长句子“不久……，悠闲地散步”。
4.借助拼音，自读词语。
（1）第一组：
“甚至、消失、藏起”，重点指导正音。
（2）第二组：
“桥梁、淘气、岸边、应该”。
重点指导识记：
梁——为何有“氵”有“木”（渗透字理）；该——刻、孩（与形近字
区别）。
5.默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中，引导学生发现获取信息的方法：
雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。
教师出示句式，指导整体把握：
雾，是个又淘气又顽皮的孩子，它把……藏了起来。
要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
230
（三）朗读感悟“雾的自言自语”
1.学生自由练读雾说的几句话。
2.教师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜。
（详见“教学建议”。
）
（四）指导写字
1.出示“黑暗、消失”两个词语，观察本课要写的“暗、消、失”三个字，分析书写时需要注意什么。
（详见“书写要点指导”；“黑”是前一课的字，组成词语写，便于及时巩固、运用。
）
2.动笔临写。
整体观察，练习临写 —— 对照品评，二次临写 —— 精细记忆，听写词语
第二课时
（一）复习导入
1.认读词语：
躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2.雾要把整个世界藏起来，世界变成什么样了？
我们继续学习课文。
（二）朗读感悟第2~5自然段
1.自由读第2~5自然段，要求学生按照课文内容练习说话。
出示：
淘气的雾把藏了起来，无论还是都。
2.学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。
教师引读课文，相机指导“无论还是都”要连读，并适当强调，读
出一切都不见了的景象。
（详见“教学建议”。
）
3.同桌互读第3自然段，边朗读边想象画面。
4.朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。
（三）练习说话
1.想象说话：
淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？
出现什么情况？
2.出示图片，开拓思路：
出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：
雾，是个淘气的孩子，它把藏了起来，无论还是都。
3.同桌练说，说出景物的特点和情趣。
（详见“教学建议”。
）231
（四）指导写字
1.出示“街、躲、该、散”4个字，学生观察分析，交流书写时需要注意什么。
（详见“书写指导要点”。
）共同点：
“街”是左中右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。
具体提示见书写要点。
2.学生独立书写，教师巡视，个别辅导。
3.展示评改。
六、教学资源
1.关于雾的小知识
雾主要是由地面上的水蒸气蒸发后凝结成细微的水滴形成。
当空气温度与地面相差不多，水蒸气便上升到高空为云；如果空气寒冷，水蒸气就悬浮在低空形成雾。
雾多发于靠近江河、湖泊的盆地、雨后的林区、山区等。
秋冬季节，地面温度较低时常常有雾产生。
尤其是黎明时分，晴朗的天空使地面的热量散发升空，温度接近冰点，空气中的水汽就会在地面聚集起来形成一层很低的雾。
早晨，太阳使空气温度升高，雾便会消散。
2.拓展阅读：
《庐山的云雾》
景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。
在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。
漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。
庐山的云雾千姿百态。
那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。
云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
庐山的云雾瞬息万变。
眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。
第三课时
（一）识字写字
1.识字。
根据本课生字的不同特点，可从字音、字形、字义等方面分别予以重点指导。
读音方面：
“甚、至、失”是翘舌音，“藏”是平舌音，教学时要在认读“甚至、消失、藏起”等词语时提醒学生注意。
字形方面：
“藏、淘、梁、该、岸”都是形声字，可运用形声字形旁表义、声旁表音的规律识记。
可适当提示以下字理：
“藏”的本义是把谷物藏起。
“藏”是多音字，如果另一个读音学生还未接触，教学时不必提及，等记牢了（cáng）再记（zàng）。
“梁”原本表示用木料在水上造桥，所以“梁”字有“木”也有“氵”。
现一般指架在柱子上的长木，如桥梁、房梁；也指中间高起的部分，如鼻梁、山梁。
“岸”是指水边高起的地方，泛指水边的陆地，如岸边、两岸、海峡xiá两岸。
字义方面：
“甚、至、悠、闲”等字可在词语中学习，结合课文语境理解、感悟，不必要求在初读课文的时候解决。
课文提供的语境有限，教学时可以充分利用课后的“读读记记”，或补充一组词语，强化识记。
如：
藏——矿kuàng藏、捉迷mí藏；淘——淘气、淘洗；该——应该、本该、活该。
2.写字。
本课要写的7个字，多是左右结构字。
要引导学生整体观察，发现部件比例及穿插规律，抓住难点，作少而精的讲解。
左右结构的字有“暗、躲、该、散、消”。
可让学生先整体观察，自己临写。
教师根据学生的书写情况，有针对性地进行指导。
“暗、该、消”三个字左窄右宽、左小右大，“躲、散”两个字左右基本等宽等高。
“躲”字，重点指导“身字旁”的写法，要与“身”字区别，写得瘦长，位置在田字格竖中线左侧，最后一笔“撇”不出头，为右边的部件留足空间。
“街”字是左中右结构的字，各部件均要瘦长，宽窄基本相等，各占字的三分一；中间部分“圭”是叠放的两个“土”字，两“竖”压住竖中线，不能误写成一“竖”。
写字时，部分字建议在词语中书写，如“黑暗”，以引导学生有意义识记，加强字的运用。
本课7个字书写要点：
字书写指导要点
暗左窄右宽；左边“日”
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