浅谈新课程下的小学语文作业设计误区及对策.docx
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浅谈新课程下的小学语文作业设计误区及对策
避免作业误区提高学生素养
——浅谈新课改下的小学语文作业设计误区及对策
【摘要】依据新课标，作业布置要适量。
作业内容要均衡，既要有字、词、句练习及背诵等硬作业，又要有观察、朗诵、写作等软作业。
同时作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
教师应该引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形成一套适合新课改的作业设计理念与方法。
【关键词】语文作业设计误区新课改
【正文】作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。
教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。
语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
一、当前小学语文作业设计存在的误区
小学语文作业数量过多，形式单一，机械重复，往往是抄写生字词，解词、造句、写作文，反复写写要求背诵课文的篇章或段落，甚至连课后一些供理解课文内容之用的思考题也让学生抄抄解答。
大量硬作业，缺少软作业，这种陈旧的作业设计和练习，虽然在巩固学生的基础知识方面起了一定的积极作用，但弊是远远大于利的。
第一，小学生天性活泼好动爱玩，可大量的作业充斥了他们课外活动和自由生活的时间与空间，压得他们喘不过气来，有的甚至造成精神萎靡不振，产生厌学情绪。
第二，学习的兴趣被埋没。
大量机械重复的作业包袱使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发，势必对学生的创造意识、创造潜能和创造智慧造成极大影响。
第三，作过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，形成作业习惯、书写态度与作业质量的恶性循环。
多年来，语文课外作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活实际。
这种封闭、僵化的作业模式，严重违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，对学生的身心发展造成极大的伤害。
针对以上情况，改革作业结构、方式、内容，以激发学生的主体性，势在必行。
现阶段，我们提倡的“减负增效”的内涵不应只是减少作业量，而更重要的是学生的独立获取知识的学习能力，维护学生的身心健康为目标，硬作业、软作业同样注视，优化作业设计，提高课堂教学效率，为学生长远考虑，让学生愿学、乐学，学有所值。
我认为，作业就好比是学生学习旅程中每天必不可少的“大餐”。
如何使得这一顿顿“大餐”更营养、更有味，那就需要老师在作业设计、作业量、以及作业评价上精心搭配，使其迎合学生的“口味”，迎合学生的“食量”，迎合学生的“营养”需求。
二、巧妙搭配，作业更营养
（一）、作业形式多样化
对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。
而传统的语文作业形式单一，读写训练量大，就更容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地培养学生的各项能力。
实际生活是丰富多彩的，语文教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。
我们的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
给学生呈上适合个人口味的“营养餐”。
1、读写性作业
关于“读”，新课标强调：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
“写”指摘记、写作，它可以是名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。
因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力，丰富学生的文化底蕴。
例如：
教材内容
作业形式
作业成果
《桂林山水甲天下》
改写《田野漫游》
1、各种角色、各种结局的作文
2、合理的想象力
《滥竽充数》、《凡卡》
续写
《惊弓之鸟》
读《中国古代寓言故事》、《成语故事》
1、良好的读书习惯
2、读后感
《赤壁之战》
读《三国演义》、
《以少胜多的战争》
这样，让学生以课文为载体，进行合理想象，以一篇课文带多篇乃至几本书，不但可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，而且发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。
2、表述性作业
交际是新世纪人们生存与发展的本领。
《语文课程标准》以全新的理念指出：
语文是最重要的交际工具。
其中提出口语交际能力是现代化公民必备的基本素养。
培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要，言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。
因此，教师在布置作业时要加强表述性，让作业起到沟通现实、教材与生活。
表述性作业可以是演课本剧、看图说话、课文内容的补说、续说、辩论，优秀诗歌、散文等作的欣赏、吟诵等。
例如学完《田忌赛马》一课，让学生根据课文改编课本剧进行表演，让学生在生动的表演中加深对课文角色的情感体验，积累课文语言。
又如，五年级有古诗《山行》、《江雪》之后，我安排了“古诗朗诵会”，让学生在课外阅读了大量的古诗词的基础上进行朗诵，达到了运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的作用，又发展了学生的语言表达能力。
又如，我接手这个三年级的班，基础很差，上课不久发现班里的大多数同学胆量很小，语言表达能力很差。
针对这一情况，我在一学期里安排了如下表述性作业。
时间
作业形式
作业效果
十月份
每天轮流讲故事
1、搜集、处理信息的能力。
2、状物文章的写作。
3、演讲稿的写作。
4、良好的语言表达能力。
十一月份
每周班级新闻发布会一课时
十二月份
每天谈天说地3分钟（介绍事物）
一月份
全班小辩论会
通过一学期的实践，学生胆量大了，上课时发言次数增加了，发言质量也提高了，写作能力也得到提高，而且还会主动与同学、老师交流。
实践证明，这样的表述性作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。
3、操作性作业
为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，不但可以让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来，还可以扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。
这类作业包括采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报，黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画制作、编辑个人作文集等。
例如在学习了《秦始皇兵马俑》、《万里长城》等课文后，我们的老师布置了这样的作业：
你了解或游览过祖国的哪些名胜古迹？
请搜集有关这些名胜古迹的图片和文字资料，并根据它们办一期手抄报参加展评。
这样实验性的作业，学生在动手中不但巩固了语文知识，而且还活用了浮力知识、计算知识，提高了解决问题的能力，发展了创新能力，最重要的是学生那种高昂的兴趣，大有乐此不疲的表现。
这正是以后学习最好的老师。
4、调查性作业
调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，不仅可以丰富学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。
此外，这类作业一般需要多人一起完成，还有助于培养学生的合作精神。
这类作业可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考察研究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。
案例：
《我们的校门被包围了》
结合我们学校门口大摊小位占据，大有包围之势，老师要求大家以小组为单位组合不同的考察小组，到校门口去调查环境状况、食品卫生，拿有关食品卫生去防疫站检查。
孩子们用自己独特的视角、纯洁的童心去观察感受，有了许多调查结果。
课堂上，孩子们不但利用文字、图片、检查报告对自己的调查结果作了汇报，而且汇报了自己小组是如何利用各种手段进行深入调查的。
在同学们纷纷交流的基础上，教师再简单地进行写作指导：
“我们的校园门口被这些东西包围了，怎么不令人担忧。
大家看了、听了、搜集了资料，这就是我们最好的写作素材，我们可以用记叙文、童话、调查报告、演讲稿、倡议书等多种形式来写。
”于是，“给街道主任的一封信”、“路边小摊食物调查报告”、“广告语”、“环保小报”……等各种体裁的作文便应运而生了。
（二）作业内容综合化
语文课程标准告诉我们：
语文学习的外延与生活的外延相等。
语文学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
所以，我们在设计实践性作业的内容时，既要注意语文所说读写各种能力的综合，也要突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素质。
1、课内外联系
小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限，我们要有开放的资源意识，让书刊、影视、展览等都成为作业内容的资源。
因此，课内与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。
例如，国庆节前后，学校开展了“庆国庆”系列活动，就可以安排学生进行“爱祖国、颂祖国”的习作练笔，让学生在接受思想教育的同时进行语言实践。
这样的作业，学生不但不会有负担，而且玩得不亦乐乎。
这样课内的尝试和课外的收集、整理有机结合，丰富了学生写作的内容，使学生不再感到写作的困惑。
2、学科间融合
知识就好象是一张网络，各学科之间的知识是可以交叉的，可以融会贯通的。
我们在设计作业时要把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童全面发展。
例如：
教材
作业内容
作业成果
语文：
《赵沟桥》
美术：
《家乡的桥》
《我为祖国造大桥》
常识：
《桥》
了解各种桥，走进桥的世界
1、画一画理想中的大桥。
2、以桥为主题的小报。
3、“桥”的说明文写作。
3、校内外沟通
“生活即教育，生活即语文”。
生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源。
因此，教师在布置作业时，可以有目的，有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。
让孩子在生活中学习语文，在语文中学习生活，在生活中提高自己的语文素养。
例如，我们可以让学生组成“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄，搜集春联，对比赏析；让学生到花园中、公园里去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中。
这样生活化、社会化的作业，把语文学习和现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，使校内的语文课和校外的社会生活有机结合。
学生不但对作业充满兴趣，而且在写作时有话可说、有话可写。
（三）作业要求层次化
心理学研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，超常和低常的约占人群总数的1%，偏高与偏低的约各占19%，智力中常的约占60%。
学习能力先天有差异，我们让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
“差异也是一种资源”，承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。
因此，我们在设计作业时，对不同水平学生的要求应有所侧重。
力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、满足、愉快的心理体验。
1、作业量的分层要求
为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量。
比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。
这样，既使每个学生的学习能力得到适当发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。
2、作业难度的分层要求
针对学生语文能力有差异的客观事实，我们应重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生能实现发展目标，努力完成提高目标。
我在教学中常以“米饭+菜”的作业套餐形式布置作业。
案例：
《田忌赛马》
在教完《田忌赛马》之后，我设计了这样的作业。
为了让学生对课文中的8个词语“疑惑、轻蔑、挖苦、讥讽、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、得意洋洋”达到识记、理解和运用的学习目标，我引导学生设计了如下三个层次的套餐作业：
“米饭”：
1、抄写上述8个词语三遍。
2、说说每个词语的大意，试用“得意洋洋、胸有成竹、垂头丧气、目
瞪口呆”各写一句话。
“菜”：
1、假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜
吗？
找你的伙伴合计合计，如能，请你拿起笔，将第二次比赛改写一下，
尽可能多的将上述八个词语用上。
2、根据所给的八个词语编一个有趣的故事。
作业中“米饭”是每个学生都得吃的，因为这是基础知识，是每个学生必须达到的最起码的要求。
“菜”则可以让每个学生根据自己的程度进行选择，这样，就避免了“营养不良”现象，学生也不会“吃不饱”、“吃不了”。
三、适时适量，作业更随心
在学习中，有些知识是每个学生必须掌握的。
当然相应的作业也是每个学生必需完成的。
那么，要达到统一的目标，我们是否也可以在作业的量上以及完成的方式上来一点灵活性呢？
根据学生的个性差异在作业量上做适当的伸缩，在时间上老师引导学生合理安排，在完成方式上让学生选择自己喜欢的方式，那样的不是更合学生的胃口，更让学生随心所欲吗？
（一）合理安排，分散完成
许多老师私下曾说，学生上公开课时说话如“滔滔江水”，精彩不断，可一考试就没戏了。
我想这也许就是很多的老师在重说忽写的一种现象的显示。
尤其在一些公开课上看到一节课下来，学生几乎没有动笔。
大量的作业怎么完成？
只有强压到课后。
没有指导的课后作业，我认为一定是事倍功半。
简明灵动的语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，学生的识字、写字，读书、作文等等，这些都应该成为简明灵动课堂教学中的重头戏。
我想，我这样巧妙安排作业，不仅对课堂教学进行了有效的补充，而且减少了学生的课外作业量。
（二）完成方式，体现多元
要想作业达到预期的效果，即有效，教师布置的作业就必须要保证让每个学生都能感兴趣，都愿意主动地去完成。
其实，做到这一点也并不难，同一内容的作业，我们只要在要求上灵活些就可以了。
如学生在写字时常常把“歌”右边的“欠”字边写成“攵”，把“琴”下边的“今”写成“令”等等，诸如此类的错误时有发生。
复习课上，我就把这些易错的生字一一罗列出来，让学生再次巩固。
我只提一个要求：
用自己喜欢的方式熟记这些容易错的生字，明天听写检查并交流你的方法。
结果学生有的用编儿歌的方法，有的让家长帮助听写，有的在桌子上画着写，有的只写平时自己写错的、容易错的，有的一字没动，只用眼睛看，用心默地默记……真是八仙过海，各显神通啊。
但结果只有一个——大家都写对了。
这样布置作业，既照顾不同程度学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，还学生自由的时间和空间，还能达到作业的目的，是真正有效的作业。
四、花样评价，作业更入味
作业是学生们辛苦汗水的结晶，不管他们的作业质量如何，任何学生在学习过程中，都渴望得到认可、赞许，适当的鼓励能调动学生作业的积极性。
对质量高的作业，教师要给予鼓励，充分肯定其独到之处，并期望其坚持；对有问题的作业，教师应给予仔细认真地点拨，并鼓励上进。
这样增强了学生的自信心，提高他们完成作业的积极性，使其品尝到成功的喜悦，从而达到有效作业。
（一）评语激励，指向分明
对学生的作业给予更多的鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价对于师生间的有效沟通很重要。
如学生完成的作业想象丰富，老师就用“多有创意的作业，真棒。
”这样的话加以赞扬；有进步的就在旁边写上“你真行，继续努力。
”；如学生完成的作业还不尽如人意，老师就用“要细心哦”或“相信自己的努力，下次一定能做好”这样滚烫的话语来鼓励。
同时，请学生参与到作业评价中去，如开展“师生共同批改”、“学生互改”或“学生自改”等，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
（二）多次评定，体验成功
由于每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，教师对作业的评价反馈应具有人文意识，使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。
（三）减免作业，发扬自我
作业在于精而不在于多，针对学习能力强弱不同的学生，为孩子精心制作“免作业卡”作为奖励。
对于一些学习优秀，作业习惯好，正确率高的学生，或者是学生在某一方面表现突出的，适时奖励“免作业卡，让他们自主免掉一些一看就会做的基础题，其实对于好生来说看一遍也等于做了一遍。
对于学习能力弱的学生可以在老师的指导下免掉一些太难的题目。
这样学生作业的自主性就更强了，自由学习的空间也更大了，学生乐此不彼。
总之，小学语文课外作业应该变繁多为精简，变机械重复为灵活多样，符合学生身心发展需要，给孩子们准备丰富的“营养大餐”。
在实际运用中，各种类型的练习、各项活动应该复合交叉，灵活综合运用。
设计有效作业，布置有效作业，让学生有效地完成作业，让孩子们享受轻松的“美味大餐”，实现“轻负高质”的理想教学效果。
还孩子一个轻松的童年，是我们一线教师迫在眉睫的事，更是一个永恒的追求。
让我们携起手来，为孩子烹制“作业爱心大餐”，为孩子们创造轻松、幸福、快乐的明天。
五、参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社2012年1月
2、《中国教育教育报》《面对新课程，作业怎么做》王培峰2009年4月5日
3、《新课程理念下的语文作业设计》吴世列中国创新教育2011年12月
4、《做专业的教师——课堂教学的55个细节》欧阳芬四川教育出版社2009年8月
5、《小学语文课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社2012年5月
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