小学数学教师在教育上的故事演讲稿.docx
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小学数学教师在教育上的故事演讲稿
小学数学教师在教育上的故事演讲稿
数学是美的，数学之美充满了整个世界。
由于它的结构完整、图形对称、布局合理、||语言表达简洁，无不体现其美的因素。
就连数学家罗素也认为：
“数学不但拥有真理||，而且也具有至高的美”。
因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关||注,从而进一步激发学生对数学的热爱.
“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛||”，同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。
在||复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想||象，寻求数学的“形态美”。
作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美||对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励||，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。
只有这样我们的数学教学||不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。
一直以||来，我总在思考如何提高学生对学习的兴趣，如何使||他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中。
尤其对于我们初中学生来说，||要始终认认真真地集中注意力学习，再加上教学设施不够丰富，只能靠黑板、粉笔、多媒体||来开展教学的环境，这真是一个头疼的问题。
然而最近我的一次连续性实验，却取得||了我意料之外的效果。
那天在学习《二元一次方程组的解法》时，我尝试着在班中四个小||组里展开竞赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得||出色，都可以得分，类似现在流行的益智互动类电视节目，||最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，胜出的小组可以得到老师用||红印章印出的五角星。
第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说了下一课我||们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相||说下一次一定要获胜。
于是我在学习后面的3节内容时，都采用了这样的办法||，说实话，我也没有偏向于哪个组，巧的是，四节课下来，正好每个组都胜出了一次。
我||曾担心哪个组实力太强，会连续赢，这样会使得||别的小组失去信心，那我的“好方法”也就落空了。
可喜的是，不需要我的“||暗箱操作”，孩子们居然能够打成平手，我也为他们高兴。
当然，这||样的比赛肯定也存在着问题，我想，我将继续这样的尝试和探索，在不||断发现问题的同时，多去反思，争取能够总结出适合学生的教学||方法，为真正提高课堂效率走出一条不错的路子。
在布置家庭作业时，我||对同学们说：
今天的家庭作业其中一项是，回家用刀片把一块橡皮切成两个小立方体||，在每个面上分别写上1、2、3、4、5、6，明天带来，上课用。
||马上有许多学生问：
是不是做成搓麻将的骰子那样。
||
师：
是啊。
生：
做成搓麻将的骰子我爸爸要批评的。
师：
你必须跟家长讲清||楚，投骰子的过程中也有数学知识。
你也可以||让你的家长看我们的数学书上的图示，这样你的家长就不会批评你了。
生：
那我们拿家里搓麻将的骰子可以吗？
师：
可以。
本||来我觉得这次回家作业也并不特殊，就是学生自己做||两个小立方体或者从家带两颗骰子。
但学生与平时不一样的提问，倒让我觉得很奇怪。
对||学生来说一些生活中的数学难道离他们那么远吗？
在小时候他们都没有用||骰子进行加减法练习吗？
难怪去年的24点练习，有些学生始终不肯拿道||具来。
第二天，我给学生的题目是两颗骰子同时投掷，每次朝上的两个数字的和，可能||是哪几种情况？
其中可能性最大的数字和是几？
要求两人一组，每人投掷50下||，最后通过统计，得出结果。
学生全部精力投入到这个数学活动||中去了。
数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座||桥梁。
引导学生在动手操作学具的活动过程中学习数学。
正是这样的一座桥梁，利用操||作材料、操作活动的特点，变教数学为学数学。
使用可操作的教学材||料，便于学生想象生成数学知识的现实情境，使学生获得建立概||念、探究规律的机会和途径。
学生的操作活动，又使以往一人演示众人看的被||动接受式学习转变为人人动手实验的主动探索式学习。
充分利用这些有利因素，可||以真正实现由讲懂、教会向弄懂、学会的转变。
操作、||游戏类型的数学，学生是非常感兴趣的，并且通过操作培养||了学生多种能力，我将坚持这一做法。
小学数学教育叙事
记得在教||学《小数的加减法》时，我曾安排学生完成一道看似平常的||改错题，（即如下几道）
11.783.15
+2.86+7.23-2
40.30.773.13
由于班上的学生非常活泼||，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：
||“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看||看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？
”话音一落||，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快||地一一举手，嘴里喊道：
“老师，我知道该怎么||给他们治病了，让我来吧！
”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举||到我的面前来了，一副唯恐我不让他们“治病”似得。
于是，我叫了其中一名||学生，名叫于昌星：
“于医生，请你上来为第一个病||人看看。
”于昌星同学一听到我这么称呼她，刚开始一愣，||后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：
“这||个病人的病因出在小数点没对齐。
”一边说，一边还拿着红色粉笔指着2.86里面的“||2”应对在11.7个位的“1”上，“8”是在十分位上的应对在十分位上的“||7”，这样就治好了。
”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷||说道：
“对了，对了，和我的看法一样。
”既然学生们都已经发表了看||法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：
“看来我们||班有许多和于医生一样医术高明的医生，谢谢于医生。
”于昌星同学十分高兴地回到座||位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“于医生”，弄得于昌星同学一副“英雄凯||旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
到了第二题时，||由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们||举手更积极了。
这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：
“||现在有请李红梅医生上来为第二个病人瞧瞧。
”李红梅同学显然很意外我会请她||上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看||病”了。
他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：
“||这个病人其实没有生病。
”于是，我故作惊讶地||问台下学生：
“李医生诊断得对吗？
”台下的李万民同学马上站起来说道：
“她诊断得没||错，这道题确实没错。
”其他同学也纷纷点头称是。
我高兴地说道：
||“有了于医生和李医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确||实没问题，我想他应该放心了。
谢谢李医生。
||”
第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病，治病”||。
最后，做总结时，我对学生说道：
“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错||，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免||小病变成大病，也避免下次再生同样的病。
当然，||是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关||。
对于那些没有做错的题目，我们就当做给他免费体检一次吧！
同学们，希||望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗||？
”同学们异口同声地回答：
“好！
”声音响亮，但其中那种坚定而又||自信的语气更令我感动。
其实，我只是将改错的题目设置“数学医院”的纠||错情景，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深||为之惊讶和感动。
是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学||生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。
即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。
这时||就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生||生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会||学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。
小学数学教育叙事和案例
背景分析：
||1、课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体||现了当代教育对学生情感领域的重视性。
2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教||学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。
3、在教学中||我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重||塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全||面发展。
案例描述：
我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创||设了以下情境：
在班上选择了全班公认数学最优秀的和最||差的进行口算比赛，两组题目如下：
优生：
2||67+198396+4984975—3999
差生：
267+200400+5004975—4000
比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿||时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比||赛的不公平：
两组题目中，加减整百整千当然简单一||些。
课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令||我时至今日仍然不能平静：
2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而||2名差生表现大同小异：
眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“||荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的||境界吗？
当学生作业时，我立即教过“优生”，向他进行||了简单的解释，课后我向学生道歉（老师没有考虑你的||感受），并重点帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难时，变得||坚强和从容。
对差生我问他为啥胜了不高兴呢？
我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那||时我看到了他开心的笑容。
案例反思：
反思一：
教学应该更多的关注美感，学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：
作为学生的||一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。
事实上||，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及||相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素||与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。
由此可见，教学中关注学生情感的重要。
||
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共||鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，||积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。
教育家赞可夫||说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，||触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。
对于多数学生而言，课||的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊||时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
反思二：
教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。
差生体现出荣辱不惊时||我想到了小学数学上讲的一个意义深刻的故事：
一位老教师到市场上||买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财||的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老||师说：
“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？
”学||生说：
“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”||
这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如||学生比赛赢了也不敢伸张。
是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可||以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健||康的人格。
从另一个层面看：
学生得益最大的竟然是老师的||关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受||益。
所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风||顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比||赛中哭泣。
有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有12||7人在生活中都遭受过重的的挫折。
“自古英雄都是梦，从来纨绔少||伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成||的。
孟子指出：
“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，||饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中||不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想前一教||学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为||表示歉疚。
但心理活动明显是倾向于优生。
在家庭和||学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。
身||上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。
事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不||可能的。
老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。
让他们在困难和挫折面前从容不||迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。
面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无||法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折||。
因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都||能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练||的机会。
塑阳光心态，做幸福教师
教师要有一颗年轻||的心，涌动着青春的激情。
当然幸福并不永远表现出轻松自在||的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有||丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。
幸福到底是什么||？
曾经有心理学家对数千人进行了随机问卷调查，“什么是使人幸福的最重要因||素？
”结果表明不是金钱、成功、健康，甚至不是||美满的爱情、婚姻和家庭。
真正幸福的人只有两点是共同的：
他们明确地知||道自己的生活目标，同时他们也感受到自己正在稳步地向目标前进。
||这是以存在的完美为指向的幸福，是人身潜能不||断展开、创造力不断发挥、朝着自由全面发展的方向展开的一种生活的实在和对未||来的憧憬，这就是幸福。
幸福是种感受和体验，也是一种实在||的生活境遇。
我想我们的教育生涯也是如此：
不||管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主||动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，||寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。
要想幸福首||先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提||。
这就要求我们在做好教育教学工作时，，最重要的||是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学||的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习||，做学习的主人。
作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决||不做；要求学生做到的，我自己首先做到。
”我不断加强自身修养，||在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。
做到以情||感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教||人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。
在十几年的教学工||作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年||的一件事。
那年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室||里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。
我让组长帮我打开基础训练||，突然在一本书里面掉出来一张纸条。
我拣了起来，||上面写着：
XXX：
51392019我一生就爱你一个！
我本来打算课后再处理||这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。
他们问：
“老师，上面写了||什么呀？
”这时，其他同学都把目光投向了我，问：
“老师，上面写了什么呀？
”
“没什么。
”我说。
“我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“||老师，念念看。
”
“好，那我就念给你们听。
”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经||地念道：
“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。
”随后，我就把纸条折||了起来，把它放入口袋里。
旁边一个男生问：
“老师，就这||个？
”
“当然了。
”我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。
”
我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖||子。
我又接着说：
“继续认真做题。
”
第二天中午，她来到我的办公||室里，低着头红着脸不敢说话。
我说：
“在你们这个年龄段，男女同学之间||相互有好感，这非常正常。
因为你们的年龄到了青春的发||育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快||乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师||，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。
因为你们今||后的路还很长，你知道吗？
”
她点了点头，眼里噙着泪花.
最||后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时数||学成绩是班级前3名。
记的有位教育学家曾经说过：
“尽可能深入了||解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。
”确实，通过||陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多||么重要。
精神是行为的支撑。
如果我们每一位教师多||从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，||对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。
我认为幸福其实就是一||种感觉，幸福是一种心态。
“幸福的家庭都是类似的||，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。
我是做教育的，我的工||作理念是：
“享受教育，享受人生”。
我经常对||学生说：
“快乐学习，快乐成长。
”教师如果能以享||受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，||幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉也是年青的心态。
我们教||育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。
所以在我的班级里面倡导快||乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等遵守活||动规则，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。
让孩子||们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同||样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。
现||代教育理念倡导教育要“以人为本”，学校要以教师为发展之根本，教学要以学||生发展为根本，以人为本，就要以教师为最重要的，最渴望的，最||有利于发展的一切为根本，为此我们工作中要做||到勤学习，辩方向，明确思路，重研究，找突破，谋求发||展，办实事，暖人心，追求幸福。
我们的学校是教师干事业图发展的乐土，对单位应该有||一种眷恋，有荣誉感，优越感，成就感，责任感，总之||为职业的幸福感。
献身职业，对于一个教师来说，以忘我的||精神献身于崇高的职业，这是一个教师的最大幸福。
教师的职业意识和责任在职业劳动||中的反映，就是个人把献身职业和做出成就看成是自己的职||责、使命和责任，把它看成非这样做不可的需要和义务。
||教师在职业生活中，经常感受到这种责任的存在，并在履行这种责任、使命的同时，不断||形成和发展内在的责任感、使命感一并以其献身于职业。
全身心的投入到职||业劳动和创造中去，才可能是幸福、愉快和有成就的。
既然||选择了做教师，我就要去提升自己的品位，去完善、充实自己的教师人生。
为了||祖国的下一代，为了民族的未来，我就要勇担责任，就要去感动自己||，感动学生，感动社会，就要去体验教育的快乐，感受教育的幸福，||就要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”||这才是教师的人生的至高境界！
这才是教师完美的人生！
小学数学教育叙事
那是发生在去年的一件事。
铃响之后，我||走进了教室。
这时，我发现学生T正在偷偷地看一张纸条。
我悄悄地走过去，没收了||他的纸条。
我本来打算课后再处理这件事情，没想到我的这一||举动被旁边的一个男生看见了。
他问：
“老师，上面写了什么呀？
”||这时，其他同学都把目光投向了我，问：
“老师，上面写||了什么呀？
”“没什么。
”我说。
“是情书”一个调皮的男生脱口而出||，“老师，念念看。
”
看来，我是无法回避了。
于是我说道：
“好，那我就念念。
||”我把纸条慢慢地展开?
，天啊，这是什么呀？
纸条上面写着的是一个男||孩对女孩的仰慕之情。
正当我处于尴尬的时候，我灵机一动，突然想到了什么。
于是我||就开始装模作样地念道：
“少壮不努力，老大徒伤悲。
”随||后，我就把纸条折了起来，正准备把它放入口袋里。
旁边一个男生问||：
“老师，没了？
”
“没了。
”我郑重地告诉他，“这句诗虽然简短，但是T却那么工||整地把它写了下来，可见他是多么有上进心啊。
”
我朝T那里看了看||，发现T的脸一直红到了脖子。
我又接着说：
“T，对不起，老师||没有经过你的同意就拿走了你的纸条。
”然后，我把纸条还给了?
。
放||学之后，T来到办公室里，他向我说明了一切。
我叫他坐下，拍了拍他的的肩膀||说：
“今天老师伤害了你吗？
”他忙说：
“没有没有。
”我又说：
“在你们这个年龄段，||男女同学之间相互有好感，这非常正常。
但是我们就像赶路的行人，路||边会有美丽的花朵，我们不能因为这些美丽的花朵而停下了脚步，忘记了赶路；我们更不||能因为这些美丽的花朵而迷失了方向。
因为我们以后的路还长着呢，你知道吗||？
”
小学数学教育叙事
营造和谐的师生关系
记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学||期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。
第二天，课代表收好试||卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。
忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀||气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动||，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。
我仔细一看名字，是她：
||那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震，||怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出||这样的事情？
我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。
我害怕伤到她，以询问的口||吻问：
“试卷的分数是不是你改的？
还是同学||改的？
”只见她低着头不敢看我，默不做声。
我又说：
“你||说实话，老师不会责怪你的。
”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：
“是我自己改的。
||”我没有批评她，反而安慰她：
“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了||，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？
”她的眼泪已经顺||着脸颊流下来，哽咽着说：
“王老师，我知道自己错了，您原谅我||吧？
我以后再也不会这样了！
”“要知道一个人||的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自||己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。
这次的事老师就原谅||你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。
但是你父母那里你自己知道||应该怎么做吗？
”我仍是柔和地说，“只要你能||真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。
”她点了点头。
||第二天，课堂上她格外认真的听课了。
后来遇到了这位学生家长，我和她||父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力||学习，争取优异的成绩。
后来的日子里，她的表现一直很好||，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就||这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟：
一||、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足||可以改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥||梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种||信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师||，亲近老师。
学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
因此多给孩子||一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课||。
在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。
自决心信念是学生学习提||高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，||赞美学生。
教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，用他们身||上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极||的心态。
往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
小学数学教育叙事
做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。
可有时||又成了人们喊的口号。
在一个班级真正能让一||两名学生后进转先进绝非易事。
需要教师认真的观察、分析、座谈、||鼓励付出常人难以付出的劳动。
而后进生转化工作应从草根抓起。
今年我教||二年级，天真的孩子们是那么无暇。
记得在开学不久，一名||女同学悄悄的告诉我：
某某同学哭了，她说明天不来||上学了。
我惊讶的说：
“是吗？
你知道为什么吗？
”女孩回||答说：
“不知道，我问她她不肯说。
”于是我悄悄的找到她问其原因，||小女孩怯怯的说：
“我笨，啥都不会。
明天不||想来了。
”听后我为之震惊，一个七、八岁的孩子||就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还||没有开就要枯萎了！
如果是我的孩子我会怎么办?
一种强烈的教师责任感驱使着我，看||看你到底有多笨。
第二天把她从后面的座位调到了第一桌||,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察她的一举一动、一言一行。
找其座谈、打||电话与其家长联系交谈。
总结出学困原
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