品质教案及说课稿.docx
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品质教案及说课稿
《品质》教案
教学目标：
1、透过三双靴子命运的讲述，体味到靴子高品质背后的伟大人格；
2、通过学习文本，让学生关注身边的底层人，也重视起对人格的塑造；
3、培养学生通过抓细节来解读人物形象的能力。
教学过程：
一、检查预习
1、给划线的字注音。
褐色（）簇新（）羞怯（）鬈曲（）赊账（）
趿拉（）蹙眉（）潜在（）褶皱（）皮靴（）
答案：
1、褐hè簇cù怯qiè鬈quán赊shē趿tā蹙cù潜qián褶zhě靴xuē
2、《品质》中有三双靴子的细节描写。
这三双靴子始终贯穿全文，并且这三双靴子的命运与本文主人公（插问：
谁？
靴匠、格斯拉兄弟、底层人）的命运有着紧密的关联。
三双靴子在文中共出现过几回？
请从文中划出。
P42“橱窗里陈列着几双靴子。
”（板书：
陈列）
P46“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高气派，挤缩在单独的橱窗里了。
”（板书：
挤缩）
P48“橱窗里照样陈列着细长的轻佻舞靴、带布口的漆皮靴，以及凄凉的长筒马靴。
”（板书：
照样陈列）
二、课文分析
（一）、提问1.三双靴子在文中的的第一次出场，作者用了哪个词来修饰的？
（明确：
太美观）
“美观”体现在哪里？
（明确：
“非言语所能形容”“舍不得离开”“簇新的，看来好像已经穿过一百年了”。
）
提问2.这样美观的耐穿的靴子是怎样做出来的？
（提示：
选材、做靴子前量脚及工作量等。
）
P44“他眼睛盯着皮革对我说：
‘多么美的一张皮啊’”（注明：
让学生说说对这句话的理解。
点出“盯着”“多么”，读出“陶醉”。
）
P44“他就把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他的敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。
”（让学生说出格斯拉的工作态度、状态。
）
P49“……他接了一份定货后，要费好长时间去做它……他老坐在那里，只管做呀做呀……他肯用最好的皮革，而且还要亲自做……他从早到晚坐在那里做靴子，一直做到最后的时刻……他从不让自己有吃饭的时间；店里从来不存一个便士。
所有的钱都用在房租和皮革上了……他经常断炊。
他是个怪人。
但是他做了顶好的靴子……”（学生重点品读最后四段，找出关键语句。
）
提问3格斯拉兄弟在制靴事业上付出那么多，是为了钱吗？
他究竟为了什么？
（提示：
从文中的细节中，你看出他们是怎样的人？
）（明确：
为了“靴子梦”的理想；对顾客负责，诚实守信；坚守执着等）
（二）、提问1、不图一己之私，只为大众意义考虑的格斯拉兄弟，本该能等到更多顾客的青睐。
然而，不久后，三双靴子遭受了怎样不幸的命运呢？
（明确：
只能挤缩到一个单独的橱窗了，失去了孤高。
）
是什么原因直接导致这结局发生的？
（学生齐读格斯拉的自述）
P45“‘他们把一切垄断去了，’他说，‘他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。
我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意。
事到如今——我很快就要失业了。
生意一年年地清淡下去——过后你会明白的。
’”（在对比中感受格斯拉的品质）
提问2.就因为这原因，后来导致了哪出悲剧的发生？
P47格斯拉哥哥“想不开”死掉了。
（追问：
你能想象一下他为什么“想不开”呢？
）
提问3.两间店面被挤掉了一间，两兄弟也死去了一个。
格斯拉有没有想过放弃自己的理想——“靴子梦”呢？
你是从哪里看出来的？
P45“我看看他满是褶皱的面孔，看到了我以前未曾注意到的东西：
惨痛的东西和惨痛的奋斗——他的红胡子好像突然添上好多花白须毛了！
”（和学生深味“惨痛”中的挣扎，“奋斗”中的坚守。
板书：
惨痛的奋斗）
P48最后一次为我做的靴子是“最好的靴子”，价格却完全一样。
（突出“最后”与“最好”。
）
（追问：
从这里，我们看到的又是一个怎样的格斯拉？
明确：
坚持、执着、奉献的精神等。
）
（三）、提问1.三双靴子第三次从文中出现时，我的心更是一沉。
为什么一定得用“照样”两字？
你们知道吗？
（明确：
①“过户”意味着格斯拉弟弟也死去了；②“照样”还能看出什么呢？
人都死了，到底是谁把他的靴子放在橱窗里的？
为什么？
从中可见出靴子的品质，竟连对手都对他百般的肯定；虽物是人非，但光辉永存。
）
提问2.作为底层人的格斯拉，视做靴为生命的格斯拉，走了。
死之后，旁人对他的评价如何？
P49“……在伦敦，没有一个人可以做出比他更好的靴子！
”（学生读相关句子。
鉴赏：
让一个对手为你唱颂歌，那是多么悲壮的事啊！
从中更可见出格斯拉高贵的人格品质。
）
三、探讨挖掘
至此，我们很清楚作者为何以《品质》为题了：
靴子的品质，靴匠的品质。
不过我觉得还有第三种品质。
我们不妨可以思考这么一个问题：
1、 作为格斯拉的老主顾“我”，为什么一次又一次买那么多格斯拉的靴子呢？
大家可要知道一双靴子都能穿两年左右。
（让学生们展开想象。
大意：
同情、怜悯、敬重。
品质的第三层含义：
一个人对底层人的同情与悲悯甚至崇敬的品质）
2．有人认为，制鞋匠格斯拉没有必要守着最好的手艺而饿死，应当“因时而化”，你是怎样看待这个问题的？
鞋匠格斯拉面临生存危机之际，他仍坚守着做人的准则，制作最好的皮靴（“把靴子的本质都缝到靴子里去了”），他制作靴子，也爱他的劳动（“我们热爱靴子”），宁可饿死也不肯粗制滥造，表现了高尚的劳动道德。
四、课堂演练
阅读下面一段文字,完成1_3题
他本人有点儿像皮革制成的人:
脸庞黄皱皱的,头发和胡子是微红的鬈曲的,双颊和嘴角斜挂着一些整齐的皱纹,话音很单调,喉音很重;因为皮革是一种死板板的物品,本来就有点儿僵硬和迟钝。
这正是他的面孔的特征,只有他的蓝灰眼睛含蓄着朴实严肃的风度,好像在迷恋着理想。
1、作者用“有点儿像皮革制成的人”“整齐的皱纹”“死板板”“僵硬和迟钝”来写格拉斯有何用意？
答案：
喻示格拉斯老实执着、严肃认真、不擅交际的性格
2、作者说“好像在迷恋着理想”，格斯拉的理想是什么？
答案：
不为赚钱马虎了事，不损人利己，不偷工减料，运用自己的手艺不断地为人们做出结实、漂亮、舒适、耐穿的靴子。
3、本段的肖像描写有何作用？
答案：
暗示人物的精神品质，为下文表现格拉斯的诚实敬业的品质以及最终命运作铺垫。
五、课后检测
阅读下面一段文字,完成1~2题
我尽一切可能向他说明我买这双倒霉靴子时的情况。
但是他的面孔和声调使我获得很深刻的印象，结果在以后几分钟里，我定了许多靴子。
这下可糟了！
这些靴子比以前的格外经穿，差不多多穿了两年，我也没想到要到他那里去一趟。
1、“我”为什么要尽一切可能向格拉斯说明买这双倒霉靴子时的情况？
答案：
因为自己作为格拉斯的老主顾到别的抢去格拉斯生意的大公司买了时髦的不耐穿的靴子觉得对不起格拉斯，怕伤他的心。
2、靴子比以前的经穿，“我”为什么说“这下可糟了”？
这反映了“我”怎样的思想感情？
答案：
因为靴子比以前经穿就不常到格拉斯的店里订做新靴子，就不能在经济上去帮助诚实敬业去生意一年年地清淡下去的格拉斯，这反映了“我”对格拉斯的同情，体现了“我”的善良。
说课稿
今天我说课的标题是《品质》。
我的说课有四个内容：
说教材分析、说教学方法、说学法指导、说教学流程。
一、说教材分析
《品质》是长春版教材九年级上册的一篇短篇小说，作者是英国作家高尔斯华绥，这篇小说写于1911年，小说写的是“一位诚实敬业、热爱自己技艺的鞋匠格斯拉，他宁肯饿死也不愿降低靴子的质量，以此表现出底层劳动者高尚的劳动道德。
”（教师教学用书）
从课文所处位置看，《品质》是外国小说版块的第一篇课文，起到开启和引领的作用；从学情角度看，学生有过学习小说的经验，知道小说的三要素，对小说需要通过细节来推动情节发展、刻画人物形象有了初步了解，第一次接触本文作者，对其创作风格并不了解。
结合课文特点和小说教学的基本要求，设置本课教学目标如下：
知识与技能
1、透过三双靴子命运的讲述，让学生体味到靴子高品质背后的伟大人格；
2、通过分析“格斯拉的老主顾‘我’，为什么一次又一次买那么多格斯拉靴子？
”这一问题，展现品质的第三层含义：
一个人对底层人的同情与悲悯甚至崇敬的品质；
3、培养学生通过抓细节来解读人物形象的能力。
情感态度与价值观通过学习文本，让学生关注身边的底层人，也重视起对人格的塑造；
过程与方法交流探讨，点拨
教学重点文章是如何体现格斯拉兄弟的伟大人格的；使学生从心底生发一种对底层人的同情与敬重。
教学难点如何抓住细节，尤其是能串连全文的细节，来激活学生的阅读兴趣；从而使长文达到短教，更重要的是使学生能真正解读好人物形象。
二、说教学方法
德国教育家第斯多惠曾经说过：
“科学的知识不应该是传授给学生的，而应引导学生去自我发现，独立掌握。
”针对本课教学目标，我确定如下教学方式：
1．合作探究，让学习自主。
创设问题情境，通过广泛、深入、感同身受的阅读，引导学生关注人物的细节描写，展开多角度探究。
2．多样阅读，关注人文体验。
“阅读是学生个性化的行为。
”“特别强调阅读者的个性体验。
”关于本文题目“品质”无疑有双重含义；对于格斯拉的死因，也会探究到多重含义，这些问题能激发学生钻研文本的兴趣，应引导学生通过潜心阅读，积极探寻文本意义，建立个性阅读体验。
本文转自：
写作网
（
三、说学法指导
结合本课教学目标及重难点，学法设定如下：
1．查阅资料法。
搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素养。
对于本文作者生平及创作风格，学生鲜有耳闻，需要在预习环节用心查阅资料，扩大阅读视野，增进对作者的了解。
2．自主合作探究。
好的学习习惯需要有科学正确的引导，“自主合作探究”学习模式的建立依托于教师的良好的问题引领，本文情节一波三折，但线索清晰，主旨虽深刻但只要用心研读“卒或有所闻”，因此，要有意识地设置能激发兴趣的问题，带领学生通过细读文本，广泛争鸣，求同存异，合作讨论取得基本共识。
3．以读为本，读中感悟法：
有人说：
读、思、议是阅读教学的三种重要手段。
我认为，读是前提，思是重要保证，议是提炼和总结。
课堂上一定要读书，要充分地读，流利地读，有感情地读。
要将自己的体会融入到文字中，与主人公感同身受，同呼吸共命运。
本文可以细读的地方主要集中在格拉斯几次出场的细节描写，人物的语言、动作、神态的刻画不加刻意雕琢却非常符合人物身份和性格，字里行间体现出作者的描写艺术，值得品味和研读。
四、说教学流程
（1）设计思路
教学本文，根据小说教学的基本要求和文章特点，我的设计思路如下：
情境导入——研读课文——课堂迁移——课堂小结
（2）具体程序
根据设计思路，我设计如下教学流程：
导入：
大家说说，要是你想写出一篇或一部成功的小说，你得从哪些方面下功夫？
（明确：
人物、环境与情节）为了塑造一个丰满的人物形象，不知同学们会不会支出“细节描写”这么一招来？
细节描写，顾名思义，就是“于细微处见精神”。
今天，就让我们通过《品质》来感受细节在刻画人物形象，揭示文本主旨上不同凡响的作用。
设计思路：
我很想让学生们从一上课，就能明白这节课的教学重点，因此，在导入语方面，就不想费周折了。
原本我也想过，为了让学生对“细节描写”有更直观的感受，准备举些例子，就如阿城的《棋王》中有一段经典的细节描写：
“拿到饭后，马上就开始吃，吃得很快，喉节一缩一缩的，脸上绷满了筋。
常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿和汤水油花儿用整个儿食指抹进嘴里。
若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里。
若一个没按住，饭粒儿由衣服上掉下地，他也立刻双脚不再移动，转了上身找……有时你会可怜那些饭被他吃得一个渣儿都不剩，真有点儿惨无人道。
”但我不想低估学生的能力，因为学生肯定能从“细节描写”字面上了解的八九不离十的。
在我阅读《品质》的过程中，我有了一个新的发现，就是文中一个有关三双靴子的细节描写。
这三双靴子始终贯穿全文，并且这三双靴子的命运与本文主人公（插问：
谁？
靴匠、格斯拉兄弟、底层人）的命运有着紧密的关联。
你发现了吗？
三双靴子在文中共出现过几回？
给同学们两分钟时间，请从文中划出。
设计思路：
我想，对正处于颇具好奇心的学生阶段，“新的发现”确实能激发学生的求知欲望的。
板书：
三双靴子的命运，一道底层的光芒
——透过细节来解读《品质》
“橱窗里陈列着几双靴子。
”（板书：
陈列）
“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高气派，挤缩在单独的橱窗里了。
”（板书：
挤缩）
“橱窗里照样陈列着细长的轻佻舞靴、带布口的漆皮靴，以及凄凉的长筒马靴。
”（板书：
照样陈列）
①、陈列
同学们，三双靴子在文中的的第一次出场，作者用了哪个词来修饰的？
（明确：
太美观）
提问1。
“美观”体现在哪里？
（明确：
“非言语所能虚荣”“舍不得离开”“簇新的，看来好像已经穿过一百年了”。
）
提问2。
这样美观的耐穿的靴子是怎样做出来的？
（提示：
选材、做靴子前量脚及工作量等。
）
“他眼睛盯着皮革对我说：
‘多么美的一张皮啊’”（注明：
让学生说说对这句话的理解。
点出“盯着”“多么”，读出“陶醉”。
）
“他就把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他的敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。
”（让学生说出格斯拉的工作态度、状态。
）
“……他接了一份定货后，要费好长时间去做它……他老坐在那里，只管做呀做呀……他肯用最好的皮革，而且还要亲自做……他从早到晚坐在那里做靴子，一直做到最后的时刻……他从不让自己有吃饭的时间；店里从来不存一个便士。
所有的钱都用在房租和皮革上了……他经常断炊。
他是个怪人。
但是他做了顶好的靴子……”（学生重点品读最后四段，找出关键语句。
）
提问3格斯拉兄弟在制靴事业上付出那么多，是为了钱吗？
他究竟为了什么？
（提示：
从文中的细节中，你看出他们是怎样的人？
）（明确：
为了“靴子梦”的理想；对顾客负责，诚实守信；坚守执着等）
设计思路：
设计这三个问题，我的目的很清楚，就是要紧扣教学目标，在环环相扣的提问中让学生初步感悟文章的精神。
②、挤缩
不图一己之私，只为大众意义考虑的格斯拉兄弟，本该能等到更多顾客的青睐。
然而，不久后，三双靴子遭受了怎样不幸的命运呢？
（明确：
只能挤缩到一个单独的橱窗了，失去了孤高。
）
提问1是什么原因直接导致这结局发生的？
（学生齐读格斯拉的自述）
“‘他们把一切垄断去了，’他说，‘他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。
我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意。
事到如今——我很快就要失业了。
生意一年年地清淡下去——过后你会明白的。
’”（在对比中感受格斯拉的品质）
提问2。
就因为这原因，后来导致了哪出悲剧的发生？
格斯拉哥哥“想不开”死掉了。
（追问：
你能想象一下他为什么“想不开”呢？
）
提问3。
两间店面被挤掉了一间，两兄弟也死去了一个。
格斯拉有没有想过放弃自己的理想——“靴子梦”呢？
你是从哪里看出来的？
“我看看他满是褶皱的面孔，看到了我以前未曾注意到的东西：
惨痛的东西和惨痛的奋斗——他的红胡子好像突然添上好多花白须毛了！
”（和学生深味“惨痛”中的挣扎，“奋斗”中的坚守。
板书：
惨痛的奋斗）
最后一次为我做的靴子是“最好的靴子”，价格却完全一样。
（突出“最后”与“最好”。
）
（追问：
从这里，我们看到的又是一个怎样的格斯拉？
明确：
坚持、执着、奉献的精神等。
）
设计思路：
“你能想象一下他为什么‘想不开’呢？
”，我还是很肯定这一追问的。
它能让学生展开联想，生发情感，质问社会，加深理解。
③、照样陈列
提问1。
三双靴子第三次从文中出现时，我的心更是一沉。
为什么一定得用“照样”两字？
你们知道吗？
（明确：
①“过户”意味着格斯拉弟弟也死去了；②“照样”还能看出什么呢？
人都死了，到底是谁把他的靴子放在橱窗里的？
为什么？
从中可见出靴子的品质，竟连对手都对他百般的肯定；虽物是人非，但光辉永存。
）
提问2。
作为底层人的格斯拉，视做靴为生命的格斯拉，走了。
死之后，旁人对他的评价如何？
“……在伦敦，没有一个人可以做出比他更好的靴子！
”（学生读相关句子。
鉴赏：
让一个对手为你唱颂歌，那是多么悲壮的事啊！
从中更可见出格斯拉高贵的人格品质。
）
设计思路：
该让那个“长着英国人面貌的年轻人”出来讲话了。
对手为格斯拉唱颂歌，更加深了我们对主人公的认识。
④、悲悯（第三种品质）
至此，我们很清楚作者为何以《品质》为题了：
靴子的品质，靴匠的品质。
不过我觉得还有第三种品质。
我们不妨可以思考这么一个问题：
作为格斯拉的老主顾“我”，为什么一次又一次买那么多格斯拉的靴子呢？
大家可要知道一双靴子都能穿两年左右。
（让学生们展开想象。
大意：
同情、怜悯、敬重。
）
设计思路：
我参考过很多的课例，绝少有人将“我”对格斯拉的悲悯与敬重作为第三种品质，我觉得一些人得理解有些狭隘了。
恰恰相反，在这里所说得“第三种品质”更能让我们扣问我们得灵魂。
⑤、课堂迁移
假如社会中多一些像“我”这样的人，那么社会将变得更加和谐了。
但是，在现实生活中，我们常听有人在制造不和谐的“噪音”。
我曾经有一回跟一个朋友吃饭，我向身边的服务员要了一杯水，并真诚地道一声：
“谢谢！
”朋友开口啦：
这是他们应该的。
“应该的！
”我惊呆了……同学们，你身边的人中有否带着有色眼镜去看底层人呢？
能谈谈你的感受吗？
（让学生动起来，从心底动起来。
）
设计思路：
力的作用是相互的，把自己得话说出来，必能收获学生们一片湛蓝的心空。
课堂小结：
同学们，如果有一天，我们能做文中“我”一般的上层人们，请不要自傲，让我们能以同情、怜悯的心去看待格斯拉式的底层人，敬重他们；如果今生，我们只能做格斯拉式的底层人，请不要自卑，让我们能执着于我们的梦想，虽平凡但不平庸。
因为我们深知平凡的人如果有着伟大的人格，他定将与伟人们同列，如天际的日月星辰，发出底层的光芒，照耀人类历史的苍穹。
⑥、课后作业：
1、设想如何让格斯拉既保持他的品质，又能很好的生存（使学生对格斯拉所处的社会有更深的认识）。
2、选择一个底层人物，写一段能体现他品质的文字（学习描写人物的方法）。
教后感：
教完了《品质》，自我感觉还好。
想总结两点想法：
1、谁要是能寻找到能串起散落珍珠的那根红线，那么他的教学已成功了一半；
2、在课堂上假如能拿出自己的真诚，说出自己的故事，谈谈自己的解读（不要害怕因此而限制了学生的思维，不要担心因此让学生将我们读透了）；那么你也将收获学生的真诚，也能听到学生的心声。
这样，彼此“分享”的课堂我想必是最高境界的课堂了。
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