初中语文比较式教学实践.docx
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初中语文比较式教学实践
初中语文比较式教学实践
运城市教研室孙精珍
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的方方面面的基本能力，培养优秀公民的重任，自然而然地落到语文教育工作者的肩上，于是，语文课程标准明确提出，语文教学的基本理念就是“全面提高学生的语文素养、倡导自主、合作探究的学习方式、努力构建开放而有活力的语文课程”。
作为中学语文重头戏的阅读教学，要致力于学生语文素养的形成和发展，必须提高教师多角度研读课文的能力，设计大量的语文活动，让学生在实践中学习运用语文的规律。
新时代、新课程，对语文教育工作带来严峻的挑战。
北师大语文教材应运而生，对7—9年级语文教育各个层次的具体理念和操作程序进行新的设计和探索，突出了教材的实验性、探索性、创造性，尤其注重人文精神的丰富性，经典文本的多样互补性、问题探究的可操作性。
在教学实际中，特别注重“同类比较”。
比较探究就成为我们当前语文教学的主旋律。
我市使用本套教材已经两轮了，第一轮使用，教师可以说是怨声载道，有老师给我来信说:
“北师大教材，想说爱你不容易。
”所以，对这套教材，我们丝毫不敢有懈怠之心，第二轮开始，组织全市语文教育精英，研究工作思路:
立足课堂，研究教材的内蕴。
明确研究任务：
初中语文比较式教学研究与实践。
下面我结合九年级教材，谈谈比较式教学实践。
主要议题:
一是比较式教学的内涵与意义；二是比较式教学实践。
一、比较式教学的内涵与意义
传统的语文教学，常常是抓住一篇文章条分缕析，精剖细解，教师讲，学生记，根本没有学生和教师的个人见解，教师是专家的传话筒，学生是教师知识传授的接收器，整个语文教学出现被动格局，针对语文教学少慢差费的现象，新课程极力倡导自主、合作探究的学习方式。
只有比较，才能发展学生的思维，只有思维发生碰撞，才能激发学生的探究欲望，在探究活动中才有可能提高学生的探究能力。
比较法自古以来，就是我们语文教学的基本方法，并被一代又一代的语文大师发扬广大。
现在已经广泛地应用于学校教育的各个方面。
在中学语文阅读教学中，若能适当地采用比较阅读，有利于学生对知识的理解、归纳和积累，可以有效地提高学生文本解读能力。
张志公在《说“比”》一文中就说道:
“比较是学习语言的重要方法之一，教师若采用比较教学法，可以让学生积累得更多些，更快些，归纳得更准确些，更深入些。
”叶老也说过:
“就读的方面说，若不参考，分析、比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会真知读，哪里会真能读?
”其实传统教学中也经常使用比较教学，如形似字的识记；少年闰土与中年闰土外貌、言行的比较、故乡景物描写的比较。
现在孙绍振教授将传统的比较法教学与新课程改革完美地结合在一起，以主题来结构单元，在同一单元中精心选编不同作家、不同风格、不同题材的文章，对同一主题的文章进行比较阅读，引导学生深入地探究文本内涵，既开拓了学生的阅读视野，又发展了学生的批判思维，在比较中，寻求真善美，涵养情操。
1.比较式阅读教学的概念界定
比较法是我国传统的教育教学方法，将比较法运用于阅读教学就是比较式阅读教学。
有两种形式：
一是在分析综合的基础上借助比较法进行的一种积极主动的阅读形式；二是把两篇或两篇以上在内容或形式上有一定联系的文本进行比较、分析的阅读形式。
五种方法：
增删法、替换法、图表法、假想法、勾连法。
比较探究的方法
达尔文说过:
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”人们在认识事物、分析问题的过程中要借助一定的方法，只有方法得当，做事才能顺利成功，甚至事半功倍。
如果缘木求鱼，就会南辕北辙。
吕叔湘先生认为“一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来，语文也是这样。
”语文比较阅读教学可谓由来已久。
二十世纪20年代开始，一代又一代的语文教师都在尝试着比较阅读教学，课改以来，尤为关注，各种语文杂志都曾开辟过比较阅读专栏，主要刊载教师的比较阅读成果，但比较阅读教学理论提升方面的文章还很稀少。
尤其缺乏比较阅读教学策略的实践和理论研究。
现将一些语文老师及笔者在比较阅读教学实践中所采用的方法总结、提炼如下。
增删法，即在阅读文本中增加或者删去某些词语、句子、语段等，以便与原文进行比较探究的方法。
如《项链》中的第一句话:
“她也是一个美丽动人的姑娘。
”取掉也字，读一读，感觉有什么变化?
采用增删法进行比较探究，学生不仅提高了的炼字炼句的能力，而且加深了对课文内容的理解，深刻领会了作者蕴含在字里行间的情感，同时也习得了遣词造句的方法和技巧。
替换法，即将阅读文本的某个词语、句子，换成另一个意义相近的词语、句子，或者改变语段的顺序，与原文进行比较探究的方法。
朱自清先生的散文名篇《春》的结尾三段依次是：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
我把三段任意交换一下顺序，请学生与原文比较一下，是否可以呢？
学生经过比较探究，就会明白，原文用了比喻的修辞，把春天分别比作娃娃、小姑娘和健壮的青年，依次体现了春天的新、美、壮的特点，这三个比喻句诗按照春天的成长顺序排列的。
如果交换顺序，就不符合逻辑了。
采用替换法进行比较探究，可以有效地制造矛盾，打破学生的思维定势，激发学生的探究兴趣，使学生不仅要知其然，更要知其所以然。
同时引领学生品味了精美语句，较好训练了学生的炼字炼句能力，提高了写作中语言表达的准确性和严密性。
图标法，即将阅读文本中的相关内容和关键性词语摘抄下来，通过画图或列表进行比较探究的方法。
假想法，即引领学生凭借自己的阅读经验和写作经验，假想出与阅读文本相关的某些内容，进而与原文进行比较探究的方法。
莫泊桑的小说《项链》的结局是：
主人公马蒂尔德用了十年的青春还清了债务，才得知那挂项链是假的。
小说到此戛然而止，给人意犹未尽之感。
为了引领学生认识世界短篇小说巨匠莫泊桑如此结尾的匠心独具之妙，我让学生展开丰富的想象，续写小说。
学生们又得写马蒂尔德要回了真项链，欢天喜地换回几万法郎，生活有所改善；有的写马蒂尔德精神受到严重刺激，从此神经失常。
有的写佛莱思恩节夫人要把真项链还给马蒂尔德，而她慷慨地一笑置之，不愿收回。
……然后让学生将自己续写的结尾与原文结局进行比较探究，学生就体悟出原文的结尾更高妙。
因为原文荒诞可笑的结局，出人意料，又在情理之中，极具幽默讽刺效果，耐人寻味。
笔者认为，采用假想法进行比较探究，不仅培养了学生的联想和想象能力，而且加深了学生对课文的理解和认识，同时又使学生获得写作方面的启示，即文学创作若能适当采用留白艺术，就会产生“言有尽意无穷”的奇妙艺术效果。
勾连法，即在阅读文本时，就文本中某个知识点勾连出与之相关的已经学过的知识或者课外知识，并进行比较探究的方法。
学习李清照的《声声慢》尾句“这次第，怎一个愁字了得？
”我借机引导走出文本，收集古诗词中写“愁”的名句。
学生就会尽其所能，集思广义，搜集出李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白的“白发三千丈，缘愁似处长”；李清照的“只缘双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”；马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”等经典诗句。
再把这些写愁名句进行比较，进而探究这些语句的异同之处。
作者都尽力将看不见、摸不着的“愁”化作具体可感的形象，而又同中存异：
李煜用“一江春水”比喻愁之多；李白用“白发三千丈”比喻愁绪之长；李清照用“船载不动”形容愁绪之重；马致远用“断肠”生动形象地写出了天涯沦落人的羁旅愁死。
这种动手搜集材料，继而比较探究的训练，较好地培养了学生的积极动手能力和信息处理能力，使学生深刻领会到诗歌意象的生动形象性。
笔者认为，勾连不仅深化了学生对文本知识的认识，而且促使学生温故而知新、拓展阅读视野，并使学生的阅读不断的纵深发展，当然比较阅读式阅读的方法不止以上五种，还需我们在具体的教学实践中不断探索研究。
2.比较式阅读教学的意义
众所周知，世界上没有完全相同的两片叶子。
在发现两种和两种以上事物的区别与联系方面，比较法常生奇效。
俄国教育家乌申斯基认为：
“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。
比较作为一种思维方法，带有聚合和发散的性质，能促进学生的思维发展，提升学生的思维品质；比较作为一种教学方法，可以给学生提供训练的渠道，拓展的空间；比较作为一种学习方法，学生在应用过程中就会逐渐提高自己的辨析能力和整体阅读能力，从而揭示出事物的本质。
它广泛应用于人们认知事物、区别事物的过程中。
比较法作为我国传统的教育教学方法，也广泛应用于语文教学的方方面面。
将比较法运用汉语阅读就是比较阅读。
目前关于比较阅读的定义主要有以下两种：
一是在分析综合的基础上借助比较法进行的一种积极主动的阅读形式；二是把两篇或两篇以上在内容或形式上有一定联系的文本进行对比、分析的阅读形式。
第一种定义既包括文本之间的比较阅读，也包括文本内部的比较阅读；第二种定义仅指文本之间的比较阅读。
我们认为，在语文阅读教学中，比较阅读应用及其广泛，小到字音、字形、字义的比较，大到篇章、单元、作家风格的比较等等。
语文课程标准的基本理念之一就是：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
“学生阅读的过程应该伴随着积极主动的思维和情感态度”，“应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发展联想与想象，拓展思维空间”。
无庸置疑，培养学生的质疑能力、谈就能力、创新能力，比较阅读能够承担这一重任。
于是，我们在语文新课程理念的指导下，力求通过比较阅读教学来培养学生的探究能力，即我们所提倡的比较探究式阅读教学。
所谓比较探究式阅读教学就是在阅读教学中，教师引领学生运用比较法分析研究文本，，进而培养学生的探究能力的教学方式。
在初中语文教学中采用比较探究式阅读教学有着重要意义。
激发学生阅读兴趣
有人说：
“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊的一大片。
”这句话生动形象地概括了语文学习的特点，点明了语文学习的广度和难度。
由于语文学科的综合性特点，语文学习涉及到读音、字词、标点、阅读、写作、书写等多方面知识和能力。
常给一些学习不得法的学生以“老虎吃天，无法下口”的无奈之感。
尤其是几乎涵盖所有语文知识和能力的阅读理解，更让许多同学没有了学习自信，进而丧失了阅读兴趣。
《论语》有言道：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”采用比较法来打破学生的思维平衡，令其产生强烈的求知欲，进而主动地去阅读文本，体验文本，探究文本，形成自己对文本的独特的体验和认识，收获阅读的愉悦感和成就感。
这也瘵大大激发学生阅读热情，不断向阅读的深度和广度进发。
天长日久，日积月累，学生自然而然养成了“不用扬鞭自奋蹄”的良好阅读写作能力习惯，并终身受益。
拓宽学生思维的广度和深度
俗话说：
“不怕不识货，就怕货比货”。
比较可以有效地打破学生的思维平衡，激发学生在阅读中分析，在分析的基础上探索研究，在探索中逐渐提升阅读理解的能力。
比较探究式阅读教学，可以引导学生多层次、多角度地思考问题，并在合作学习中训练学生的分析能力、概括能力、综合能力及探究能力，使学生的思维不断向纵深发展，使学生的思维更灵动、更深刻。
具体表现在：
由于比较内容的多样性，可以拓宽学生思维的广度。
比较的内容可以是字音、字形、字义的比较，可以是遣词造句的比较，可以是写作手法的比较；也可以是课内与课外的比较；中国文学作品与外国文学作品的比较等等。
这样就大大开阔了学生的阅读视野，拓宽了学生的思维广度。
由于比较式的多样性，可以挖掘学生思维的深度。
比较的形式可以是单项比较，也可以是多项比较；可以是文本内部的比较，也可以是文本之间的比较；可以求同，也可以辨异。
这种比较形式的多种多样，不仅大大激发了学生的学习热情，而且学生在见仁见智的心灵碰撞中加深了对文本的认识和理解，有效地培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
培养学生自主探究能力
当前，许多学生对文本的阅读常常是蜻蜓点水，以为扫除了字词的障碍，就读懂了文本。
他们不能静下心来认真琢磨，没有真正深入文本内部，只在“文本的表面滑行”，这种“浅阅读”状态当然无法使学生体悟文本的深刻内涵，不能与作者进行心灵的对话。
孙绍振先生在《名作细读》的“自序”中写道：
“自然科学或者外语教师的权威建立在是学生从不懂到懂，从未知到有知。
而语文教师却没有这样的便宜。
他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者”，作为一线中学语文教师，我们深有同感。
因而，语文教师的主要任务在于能够“指出他们感觉和理解上的盲点，将已知化为未知，在雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟”。
这首先要求语文教师要用自己的生命和情感去品味和探究文本，形成自己对文本的独特体验和认识。
其次语文教师要根据具体的教学内容，选择适当的教学策略，引领学生用生命和心灵去体验文本，探究发现文本的奥妙之所在，进而生成自己对文本独特精彩的见解。
苏霍姆林斯基曾经说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
在儿童的世界里，这种需要特别强烈。
”因而，在阅读教学中，教师要善于尊重学生的心理需求，创设积极和谐的阅读氛围，给予学生科学有效地学法知道哦啊，引领学生在文本体验中体会探究的乐趣，享受语文学习的幸福。
比较探究式阅读是一种研究性的阅读方法。
师生在搜集资料的基础上进行比较探究式阅读，可以明辨优劣，对文本做出相对科学的分析判断，取其精华，弃其糟粕，并形成个性化的、创造性的新见解。
在比较探究式阅读教学中，当作为比较材料所提供的信息不完全一致，甚或相悖时，如果教师能够因势利导，指导学生积极探究，明辨是非，善恶、美丑，不仅能够培养学生良好的阅读习惯，而且能够培养学生的自主探究能力。
正如苏霍姆林斯基所说：
“在这种语文课（研究性的学习课）上，我们看到学生在从事真正的脑力劳动：
他们深入思考地分析活的语言现象，进行比较和对比，自觉地努力去克服困难（这时的困难已经形成明确的待解决的问题）”
提高了语文课堂教学效益
长期以来，中学语文教学一直戴着“少、慢、差、费”的帽子，为了打造中学语文教学的高效课堂，无数的专家、学者昨一线教师在进行着不懈的理论研究和实践探索。
笔者认为，造成中学语文教学令人堪忧的“高耗低效”现状的主要是原因是，语文教师对学生的学习方法指导不力，导致学生兴趣低下。
众所周知，做任何事情如果没有采用恰当的方法，高效无从谈起。
长期以来，中学语文阅读教学，常常是抓住一篇文章条分缕析，精剖细解。
对学生而言，课堂常常出现一种“你讲我记，你问我答”的被动格局。
同时，学生对文本的理解和认识，又常常受到所谓教参标准答案的禁锢。
若采用比较探究式阅读教学，教师又珍视学生对文本的独特体验和感悟，并针对性地给予指导，学生就会在教师的引领下，兴趣盎然地走进文本，积极主动地参与小组的合作讨论，激情四射地表达自己个性化的见解和感悟。
这样的阅读教学课堂，又何愁学习氛围不浓厚呢？
又何愁学习质量和效率不高呢？
总而言之，我们认为在初中语文教学中采用比较探究式阅读教学，不仅符合语文新课程理念的精神，而且继承并发扬传统的语文教学法；不仅有利于提高学生的文本解读能力，而且大大激发了学生阅读兴趣；不仅开拓了学生阅读的广度，而且挖掘了学生阅读的深度；不仅培养了学生的自主探究能力，而且大大提高了语文阅读教学的效率。
二、比较式教学实践
大教育家夸美纽斯在《大教育论》的扉页写道：
“我们的目的在于寻找一种教学方法，使教师因此可以少教，但使学生可以多学……”比较既是一种思维方法，又是一种思维过程。
如果能够建立起科学的比较式阅读教学策略，并能在实践中运用恰当，就会收到较为理想的教学效果，实现传统教学法与新课程理念的完美统一。
随着新课程的全面实施和新课改的推进，语文比较阅读教学也再次受到重视。
然而，实际教学中，中学语文比较阅读教学尚缺乏具体有效的教学策略，教学的随意性很大，难以确保教学目标的有效实现。
如何构建体现新课标精神的比较式阅读教学策略，充分发挥比较式阅读教学的优势，解决长期以来比较阅读教学存在的问题，是我们努力研究和探讨的方向。
下面结合九年级教材谈谈我们的教学实践。
1．分析教材，明确方向
九年级上下两册除了各单元主题外，上册以“文学”“艺术”为话题；下册以“经济与文化、精神与物质、社会与自然和谐发展”为话题。
能力培养注重“探究性阅读”能力；在阅读方法上，九上以去粗取精，知入知出等批判性阅读；九下以拓展、活读、致用等创造性阅读。
选文以文学艺术作品为主。
在这两册中，合计安排了五个单元的文学知识趣话，介绍了小说、散文、诗歌的基本知识以及文学鉴赏等方面知识。
所以，我认为九年级教学以文学艺术作品的比较、赏析、评论为主。
2.重组教材，科学选点
重组教材:
根据文章的题材和主题重新安排教学顺序，便于学生进行比较探究。
文学作品的教学，是中学语文阅读教学最灵动、最丰富、最美好的内容，是老师们公开课的常选。
这样的文章，我们传统的教学设计思路，首先是整体阅读，把握文意，然后是选取课文中一两个、两三个着重用力的部位，进行精段品读。
也就是说，在整体理解课文的前提下，选取课文的关键处、精美处、深刻处等有嚼头的地方进行细腻深入的品读教学，最后是提炼主题，概括特色，一篇文章的教学任务就算完成。
但是，北师大教材编写的最大特色就是突出“同类比较”，每单元同类主题或题材的课文组合，为我们的教学提供了现成的可比性，通过比较、显示同类中的共性、个性和差异，从而使我们的教学进入探究学习的深层次，这也是我们多年教学的难点，是我们研究的重点。
这项使命要求我们必须改变传统的教学习惯，即一篇一篇地教课文，而是要实行单元教学，对教材选文进行重新组合，选准比较的切入点，创造性的使用教材，使我们的教学更能突出比较的探究。
科学选点，就是科学地选择比较点。
比较一般是由比较的对象，参照物和比较点组成，所谓比较点就在比较的过程中需要解决的某个问题。
构成一篇文章的要素是多方面的，有结构安排、写作手法、细节设置、表现主题、人物形象、环境描写等等。
那么在比较式阅读教学中我们该如何设定比较点呢？
在初中语文教学中采用比较式阅读教学，由于学生的阅读积累还不丰厚，阅读视野相对狭窄，一般是由教师根据教学目标，综合考虑教学的重点和难点，适当选择比较对象及参照物，并预设比较点，激发学生的求知欲望，促使学生带着问题充分感受文本，自主思考后形成自己独特的见解，然后在小组内交流讨论，互相启发，进而随着学生阅读面的不断扩大，文本解读能力的不断提高，当学生能够在阅读文本的过程中有意识地运用比较法来探究文本的异同时，教师可以逐渐放手，让学生跟着阅读感觉走。
当学生在阅读体验中出现了“愤悱”状态时，比较点就会来自学生的阅读体验，来自学生的心灵深处，教师只需稍加点拨，就会给学生“豁然开朗”之感。
无论是教师预设的比较点，还是指导学生在阅读中发现的比较点，都应遵循以下原则：
比较点的设计要力求具有启发性。
在文本的比较探究式阅读中，如果比较点设计巧妙，运用恰当，可以收到“一石激起千层浪”之效。
恰到好处的比较点，如同学生思维的引爆装置，能激发学生强烈的求知欲望，使学生主动地深入文本，积极地分析文本，在字里行间乐此不疲地寻微探秘，并结合个人的生活经历和情感体验，与作者展开心灵的对话，与文本进行生命的交流。
如七上的亲情歌吟单元中的比较点是这样设计师的：
母爱是天底下最为美好的情感，难道也会有所不同吗？
学生就打破思维平衡，走进文本探求母爱的不同内涵和表现形式。
比较点的设计要力求具有深刻性。
在文本的比较探究式阅读教学中，如果比较点设计深刻、准确，可以收到“牵一发而动全身”的艺术效果。
张志公先生认为:
“只要比得恰当，越比理解的越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。
”
比较点的设计要力求具有适合性。
采用比较式阅读教学是为了让学生更好地领悟文本的思想内涵，品味精美的语言，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。
因而，比较点的设计要与文本的特点相适合，要与教学的重点、难点相适合，唯有如此，才能实现阅读教学的高效率。
若比较点与文本的特点不适合，与教学的重点、难点不适合，比较探究式阅读教学就会流于形式，甚至使阅读教学事倍功半。
如九上：
第一单元：
生活况味。
教学顺序为：
项链——珠宝——假如生活欺骗了你——假如你欺骗了生活——假如生活重新开头。
在这个设计里，莫泊桑的两篇文章放在一起教读，第一条项链改变了一个女人的一生，第二条项链使一个男人蒙受羞辱，普希金的诗是读给玛蒂尔德，宫玺的诗是读给朗丹的女人，最后一首诗是经引起学生对生活况味的思索。
在这个光怪陆离的社会，我们应该持有怎样的人生态度。
作文练习：
设想推论：
假如项链没有丢掉，或者丢了之后立即知道项链是假的，玛蒂尔德的结局会怎样？
请根据题意自拟题目，写两三百字的短文。
第二单元：
感悟艺术。
教学顺序为；留学巴黎——心血凝成的作品——琵琶行（节选）——李凭箜篌引——《老残游记》的文学技巧——口技。
前两篇目文章是写冼星海的艺术人生。
两首诗是唐代描写音乐的名篇，运用通感的修辞手法，调动各种感官，用文字恣意描写音乐。
《口技》是一篇传统美文，虽然放置在不显眼的地方，教师还是要引导学生认真研读，在熟读全文的基础上，让学生紧扣一个“善”字，品析课文。
有时间的话，扩读《核舟记》，因为这两篇文章，都是写技艺的，都用了描摹的方法。
作文练习:
搜集一些名家运用通感修辞手法的句子，揣摩通感的表达作用。
第三单元:
人生境界。
教学顺序为:
岳阳楼记——醉翁亭记——最苦与最乐——登岳阳楼——诗两首——谈生命。
前三篇文章注重忧与乐，三首诗都与洞庭湖有关，最后以冰心的生命作结。
3.文内设比，发现内涵。
“文内设比”，指教学一篇文章时，在理解文章大意的基础上，巧设比较式教学内容。
从思维的深度来讲，它最大的优点是能够带动学生反复研读，挖掘文章的内蕴，增加理解的深度和广度。
如:
九下中的《孔乙己》。
课文《孔乙己》有个学习重点为“体会含蓄精巧的布局”。
这“布局”二字，包含的内容太多。
我觉得，作为同学们来学习这一课，需要体会此文展开故事、塑造人物的两个重要特点。
教学《孔乙己》时，说说孔乙己的手
在鲁迅的笔下除了替别人抄东西赚点钱之外，孔乙己的双手还有四种特殊的用途：
第一，蘸酒写字；第二，偷窃东西；第三，书写服辩；第四，代脚“走路”。
作者通过对手的描绘揭示了丰富的思想内涵，深刻的表现了封建社会里旧知识分子中大多数人的悲惨命运……
第二步，实践一种基本的方法，课内比读。
请同学品读课文的第四段和第十一段，进行比较阅读。
活动的内容，在第四段和第十一段中寻找对比点，感受这两个段落在这篇小说中的重要作用，感受鲜明的对比中表现出来孔乙己命运的变化。
第4段:
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
因为他姓孔，别人便从描红纸⑵上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！
”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。
”便排出九文大钱。
他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！
”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？
我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。
”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！
……读书人的事，能算偷么？
”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”⑶，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：
店内外充满了快活的空气。
第11段:
中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。
一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。
忽然间听得一个声音，“温一碗酒。
”这声音虽然极低，却很耳熟。
看时又全没有人。
站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。
他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹
袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用
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