中学语文比较阅读教学实践研究.docx

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中学语文比较阅读教学实践研究

硕士学位论文：

中学语文比较阅读教学实践研究2008-09-2416:

43:

21|分类：

为人师表|标签：

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中

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论文题目：

中学语文比较阅读教学实践研究

专业：

学科教学?

语文

硕士生：

邓占云签名：

—————

指导教师：

武永明签名：

—————

摘要

阅读教学是语文教学最主要的组成部分。

比较阅读指在分析综合的基础上借助比较思维过程而进行的一种积极主动的阅读。

实施中学语文比较阅读教学有利于提高中学生阅读鉴赏能力；有利于中学生拓宽视野、丰富积累、发展思维；有利于阅读教学中开展研究性学习，培养中学生探究能力；有利于课程资源的开发、整合、利用，拓展语文学习的视野和空间，从而落实语文新课标精神，全面提高中学生语文素养。

长期以来，中学语文比较阅读教学普遍存在的问题有：

教学目的片面，教学中学生主体缺失，教学形式僵化，缺乏有效的教学策略，教学评价单一。

笔者认为，当前中学语文比较阅读教学应该遵循新课程的三维目标体系，努力还原学生主体地位，构建生动活泼的教学形式，实施有效的比较阅读教学策略，采用科学合理的教学评价，促进全体学生全面充分地发展。

根据中学语文比较阅读教学的需要，可以把比较阅读教学作为阅读课堂教学的基本方法，也可以作为一种阅读教学课型。

为此，笔者从新课程的实施角度出发，借鉴近年来国内外阅读教学研究成果，结合自己教学实践，将中学语文比较阅读教学分为比较阅读教读课、比较阅读复读课、比较阅读自读课三种基本课型，并且主要以比较阅读教读课为例，重点阐述了中学语文比较阅读教学的实施策略:

比较阅读兴趣的培养策略、比较阅读内容的选择策略、比较阅读过程的调控策略和比较阅读效果的评价策略，最后指出了中学语文比较阅读教学中应注意的几个问题。

【关键词】中学语文；阅读教学；比较阅读；教学策略

【论文类型】应用研究

Title：

APracticalResearchontheInstructionofChineseComparativeReadinginJuniorMiddleSchool

Major：

SubjectTeaching·Chinese

Name：

DengZhanyunSignature：

Supervisor：

WuYongmingSignature：

Abstract

ThereadinginstructionisthemostimportantpartinChinesecurriculum.ComparativeReadingreferstoakindofactivereadingcarriedoutonthebacisofanalysisandsynthesisintheprocessofcomparativethinking.CarryingoutChinesecomparativereadingteachinginjuniormiddleschoolisbeneficialtoimprovestudents’readingappreationability:

itisbeneficialtobroadenstudents’vision,enrichtheiraccumlationanddeveloptheirthinking,itisbeneficialtogoaboutresearchstudyinginreadingteachingandcultivatestudents’exploringability,itisbeneficialtodevelop,integrateandusecurriculumrescources.ItcanalsobroadenrangesofscopeinChinesestudy.ThuswecanimplementtheideasintheNationalCurriculumStandardsforChineseandimprovestudents’Chineseattainmentsinanall-roundway.

Thecommonproblemsexistintraditionalcomparativereadingteachingasfollows:

regardteachingtype,one-sideteachingpurpose,evaluationfocusingonresultratherthanprocess,notstudent-centeredteaching.Theauthorthinksthatwecanregardconparativereadingteachingasapartofreadingcourseteachingaswellasakindofteachingmodelofaccordingtotheneedofteachingpurpose.Onthebasisofcharacteristicsandeffectsofcomparativereadingtheteachingmodelmaycomprisethefollowing:

extendedcoursebystimulatingtheold,revisioncoursebycomparativereading,self-studycoursebycomparativereading.

ThisthesisillustratesthestrategiestoimplementcomparativereadinginstructioninJuniorMiddleSchoolChineseclassbydrawingontherelatedresearchachievementsinthisareaathomeandabroadintheviewoftheNationalcurriculumstandards.Theactualstudyincludes:

thestrategiestocultivatethestudents’interestincomparativereading,theselectionofthereadingmaterials,thestrategiestoregulatethereadingprocess,thestrategiestoevaluatetheeffectofconparativereading.Thethesisalsopointsoutthepossibleproblemsinthecomparativereadinginstruction.

【KeyWords】ChineseSubjectinjuniormiddleschool,readinginstruction,comparativereading,teachingstrategy

【TypeofThesis】Application

目录

1问题的提出

1.1比较阅读和语文比较阅读教学………………………………………………

（1）

1.2中学语文比较阅读教学的意义………………………………………………

（1）

1.2.1有利于中学生提高阅读鉴赏能力…………………………………………

（2）

1.2.2有利于中学生拓宽视野、丰富积累、发展思维…………………………

（2）

1.2.3有利于培养中学生探究能力………………………………………………（3）

1.2.4有利于开发语文课程资源，拓展语文学习空间…………………………（3）

1.3中学语文比较阅读教学现状调查与思考……………………………………（4）

1.3.1现状调查………………………………………………………………………（4）

1.3.2问题与思考……………………………………………………………………（5）

2中学语文比较阅读教学的理论

2.1中学语文比较阅读教学的理论基础…………………………………………（6）

2.1.1建构主义学习理论…………………………………………………………（6）

2.1.2文本互指性理论……………………………………………………………（6）

2.2中学语文比较阅读教学的特点………………………………………………（7）

2.2.1自主性…………………………………………………………………………（7）

2.2.2互补性…………………………………………………………………………（7）

2.2.3发散性…………………………………………………………………………（7）

2.3中学语文比较阅读教学的原则………………………………………………（7）

2.3.1主体建构原则…………………………………………………………………（8）

2.3.2互动共享原则…………………………………………………………………（8）

2.3.3迁移拓展原则…………………………………………………………………（8）

3中学语文比较阅读策略的指导

3.1指导学生遵循比较阅读原则…………………………………………………（9）

3.2指导学生熟知比较阅读类型…………………………………………………（9）

3.3指导学生掌握比较阅读方法…………………………………………………（9）

4中学语文比较阅读教学实施策略

4.1比较阅读兴趣的培养策略……………………………………………………（11）

4.2比较阅读内容的选择策略……………………………………………………（12）

4.2.1选择视野要开阔………………………………………………………………（12）

4.2.2选择眼光要敏锐………………………………………………………………（13）

4.2.3选择要紧扣教学目标………………………………………………………（13）

4.3比较阅读过程的调控策略……………………………………………………（14）

4.3.1感知材料，确定比较点………………………………………………………（14）

4.3.2理解材料，依次比较…………………………………………………………（15）

4.3.3评价材料，深化比较…………………………………………………………（18）

4.3.4课堂总结，拓展延伸…………………………………………………………（19）

4.4比较阅读效果的评价策略……………………………………………………（20）

4.4.1多元评价法……………………………………………………………………（20）

4.4.2卷宗夹评价法…………………………………………………………………（20）

4.4.3展览评价法……………………………………………………………………（21）

5中学语文比较阅读教学中应注意的问题

5.1要精选内容，切忌贪多求全…………………………………………………（21）

5.2要深钻细研，切忌浅尝辄止…………………………………………………（21）

5.3要紧扣文本，切忌架空分析…………………………………………………（22）

6结束语

致谢………………………………………………………………………………………（23）

参考文献………………………………………………………………………………（24）

附录………………………………………………………………………………………（26）

攻读学位期间发表的论文…………………………………………………（31）

1问题的提出

1.1比较阅读和语文比较阅读教学

比较是人类重要的思维方法，著名教育家乌申斯基说:

“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。

”经过比较，认知异中之同，就是认识事物的共性，即规律性；经过比较，能辨别同中之异，就是认识事物的个性，即特殊性，使人们对事物的认识更精确。

所以，人们认识事物的属性、特征和相互关系，常常是通过比较来进行的。

比较阅读就是把比较方法运用于阅读过程，目前关于比较阅读的定义主要有以下两种：

其一，指在分析综合的基础上借助比较思维过程而进行的一种积极主动的阅读①；其二，指把两种或两种以上的在内容或形式上有某种联系的作品进行有对比、有分析的阅读②。

笔者认为前一种定义既包括篇章之间比较，也包括篇章内部比较，后一种定义仅指篇章之间比较。

本论文所论述的比较阅读指前一种定义。

在语文阅读教学的天地里，小到字词的音形义，大到篇章结构，无论是思想内容，还是表现手法，都可以找出比较对象和参照物，从中确定比较点，进而形成比较。

语文比较阅读教学由来已久。

上世纪20年代，梁启超就提出了“分组比较”教学法，主张“不能篇篇文章讲，须一组一组的讲。

”这大概是比较阅读教学的开端。

30年代，叶圣陶等人主编《国文百八课》，倡导单元教学，其中有比较阅读教学的成分。

到了70年代末，育才中学“一次多篇，多次反复”单元阅读教改实践中，较多运用比较阅读教学方法。

进入80年代中后期，中学语文教材编排体系更加适合比较阅读教学，许多语文教学名师都有比较阅读教学的实践，如钱梦龙“三主四式”中的“复读式”，张孝纯“大语文教育”中的“参读”，宁鸿彬创造性阅读中的“综读”，蔡澄清“点拨”法中的抽换比较，洪镇涛语感训练中的比较揣摩法等等。

从柳士镇、洪宗礼主编的《中外母语课程标准译编》可以看出，世界各国在语文阅读教学中都重视比较思维、比较方法的运用。

美国加州母语课标在“文学反应与分析”中提出：

“对比小说作品中的行为、动机和人物的外表，讨论这些对比对情节或主题的重要性”，“比较与对照不同时代的文学人物碰到同样类似情境与冲突时的动机和反应”。

《英国语文课程大纲》在中学大纲阅读部分提出：

“分析并评判各种手法中语言使用特点，进行适当的比较。

”《日本中学国语学习指导要领》在阅读部分指出：

“为了扩展思考视野，对阅读的各类古典文章和现代文章进行比较。

”“在阅读中，需调查与此相关的文章与作品，并做阅读比较。

”等等。

近年来，比较阅读在我国重新受到重视。

③

1.2中学语文比较阅读教学的意义

实践证明，中学语文比较阅读教学是科学地处理教材，有力地推动中学语文教学的一种行之有效的方式。

它根据教材特点，从课堂实际出发，把在某方面具有可比性的单篇或多篇文章组合起来，进行总体设计，能促进中学生语文素养的提高，为学生终身发展奠基。

1.2.1有利于中学生提高阅读鉴赏能力

比较阅读教学的实施过程，主要是引导学生通过探求作品间在内容或形式上的异同关系，来激发学生的探索兴趣，从而全面深刻地理解作品，提高阅读鉴赏能力。

对许多文章来说，如果孤立地去读它，往往不能领会它的妙处，但如果和另外一些文章比较阅读，便可以理解其深刻含义与章法之妙。

比如叶圣陶《苏州园林》和凤章《苏州园林》，同是说明文，同是写苏州园林，然而在写法上却大相径庭。

叶圣陶以高度概括的语言介绍了苏州诸多园林的总体特点，语言平实，要言不烦；凤章却是以明快优美的文字，依次介绍了苏州有代表性的几个园林，语言生动，描摹细腻。

如果把两篇文章比较阅读的比较点放在选材和语言上，进行求同存异的比较，学生会加深对文章的理解。

同时，将比较阅读教学运用于文学作品的教学，有利于学生品味语言，提高对文学作品的鉴赏能力。

因为经过作家精心锤炼的语言，其词语的使用、句子的组织、句群的逻辑、修辞的意境，都具有了某种“无可替代”的特点。

所以，训练学生品味语言，就要通过“有意替换比较”的方法，在比较中使他们切实领悟到这“无可替代”的特点。

替换比较方法可以概括为增、删、移、换四个字。

例如，可以让学生增一词语读读看、删一词语读读看、变换词语读读看、换种句式读读看、换个语气读读看、移动词序读读看、打乱句序读读看、删掉辞格读读看、改变人称读读看、变换语体读读看。

正如叶圣陶所说:

“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读，哪里会‘真能’读？

”①

1.2.2有利于中学生拓宽视野、丰富积累、发展思维

叶圣陶早就指出：

“精读文章，每学年至多不过六七十篇。

中学三年，所读仅有两百篇光景。

倘若死守着这几篇文章，不用旁的文章来比堪、印证，就难免化不开来，难免知其一不知其二。

”②显然，仅靠语文课本中的课文这一点“砖瓦”，是构建不起语文素养大厦的。

所以《语文课程标准》要求“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中7-9年级课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，以丰富学生的精神世界和语言积累。

为此，在阅读教学中，教师有意识地实施比较阅读教学，适时将课内与课外文章进行比较阅读，不仅有利于巩固课内所学，而且有利于学生拓宽视野、丰富积累。

《语文课程标准》在课程目标中明确指出:

“在发展语言能力的同时,发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”通过比较阅读,可以发展迁移思维,培养联想能力，有利于各种思维品质的培养。

③有关调查表明：

我国中学一年级学生形式逻辑思维已经开始占优势，辨证逻辑思维已经开

始出现。

同时，中学生思维的独立性和批判性得到明显发展，常常不满足于教师或教科书中的解释，不喜欢现成的结论，他们希望老师有新的教学方法，喜欢学习课本以外的知识，特别喜欢听课文作家、写作背景等相关知识的介绍，对于课内知识，则往往不愿投入太多的时间与精力去钻研。

①由此可见，中学阶段具备了实施比较阅读教学的学生心理基础，在阅读教学中，若能引导学生进行归类集中，分析比较，从整体上把握文章“共性”、“个性”及造成“个性”差异的原因，可使学生思维得到充分发展。

当今世界各国为全面提高公民素质，在基础教育阶段特别重视学生创造性思维能力的培养。

创造性思维有三个基本特点：

一是善于从新的角度，从联系中运用原有的知识；二是善于比较，能同中辨异，异中求同；三是善于发现现象、本质、问题之间的内在联系。

②而比较阅读教学中恰恰蕴涵着创造性思维的三个特点，是培养学生创造性思维的重要途径。

——这或许就是世界各国在母语教学中特别重视比较阅读教学的原因吧。

1.2.3有利于培养中学生探究能力

比较阅读是一种研究性学习方法。

教师引导学生在搜集资料的基础上进行比较阅读教学，可以辨别优劣，吸取精华，对读物做出科学的判断，并获得带有创造性的新见解。

笔者在教学鲁迅《故乡》一文时，学生就该文是小说还是散文提出了质疑和争论，由于缺乏确凿的依据，笔者没有能够给学生以满意的解答。

于是，笔者引导学生查找资料，深入探究。

很快，几位同学把学校图书馆藏书《鲁迅日记》与《故乡》一文做比较阅读后，发现《故乡》有六处（鲁迅到家的时间、在家的时间、同行的人员、侄儿的年龄、离家的时间、卖房租房）与《鲁迅日记》的事实不符。

这说明，《故乡》是根据鲁迅的有关事情写出的，但不是拘泥于事实的照搬，而是经过反复酝酿之后，再把现实生活用做文学作品题材的。

学生们由此断定，《故乡》不是写真人真事的叙事散文，而是结构严谨的小说。

在比较阅读教学中，有时作为比较材料的几篇文章提供的信息并不完全一致，甚或相悖，如果教师引导学生不唯书、不盲从，通过积极探究，不仅能够明辨是与非、善与恶、美与丑，而且能够培养学生的探究能力。

正如苏霍姆林斯基所说：

“在这种语文课（研究性的学习课）上，我们看到学生在从事真正的脑力劳动：

他们深入思考地分析活的语言现象，进行比较和对比，自觉地努力去克服困难（这时的困难已经形成明确的待解决的问题）。

”③

1.2.4有利于开发语文课程资源，拓展语文学习空间

语文新课标在实施建议中指出：

“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。

”语文比较阅读教学作为母语教学的一部分，学习资源和实践机会无处不在。

首先，教材是最重要的课程资源，是比较阅读教学中最常用的文本。

教师要善于挖掘教材中可供开展比较阅读教学的内容，力求最大限度地发挥其学习价值。

语文教材开放性的特点，为教师创造性地开发、使用提供了较为广阔的空间。

如中学语文第三册将余光中的《乡愁》与席慕蓉的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》与冰心的《纸船》编排在一起，可以分别将其作对比阅读，让学生领略不同的表达方式，不同的语言风格，启迪思维，陶冶情操。

此外，还可以跨单元、跨学期、跨年级甚至跨学科选择比较阅读材料。

其次，比较阅读教学可以加强课内外学习资源的有机整合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展和延伸。

例如,为了让学生掌握多角度地写景方法，教师对朱自清《春》与数篇课外材料作有机整合，让学生分小组赏析比较，讨论这几则材料观察感受、写景状物的手法。

这样的教学处理是对零散的学习资源进行优化组合，使之具有一定的系统性和教学针对性，对学生积累语言和提高语言运用能力都有很大帮助。

在具体实施上，教师可以根据学生喜好或教学需要推荐作品，积极实施新课标所倡导的“鼓励学生自主选择阅读材料”。

善于引入与课文内容相关的素材性资源，赋于课文新的时代色彩和生命力。

1.3中学语文比较阅读教学现状调查与思考

1.3.1现状调查

a.调查方法和方式

本调查以问卷调查为主，辅以座谈和个人访谈的方法收集资料，将点与面相结合，从而发现问题。

本次调查采用抽样调查的方法，从调查对象中随机抽取两个班学生，然后以无记名的问卷方式进行调查。

避免全选好班或差班等人为因素造成的数据失真。

尽可能地确保了调查结果的科学性、代表性和学生答卷的真实性、准确性。

b.调查对象

笔者从山西省忻州市一百多所中学学校里选取有代表性的三所中学即忻州师院附中（省教育厅直属中学）、原平市实验中学（市重点中学）、原平市兰村中学（乡镇普通中学），每校从中学三个年级各随机抽取两个班，每班随机抽取20名学生，共360名初三学生。

c.调查内容

调查问卷设计上尽可能全面涉及到中学比较阅读教学的各方面情况，切合学生实际，使学生能答会答。

问卷问题涉及比较阅读教学的频率、方式、效果、师生互动情况等方面。

在问卷调查的基础上，对随机选择的12名教师进行访谈，先拟定访谈提纲，并做好详细的访谈记录。

访谈主要是针对问卷调查中的某些问题作进一步的深入询问，以便作进一步的了解，对所有个别访谈的回答记录进行统一处理，以供定性分析研究。

d.结果分析

（1）比较阅读教学实施频率和范围。

调查显示：

平时课堂学习中运用比较阅读的情况，回

答“经常”的占16%，“有时”占62%，“很少”占24%。

课外组织比较阅读的情况，回答“经常”

的占10%，“有时”占30%，“很少”占60%。

比较阅读教学主要用于“新课文学习”占20%，“复习旧课文”占55%，“课内外文章相结合”占25%。

比较阅读主要用于“现代文学习”占25%，“文言文学习”占15%。

（2）比较阅读教学方式。

调查表明：

教师在比较阅读教学中经常采取的方法是“教师讲学生听”占到85%，“学生分组讨论”仅占15%，“教师指定比较阅读材料”占100%，“教师鼓励学生推荐比较阅读材料”占0%，“教师指定比较对象”占100%，“学生自主选择比较对象”为0%。

（3）比较阅读教学实施效果和难易度。

调查表明：

学生对比较阅读教学实施效果持肯定态度的占90%，有10%的学生认识模糊；100%学生认为有助于知识归类、掌握规律，60%学生认为有助于品味语言、积累语感，60