案例打击乐的启示.docx

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案例打击乐的启示

案例：

打击乐的启示

由于每个孩子的认知结构和原有经验不同，而教学过程又是一个动态的过程，活动中出现的具体情境是多种多样的。

教师在组织活动时，应该密切关注每个幼儿的反应，针对不同的孩子，提出不同的质疑，进行恰当地引导，真正实现面向全体，这样才能使幼儿主动的学习。

打击乐《粉刷匠》的启示

一、主题背景

音乐活动中，经常看到的打击乐教育模式是：

孩子跟着老师提供的节奏，一边又一边的模仿练习，直到孩子学会为止。

如何改变传统的要我学为幼儿积极主动参与式的我要学，从而使幼儿的主体地位得到真正的体现呢？

中班打击乐《粉刷匠》就是一个成功的案例。

二、案例描述及分析

活动开始，只见王老师不慌不忙地出示一张没有颜色的小猪的新房图片，问小朋友：

你们觉得小猪的新房漂亮吗？

小朋友马上七嘴八舌说出了自己的想法：

不漂亮、没有颜色的、不好看，给它涂上颜色才好看。

这时王老师好，那我们就来做小小粉刷匠，帮小猪来刷新房吧，短短一句话就巧妙自然地引出了活动的内容粉刷匠。

跟随着音乐的节奏，孩子们情不自禁地刷起了房子。

而老师此时则是静静地观察孩子的动作，并不时地用鼓励及赞同的眼神回应着孩子。

音乐一停，老师就已经将目光注视在孩子们身上，谁来试试，你是怎么刷房子的？

孩子们争先恐后举起小手。

一个男孩子上前，随着音乐双手做摸墙状，快速地上下移动，表现八分节奏的动作，哦，你是这样快快刷的，真棒！

请你来教教我们吧！

刚才还有点羞涩的男孩，俨然像个小老师似的教了起来，王老师却像个渴求的孩子，在小朋友中间认真地学着。

哎呀，那你们知道哪个节奏在说这个快快刷的动作呢？

大家学好这个动作安静下来后，老师求助似地拿出三张节奏卡（四分节奏、八分节奏、带休止符的八分节奏）。

话音刚落，孩子们就纷纷发表起自己的看法：

X多的是快快刷的、X下面有横线的是要快快刷的、这张只有2个X，那张有4个X，是要快一点的。

哦，是这样吗？

老师用疑惑的眼神望着大家。

我们试试不就知道了吗！

一个小朋友自告奋勇地提议。

你的办法真好，我怎么就没想到呢？

被老师这么一说，乐得这个小朋友呵呵直笑。

在音乐声中，老师和孩子共同验证了结果。

对了，我们说对了孩子们欢呼雀跃着。

我们的小粉刷匠真能干，那你们还能用其它动作来刷这个节奏吗？

可以，老师我可以横着刷、我会画圆刷片刻，孩子们就巩固掌握了八分节奏。

哦，快快刷的累了吧？

老师关切地说。

那你可以怎么刷让自己放松一下呢？

慢慢刷一个孩子迫不及待地喊了出来。

太好了，你来教教大家吧随着音乐的节奏，大家又乐此不彼地学了起来，并且同样地找出了慢慢刷的四分节奏卡。

就这样在不知不觉中，孩子们又掌握了四分节奏。

高潮过后，老师提出那张有八分休止符的八分节奏卡（休止符用红笔画），这是只听见孩子开始窃窃私语：

哦，这么难的！

。

这让我们几个下面听课的老师也一阵心揪：

这个节奏这么难，让中班上学期的孩子学习，老师要如何解决呢？

。

只见王老师神态自若地将节奏卡贴到刚才的八分节奏卡下面，用挑战的语气问：

你会这个节奏吗？

它与前面的节奏有什么不同呢？

室内一片寂静后，又马上沸腾起来：

老师我知道，这里有空的、0表示要休息、有红灯、下面有横线，孩子们的思维一下子又活跃起来，活动也相当投入。

有线的有红圈的这个节奏要怎么刷？

老师追随着孩子的回答紧接着问。

站起了一个小男孩，他镇定地说：

刷房子的时候有一个装颜料的桶，那个0（指休止符）像桶一样，刷的时候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。

太好了！

你来快来做小老师教教我们怎么刷！

伴随着音乐，师生开心地玩着、学着。

一个具有挑战性的节奏就这样轻松地解决了。

最后，老师请小朋友完整欣赏音乐，回忆音乐的那里是快快刷？

哪里是蘸一下、刷一下？

哪里是慢慢刷？

经过完整的动作练习后，用上乐器进行伴奏。

整个活动在欢快、愉悦的气氛中轻松地完成。

分析：

为什么这个教学活动能如此成功？

分析原因有：

1.教师的教和幼儿的学两者能够有机结合。

以幼儿发展为本的幼儿园中的教与学，要求我们老师从孩子的发展规律中了解学，在引导孩子的发展中把握教，幼儿学在先，教师教在后。

本案例中自始至终都体现了这种理念。

如活动开始，教师便给每个孩子创设了一个独自探索的机会：

跟随音乐，表现刷房子的节奏动作，教师则静静观察每个孩子的动作，从孩子们的动作中了解幼儿学的需要。

接下来，老师创设了一系列的问题，如哪个节奏在说快快刷的节奏？

，还可以用什么动作刷这个节奏？

，怎样让自己放松着刷？

等等，来引导孩子门进行积极探索、发现问题，并且找出了答案即找出与动作相应的八分节奏卡和四分节奏卡。

教师的教不只是知识的传递，而是引导、支持幼儿的学。

从活动中孩子们积极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内而发的、自主的学，活动真正提高了教与学的效益。

2.教师创设的问题情境植根于幼儿的最近发展区。

本案例中，老师创设的问题情境层层递进，步步深入，渐渐揭示活动的中心目标。

活动开始，老师请小朋友做小粉刷匠，帮助小猪刷新房，孩子门跟着用音乐节奏自由表现动作，这一环节的创设，使孩子的已有经验（八分节奏动作）得到充分的凸现。

接下来的问题哪个节奏是在说这个快快刷的动作？

是老师对幼儿的已有经验的提升和梳理。

还可以用什么动作刷？

的提问，又引发了幼儿用不同的动作来巩固练习此节奏。

而怎样让自己放松刷？

又引出了幼儿四分节奏的原有经验。

当老师提出那张八分休止节奏卡时，从孩子们的窃窃私语哦，太难了中可见，这个问题情境的创设是孩子未知的东西，能引发孩子的认知冲突，而且它需要老师提出他与前面的节奏有什么不同的问题为支架，在老师的帮助下进行解决。

由此可见，这是能引发幼儿新旧经验之间的问题，是既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性的，在孩子最近发展区范围内的最佳问题情境。

3、教师能在幼儿认知冲突的关键时刻作出及时有效的应答。

活动中，当老师出现八分休止符节奏卡时，即引起幼儿认知冲突的关键时刻，老师及时运用比较法，启发引导幼儿解决了问题，使教师的教成了幼儿学的支架。

三、体会与反思

通过了这次活动，我得到了以下几点启示：

1、注意教的定位，应在幼儿学习中扮演着多元角色。

教师要尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展。

为此，教师必须按照《纲要》的基础要求，对自己角色定位进行调整。

在幼儿的主动学习中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而因是多元的角色：

如良好师幼互动环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者、促进者、指导者，幼儿游戏的合作者。

教师只有对自己的角色进行如此定位，幼儿的主动学习才有机会形成。

注意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突。

幼儿在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，问题的出现也正是孩子认知冲突的关键时刻，教师要抓住这个时机，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望，明确幼儿学习新经验的需求动机，同时对孩子进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使孩子在渴望的心理状态下，明晰事理，收到教于学的高效。

3、注意教的艺术，应让幼儿在主动建构中意义学习。

教师在教学中，不应再是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用间接引导，启发孩子学习，引发孩子思考。

通过问题的巧妙设置，让孩子在主动建构过程中学习。

因此，教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，创设类似本案例的具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，同时，也激发幼儿学习的兴趣。

老师还应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习，通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习的动机更强，效果更好，做到亲其师而信其道。

注意教的对象，应关注每个幼儿的学习。

由于每个孩子的认知结构和原有经验不同，而教学过程又是一个动态的过程，活动中出现的具体情境是多种多样的。

教师在组织活动时，应该密切关注每个幼儿的反应，针对不同的孩子，提出不同的质疑，进行恰当地引导，真正实现面向全体，这样才能使幼儿主动的学习。

四、相关问题思考

在打击乐教学中，还可以以何种教学策略引导幼儿主动的学？

五、参考书籍

《教师观念与行为的转变》

《怎样让幼儿学会主动地学》

《幼儿园教育指导纲要》解读

《幼儿教育研究》