新课程理念下英语作业的批改.docx
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新课程理念下英语作业的批改
新课程理念下英语作业批改的研究
批改作业是教师的一项常规工作，是教学工作的一个必不少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思，而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。
布鲁纳说：
“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。
”传统的英语作业批改，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了师生情感交流，忽略了学生的主体性和能动性。
明显不符合学生的可持续发展的需要。
英语作业作为教学的基本环节之一，是学生在老师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的过程。
英语作业不仅能够加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
新课程标准指出：
现在的英语作业应该以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡充分运用作业培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。
英语作业批改应该以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理因材施教与全面发展的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
英语作业的批改在新课程改革的理念下必须改革。
一、课题的提出
1、英语作业批改的现状
作业本全部收上之后，自己仔细地一本一本地改，这样一改就是几个小时，教师敬业精神可敬可佩，同时教师确实掌握了每一个学生对教学的掌握情况，而学生呢？
大部分也了解了自己的欠缺。
其中有的进行改正，有的放之任之，把教师批改的作业放在抽屉里，不屑一顾，有的在别人那儿抄了答案，结果在考试时又出现同样的错误。
这样，累了教师又没有起到真正的效果，我们认为这种方法也是不可取的。
新课改要求在教学活动中要做到师生互动，学习活动中合作探究，教师做好导演，学生做好演员，这些理念也同样适用于英语作业的批改。
而作业批改上的误区，也正是没有体现新课改的理念。
2、由于以上原因，我们课题组提出新课程理念下英语作业批改的研究的课题。
二、课题研究的过程及方法措施
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
面对新课程对评价的要求，如何在英语作业批改这一具体的环节中有效地发挥其功能呢？
一、主体的改变
长期以来，英语作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业，交作业，接受教师的批改。
新课程强调学生主体参与，强调评价主体的多元化，这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一元，与教师一起承担促进自己发展的职责。
怎样让学生来参与作业批改呢？
首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识，再发展，再完善的过程，有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等级，以较小的符号作注释，而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评等级的修改上。
这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者，当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强，当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，但通过对比，反思，他们就会将批改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展和自我完善的过程。
再者也可以采用学生之间互助批改的方式，教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后让学生交换作业互相批改，学生之间是平等的，他们彼此互不设防，审视伙伴的作业，分析错误原因时，总是不由自主地与自己对照，这实际上是一个再学习的过程，学生自己在批改时注意力集中，意识强，领会深，不仅利于他们互相接纳和认同批改结果，促其改进和共同发展与提高，也有利于他们积极思考，培养其发现问题和解决问题的能力。
作业批改还有另一支重要力量——学生家长，当然要求家长参与批改是有选择性，有针对性的，比如我班有一学生名叫张娟，她贪玩好动，学习基础不好，家庭作业总是忘做或者干脆不做，于是我便与家长进行协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对他的态度给出一个单项的评价等级，以弥补我不在作业现场监管的缺憾，这样，他的作业渐渐交齐，成绩也有了相应提高。
二、批改视角的转变
传统的作业批改，教师只注重学生知识点掌握的对错，对于知识以外的方面却很少去关注。
新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法，如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。
新课程理念下的作业批改，还要关注作业中所折射出的情感，态度与价值观，如：
学生的作业书写态度认真吗？
整洁规范吗？
等等。
这些习惯是孩子做人的起点。
常规作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：
这一次，全班同学谁的作业正确，谁写的句子比较新颖……然后在横向比较中打出等级，拉开档次。
这里缺少的是一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。
孩子要和同伴比，但更要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。
我要求我的学生建立错题库，把每次作业中最容易错的题编入错题库，就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集，在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题，让学生再做一遍，批改后，看与以前相比是否有了进步。
这次做的错题集与上次又有那些进步，这些都有学生自己来完成，学生在完成任务中体验到战胜自己，超越自己的快乐。
作业评语是师生沟通的桥梁。
在实验中教师以谈心的方式来表达教师对学生的关爱和鼓励，也可以是委婉的劝戒和批评。
这一切学生翻开作业本就疾驶的心领神会了。
针对不同层次的学生，作业评语应有所分别。
对差生要批评，但更要鼓励。
中等生大错不犯，小错不断，尤其爱犯拼写错误。
对这类学生最好是督促之类的话为主。
对于因病缺课的学生，作业一时做不好，应多些安慰的话。
对优秀生表扬中应有期望，以激发学生的创造能力。
长此以往，就能使他们自我认识，使他们产生兴趣，并激发其学习潜能，学生的整体素质会大大提高，往往起到事半功倍的效果。
有的孩子手指肌肉不发达，身体协调能力差，从一年级开始，写字总是难成架子，但他的思维很独特，作业中时常能用不同的句子表达同一种意思。
有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个“Verygood”，并写上“Dobetternexttime”。
批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短，要从不同的视角全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。
三、批改范围的转变
长期以来，教师都是把所教班的作业全部收上，自己仔仔细细地一本一本地改，这样一改就是一个小时或几个小时。
教师的敬业精神可敬可佩，但效果并不是很好，实际上，算算教师的工作量，能独立支配的闲暇时间又有多少？
课堂作业要批，家庭作业要批，背默的单词课文要批。
批的目的是什么？
仅仅是体现负责的工作态度吗？
批的实质是什么？
仅仅是为了迎接领导检查？
不，最根本的目的是为促进学生的发展服务。
那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错），而忽视过程（错误的原因）。
面对学生的作业，只要你想办法达到了让学生自我反思，自我评价的目的。
那又何必平均用力地批改呢？
课堂作业可以让学生分组找答案，每组讨论评出一份标准答案，然后按各组答案学生集体进行评价，对不好把握的知识点，答案师生共同讨论制定，有了答案学生可以按小组进行批改，家庭作业如单词书写只检查他们做没做，而个别学生必须实行“面批面改”，实行“跟踪”。
较为简单的选择题、填空题之类没有前因后果的题，可以由学生自己进行批改。
我们不妨让学生中几个中等或上等生，做完作业后拿到教师处面批，改后订正，能写出原因的写出原因，或向教师讲清：
为什么要这样做；让他们真正懂得后再回去批改其他同学的作业。
这样，班上同学的作业基本上改了，并且订正也得到了落实。
事后，教师有空的话经常去检查没有完成的批改任务，起监督作用。
在尽量保证批改实效的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来，拥有选择就意味着拥有效率，也意味着拥有闲暇，在选择中，调整自己的生存状态，感受教育生活的美好馈赠；在闲暇中，获得理性的顿悟，灵性的生发与心灵的舒展。
四、批改心态的转变
作业批改是琐碎的实践，每天面对貌似相同的学生作业，教师易于产生烦躁，焦虑的心情，有的沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢，然而，不容置疑的是，教师确实为作业批改而累弯了腰，累花了眼，面对繁重而机械的劳作，很多教师消磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境去面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验。
然而，在课程改革的今天，教师再也不能是单纯意义上的“蜡烛”了，教师的生命将在新课程的实施中与学生共同发展，作业批改是课堂师生交往的延续，理应成为师生生命发展的一段历程。
在这段历程中，教师应看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一个本耐读的“书”；要视作业为学生的劳动产品；批改的过程，就是以一种欣赏的心态捧读“艺术”；鉴赏“艺术”，评论“艺术”，完善“艺术”的过程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位学生所特有的创作素材的过程。
要知道，学生的作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的灵性。
面对神采各异的“作品”，批改时，教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去理解学生，体谅学生，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界。
“蹲”下身去，以尊重，欣赏的心态面对批改，你就会存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！
作业批改是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节，是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。
从作业批改之中管窥新课程评价的全貌，虽有“一叶障目”“井底之蛙”之感，但毕竟触及到了操作层面。
从这一具体而又实际的“做”开始，来理解新理念，实施新理念，发展新理念，丰富实践的智慧，缩小“理念的小康”与“实践的脱贫”之间的差距，从而更好地帮助我们走向教育的理想！
新课程理念下英语作业批改的研究这个课题开展之后，在城伯镇中心学校产生了很大影响，通过实验表明，该课题的研究成果是农村初级中学实施素质教育的有效途径，实施素质教育应该经得起任何形式的考核。
二年以来，我们实施新课程理念下英语作业批改的研究的班级参加统一考试与对比班相比，成绩遥遥领先，学生学习英语的兴趣大大提高。
简要列表如下：
表一（05——06上学期）
初一期末
初二期中
初三期末
实验班
平均分
优秀率
及格率
平均分
优秀率
及格率
平均分
优秀率
及格率
94
62%
100%
94.5
60%
100%
93.7
65%
100%
对
比
班
80
40%
80%
78
41%
79%
77
39%
79.8%
表二英语学习兴趣调查表：
（初一、初二各两个班）
班级
调查人数
很感兴趣
感兴趣
一般
不感兴趣
实验班
142
58
41.4
75
52.8
9
64
0
0
对比班
140
26
18.6
64
45.7
27
19.2
23
16.4
表三家长会调查反馈表（初一、初二各两个班）
班级
调查家长
人数
注意力
观察力
准确率
集中
一般
涣散
细致
一般
粗心
高
一般
低
实验班
145
90
35
20
89
36
20
91
37
17
对比班
141
50
20
71
48
23
70
49
24
68
总之，英语作业的批改应该是全方位的，但都是一个巩固知识，查漏补缺的过程。
作为教师，应当重视英语作业的批改，多总结和发现有利于学生掌握知识和查漏补缺的好方法。
作为学生，更应当多去参与，参与到英语作业批改的活动中去，养成良好的学习习惯，从而为学好英语这门语言打下扎实的基础。
英语作业批改及方法的改进必将推动整个英语教学法的改变，有利于从非智力因素方面培养学生良好的学习意识，从而从整体上提高英语教学质量。
二、问题与展望
本课题的研究解决了初中英语教学中的很多问题，在推广过程中，推进整个英语教学的改进，但还存在以下几个问题，有待以后改进。
1、学生英语单词记忆效果不佳怎么办？
2、怎样把英语作业批改与英语作业的设置有机结合起来。
3、英语作业批改过程中如何体现学生的主体性？
4、怎样设计英语作业的批语？
5、采取何种方式评价学生的作业最有效？
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