学校管理创新与学校特色建设张良才.ppt

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学校管理创新与学校特色建设,张良才曲阜师范大学附属中学,“创新是一个民族的进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。

”江泽民,一、何为学校管理创新？

在英文中，Innovation（创新）这个词起源于拉丁语。

它原意有三层含义:

第一，更新。

第二，创造新的东西。

第三，改变。

“创新理论”1912年哈佛大学经济学家熊彼特提出的。

创新就是建立一种生产函数，就是要实现生产要素和生产条件的“一种新组合”。

例如,引进新产品、应用新方法、开辟新市场、构建新组织。

企业家的职能就是进行这种新组合。

而这种新组合就是创新，这种新组合的活动就是实现创新。

美国管理大师德鲁克在20世纪50年代，把创新引进管理领域，有了管理创新。

他认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。

现在“创新”两个字扩展到了社会的方方面面。

如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新。

学校管理创新为了培养创新人才而对学校管理进行创造性的变革。

也就是指学校领导者在创新理念指导下，创造性地采用新的措施手段，对管理要素进行扩展更新和优化组合，以形成新的管理格局，产生新的管理效果，从而更好的培养创新人才的活动。

学校管理创新是对学校管理的深刻变革。

这是对现实的一种改革，但不是所有的改革都可以称之为创新。

这种变革，或表现为前所未有的措施，或体现为使原有的具有新姿新意。

无论在何种状况下，都是对理想管理境界的追求。

创新与继承学校管理创新并不是凭空进行的活动，而是对原有管理的扬弃和对卓越管理的不断追求。

应该看到，创新作为对原有管理的扬弃，是辩证的而非简单的否定，其抛弃的是不合理的部分，保留的是合理的内容；以创新为名而否定一切是不正确的。

创新与规范创新与规范二者既对立又统一，创新必须以原有规范为基础，而创新活动总是体现为对现有规范的批判。

有效的创新的结果往往会表现为一种新的规范的诞生。

创新与现实现实是创新的起点和基础，创新是现实的继续发展，是现实条件经过努力有可能达到的境界，重复现实不是创新，脱离现实易陷于盲动。

“管理的特点就是变革迅速的、不断的、根本的变革。

唯一不变的事就是变革。

”美卡斯特等著组织与管理,二、学校管理何以创新？

科学发展观是学校管理创新的着眼点科学发展是我国发展观的重要转变，也是教育发展观的重要转变。

科学发展就是以人为本，全面、协调、可持续的发展。

科学发展同时也是为了又好又快地发展。

因此，在科学发展观的指导下，教育管理者就应该树立以人为本，全面、协调、可持续的教育发展观。

素质教育是针对原有教育存在的弊端而提出，并不是全面否定原有教育，而是全面贯彻国家的教育方针，完善原有的教育。

我们应当树立将二者的进程统一起来的观念，从实际出发树立推进素质教育的阶段性目标，通过教育创新，探索实现品德、学业、健康等全面素质共同提高的途径。

要关注素质教育与考试改革的协调发展,要关注继承与创新的协调发展“古为今用，洋为中用。

”毛泽东,特别重视共性与特色的协调发展,教育目的共同教育方针统一教育内容基础教育的国家课程相同教育制度相同教育规律遵循特色：

管理方式、学校课程、学校文化、教学方法、学校建筑、学校规模,和谐校园的建设是学校管理创新的着力点,使尊重成为价值追求。

尊重是科学发展观的核心价值，通过管理创新也应当成为学校文化建设的核心价值。

要尊重规律、尊重他人，尊重差异和多样性，尊重环境，尊重我们星球上的资源。

“不动摇、不懈怠、不折腾”,学校和谐的重要基础是所有成员的责任意识，也就是主人公意识。

主人公意识包括义务意识和权利意识。

义务意识就是每个成员依照规则，自觉履行自己应尽的义务。

权利意识就是每个成员依照规则，自觉行使自己的权利。

通过管理创新，使每个成员都有参与的愿望、可能和能力，学校成为全体成员广泛参与的活动平台，学校才有和谐发展的条件。

使参与成为共同责任,使关爱化为点滴行动,“爱满天下”。

陶行知没有爱就没有教育。

通过管理创新使这种爱成为学校全体成员心中的真挚情感，渗透于全部教育活动和所有成员行为的点点滴滴之中。

让教师成为学生喜欢的人,使文明成为自觉习惯,学校的文明行为是依靠长期的熏陶和培养所形成的自觉习惯，习惯的养成要依靠明确的规则，良好的示范，评价的激励和对不文明行为的矫正。

文明的自觉行为习惯，不仅是现实良好校风的表现，更是使学生终身受益的素质。

情趣是对生命的热爱，对美的追求，对前途的信心，对自我价值的欣赏，也是对和谐相处的认同。

情趣是愉快的心情，美好的心灵，更是一种高尚的格调和品位。

情趣为学校的和谐发展带来生机与活力。

有情趣的校园氛围有助于培养学生的良好心态和高尚的志趣。

使情趣化为校园氛围,情趣培养情趣，性格培育性格没有情趣的校长难以带出有情趣的教师队伍；没有情趣的老师，难以培养出有情趣的学生。

一群没有情趣的人，难以构建有情趣的校园。

教师发展专业发展日常生活发展,使安全成为行为基准,安全是学校和谐的前提和保障。

树立安全第一的意识，具有重视安全的认识和素养，预防安全事故的机制和预案，保障安全的措施和能力，是学校管理的基础。

目标责任,使对话成为家校沟通的桥梁,沟通是用任何方法，彼此交换信息，即指一个人与另一个人之间用视觉、符号、电话、电报、收音机、电视或其它工具为媒介，所从事交换信息的方法。

大英百科全书沟通包含着意义的传递。

要使沟通成功，意义不仅需要被传递，还需要被理解。

帮助家长就是帮助学校。

提高质量是学校管理创新的立足点,管理创新，应当关注全员的质量意识学校的教育质量有现效的表现和后效的表现，现效是显性的，可以具体衡量，后效是隐性的，需要预测。

教育质量应是现效和后效的统一部分学校的艺术生培养“创新”,教育质量取决于质量观，国家的教育方针体现学校教育质量观的核心价值。

质量来自教育过程，特别是教育的后效，实际就是内化为学生自身的素质，要由学生一生的发展来检验。

在重视现效与重视后效统一，重视过程与重视效果统一的基础上，树立贯穿于全部教育活动中的质量意识。

管理创新，也应当关注教师的专业发展,素质教育取决于教育素质，教育素质取决于教师素质，教师素质取决于教师的专业化水平，关注教师的专业发展是提高教育质量的根本途径。

以科研引领教师专业发展,管理创新更应当关注学校的质量监控,质量监控是提高学校教育质量的重要保障措施，要建立符合学校实际，适合学生特点的全面、稳定的学校内部质量监控体制，用以引导和激励学校全面教育质量的不断提升。

所有这一切，通过教育管理创新，都能够实现。

三、学校特色如何建设？

什么是学校特色？

特色，指的是事物所表现的独特的色彩、风格等。

学校特色就是一所学校有别于其他学校对教育教学的个性化理解与个性化实践,并由此在学校整体风貌上所表现出来的独特、优质和稳定性特征。

所谓个性化即为校本化。

独特性是学校办学特色的首要标准。

“独特”是指学校教育要以实施素质教育为根本目标，形成学校独特的办学风格。

学校办学特色既可以表现为“人无我有，人有我优，人优我精”，也可以表现为“人多我少，人有我无”。

这里所指的就是它的独特性。

“独特性”要求我们在发展学校特色时，必须独辟蹊径，强调“用心”和“创意”。

优质是学校特色的基本属性，也是学校特色的决定性因素。

正是因为有了优质性，学校特色才会得到公众的承认和同行学校的仿效，才会显示出强大的生命力。

从这个意义上讲，真正意义上的学校特色，往往以优质办学质量作为支撑，它必定是符合素质教育要求，而且在教育教学上体现很高的水准。

稳定是指学校特色是学校领导和全体员工在某一方面长期有计划、有步骤，坚持不懈努力的结果。

如果学校管理工作者朝三暮四、见异思迁，根本不可能形成学校特色。

学校特色在其探索、实践、完善的过程中，尽管办学者需要不断修订方案，但其宗旨和最终目标应当是清晰、稳定的。

学校特色的形成极为不易，它往往需要几代校长和教师的共同努力。

因此，新校长在上任时，保护学校特色，正确地把握继承和创新之间的关系非常重要。

但有相当一部分新校长不知其中奥妙，为显示自己的能耐，往往“新官上任三把火”，搞自己的一套，对原有学校特色产生毁灭性的打击。

正如美国著名学校教育研究权威约翰古德莱德教授所言：

“学校是不同的，但学校教育在哪里都是一样的；学校在它们的管理系统和人际关系上是不同的，但学校教育在任何地方都是大同小异的。

”,学校特色建设的基本原则,从管理角度看，学校特色是学校发展的策略，或者是执行学校发展策略所获致的成果。

创建学校特色必须注意以下七项原则：

学校特色必须以学校教育哲学为指导,学校教育哲学是学校共同体成员的教育信仰，学校的使命、愿景和育人目标是其主要内容，其中育人目标是核心，即培养什么样的学生是学校教育哲学的核心问题。

以此为核心，对学校的使命、愿景进行系统、综合的思考，构成了学校教育哲学的主要内容。

学校教育哲学的形成，有助于学校形成自己的办学特色，提高学校整体的教育质量。

英、美等一些国家在教育发展的历史过程中，产生了许多著名学校，这些学校的特色非常明显，它们都是在学校教育哲学指导下形成的。

其对特色的定位既考虑教育本身的要求，又考虑学校的优势，更考虑社会的需求。

因而它们的特色具有非常强大的生命力。

例如，美国西点军校享誉全球，其学校教育哲学体现为“责任、荣誉、国家”。

英国伊顿公学以优质学术课程和严格管理闻名于世，这与它把培养学生发自内心的优越感和自信心作为教育的首要任务，注重性格铸造、团队精神培养和领导特质训练这一学校教育哲学有关。

帕夫雷什中学原本是前苏联乌克兰境内的一处地理位置偏僻的十年制普通乡村学校，后来却成为闻名遐迩乃至享誉世界的教育实验中心。

这所学校的教育哲学就是培养和造就全面和谐发展的人，智育、体育、德育、劳动教育和审美教育相互渗透和互相交织，呈现为统一的完整过程是该校的特色。

莱芜丈丘八小学、茌平杜郎口中学,学校特色必须符合教育方针和教育目的,我国中小学的教育方针和教育目的，是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业接班人。

如果有学校眼中只有某项狭隘的目标，而忽视了全面发展教育，哪怕这所学校取得了一些成果，也不应该提倡，这不是真正意义上的特色。

凡是不符合教育方针和教育目的的活动，均不能称为特色。

学校特色必须体现教育公平,教育公平指学校公平地照顾学生的学习利益，不仅仅是向学生提供平等的学习机会，还包括根据学生不同的兴趣和需要，向学生提供不同的条件，给予学生不同的待遇，评估学生不同的智能方面的成绩。

因此，发展学校特色时，固然应当考虑学生的兴趣和需要，开展一些有针对性的活动，但也要注意到公平原则，切莫只考虑少数学生的学习利益，更不可以此为代价牺牲大多数学生的学习利益。

学校特色必须渗透到学校生活之中,事实上，学校特色往往与学校生活结合在一起，并渗透在学校生活之中。

某一个教育项目，经过教师的努力和校长多年的苦心经营，成为学校特色。

它既可以体现在某些课程，尤其是校本课程上，也可以体现在教育教学上，因为真正的学校特色具有优质性的特点，必然会在人才培养和教育教学上有所体现。

真正的学校特色最终必然会体现为学校文化，所以学校文化建设与学校特色有密切的关系。

学校特色建设需要关注学校课程与教学特色的形成。

课程与教学的特色,既可以体现在课程实施的高水平上,也可以体现在课程与教学管理的高效益上,更应该鲜明地体现在学校课程开发上,需要学校努力构建具有校本化特征的课程设置和课程门类,努力形成由特定的课程与教学所造就的师生共性行为特征。

课程与教学体现出不同学校的风格和个性,由此构成学校特色的内在品质和长久魅力,并会确立学校长期生存与发展的学校品牌和学校“高地”,真正形成学校文化的软实力。

学校特色建设需要特别关注学校精神的构建。

学校特色形成要与学校文化整体协调,与制度文化、组织文化、行为文化相一致,而不是相抵触或毫不相干。

学校特色形成要围绕师生共同认可的学校愿景,表现为师生日常的、基本的、普遍的行为,而不是与师生无关。

学校特色应在学校环境和氛围中能够感觉和体验到,形成明显的学校标志,而不是需要刻意讲解和专门阐述的。

由此,我们可以说,学校特色是学校长期积累所形成的,是学校文化的重要组成部分,是学校文化中区别于其他学校的重要特点,是最能够表现学校个性和独特性的方面。

抛弃学校文化和传统,不断变换、人为打造、突击创新的所谓的学校特色,最终将导致学校价值观和方向感的失落以及学校历史和文化记忆的遗忘,学校不可避免地趋向平庸,学校特色也会逐步消解。

我们欣喜地看到,有越来越多的学校开始关注学校精神、学校价值的构建,有越来越多的名校有意识地回到历史、回到传统、回到文化的视野,去自觉建构面向未来、面向世界的学校精神和价值观,并把学校文化建设与学校特色形成融为一体。

以南京市金陵中学“百年老校,少年精神”的研究为例,我们可以清晰地读出这样一种努力。

学校特色尤其要关注教师队伍建设。

名师育名生，名生树名校大学以其有大师而故名，名校以其有名师而故名。

“山不在高，有仙则名。

水不在深，有龙则灵。

”刘禹锡陋室铭,结语,众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。