规范课堂高效课堂.ppt

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规范课堂与高效课堂,程红兵,课堂教学三层次,规范课堂高效课堂智慧课堂,一、规范课堂,目标适当聚焦行为内容恰当科学正确方法得当自然得体,目标适当,1.成就的证明用可以观察的学生行为来表述。

应采用以下这类外显的行为动词：

列出、定义、计算、演示,目标适当,2行为条件学生完成行为所必需的条件具体化。

例子：

能借助什么完成什么,内容恰当科学性,天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一个“北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版”。

题目是：

1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分，那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类的？

一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。

1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数组。

”他的答案被孙惠玲否定了，其他委员给出的答案也都被否定。

答案是：

按照拼音来分的。

1378都是一声，59都是三声，246都是四声。

三枪拍案惊奇,教学内容恰当,什么是学生已经懂的检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流什么是必须老师讲的讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计与示范,方法是否得体？

利息一课，教师言:

“过年了，同学们最喜欢的是什么？

”学生七嘴八舌地说：

喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：

“你们拿了压岁钱后会怎么办？

”学生说：

交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。

一男教师上课,“同学们，你看我长得怎么样？

“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居”,方法是否得体？

二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼一文。

文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。

教师问学生：

“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？

”学生大胆想象：

“把钓鱼人丢进海里！

没收他所有的钱！

”“让他坐牢20年。

”“判他无期徒刑。

”“枪毙！

”,台湾黄炳煌,打高尔夫球只要自己打得好即可打网球还要留意对方，有来有往打篮球还要兼顾团队成员的合作一些教师采用“打高尔夫球”的教学法有去无回注意学生反应学生团队合作,顾泠沅,学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。

孙绍振：

中学语文课最容易变成废话集散地。

我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。

中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。

二、高效课堂,目标精确水平要求内容精当目中有人方法精准心中有数,目标精确水平要求,学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。

不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。

在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。

内容精当目中有人,初中语文古诗复习课上联：

“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。

学生说：

“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。

”,方法精准心中有数,学生黑板演算麦黑尔“差异教学法”要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。

方法精准,教学三元素教师、学生和教材存在3种组合方式：

教师带着教材走向学生教师带着学生走向教材学生带着教材走向教师,“只有一个地球”两个课例比较,课例之一（学习文章第一段后）师：

你们觉得地球美吗？

生齐：

美。

师：

你们能美美地读一下这一段吗？

生齐：

能。

师：

谁来读？

生踊跃举手，师指名读。

师：

你读得不错。

谁能再有感情地读一下呢？

一生读。

师：

你读得真有感情。

评价一下这个教学片断设计的问题简单平白，学生无需思考便可直接回答。

学生处于被动。

课例之二：

特级教师支玉恒老师的教学情景师：

你读了这篇课文后，会有什么滋味？

生：

甜甜的滋味。

师：

哪里让你感受到甜甜的滋味？

生：

文章第一段。

师：

你能把它甜甜地读出来吗？

生读。

师：

你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？

生：

我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。

师：

你的感悟真深啊！

谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味？

学生带着教材走向教师,当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。

牛津大学著名教授斯梯温：

我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。

教师作用：

于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。

评价课堂,教师的讲解精彩度学生的参与度教学环节的完备性教学结构的合理性课堂教学的活跃度每个学生真正进入学习状态,