读书笔记我的作文教学主张.docx

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读书笔记我的作文教学主张

读书笔记：

《我的作文教学主张》

　　读书笔记：

《我的作文教学主张》

　　主张四：

“讲评”重于“指导”

　　“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。

当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：

一、“指导”学生“写什么”。

二，“指导”学生“怎样写”。

学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。

百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。

我不上作前指导，我只上作后讲评。

　　“讲评”就是最好的“指导”。

它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。

“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。

一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。

　　一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！

　　语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。

　　阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。

　　讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。

　　上好“作后讲评”课的三件事：

　　第一，欣赏。

写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。

　　第二，挑剔。

讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。

　　第三，训练。

要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。

　　主张五：

“多改”重于“多写”

　　一、写作数量制约写作质量

　　学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。

要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。

“改”，几乎是进入的唯一途径。

　　不要再拿“多写”来折磨学生。

一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。

作文教学，要从“写多”转向“写精”。

　　二、仅仅教给学生方法是不够的

　　修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。

　　三、作者是第一修改责任人

　　看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？

我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。

有几个学生，看你老师的“改”呢？

能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？

我从不写公文式的“批语”。

我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。

　　作文教学要着重在培养学生自改的能力。

重在自改。

只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。

　　如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？

你还用担心你的学生写不好作文吗？

　　读书笔记：

《我的作文教学主张》

　　主张四：

“讲评”重于“指导”

　　“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。

当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：

一、“指导”学生“写什么”。

二，“指导”学生“怎样写”。

学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。

百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。

我不上作前指导，我只上作后讲评。

　　“讲评”就是最好的“指导”。

它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。

“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。

一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。

　　一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！

　　语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。

　　阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。

　　讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。

　　上好“作后讲评”课的三件事：

　　第一，欣赏。

写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。

　　第二，挑剔。

讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。

　　第三，训练。

要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。

　　主张五：

“多改”重于“多写”

　　一、写作数量制约写作质量

　　学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。

要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。

“改”，几乎是进入的唯一途径。

　　不要再拿“多写”来折磨学生。

一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。

作文教学，要从“写多”转向“写精”。

　　二、仅仅教给学生方法是不够的

　　修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。

　　三、作者是第一修改责任人

　　看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？

我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。

有几个学生，看你老师的“改”呢？

能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？

我从不写公文式的“批语”。

我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。

　　作文教学要着重在培养学生自改的能力。

重在自改。

只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。

　　如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？

你还用担心你的学生写不好作文吗？

　　读书笔记：

《我的作文教学主张》

　　主张四：

“讲评”重于“指导”

　　“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。

当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：

一、“指导”学生“写什么”。

二，“指导”学生“怎样写”。

学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。

百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。

我不上作前指导，我只上作后讲评。

　　“讲评”就是最好的“指导”。

它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。

“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。

一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。

　　一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！

　　语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。

　　阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。

　　讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。

　　上好“作后讲评”课的三件事：

　　第一，欣赏。

写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。

　　第二，挑剔。

讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。

　　第三，训练。

要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。

　　主张五：

“多改”重于“多写”

　　一、写作数量制约写作质量

　　学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。

要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。

“改”，几乎是进入的唯一途径。

　　不要再拿“多写”来折磨学生。

一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。

作文教学，要从“写多”转向“写精”。

　　二、仅仅教给学生方法是不够的

　　修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。

　　三、作者是第一修改责任人

　　看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？

我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。

有几个学生，看你老师的“改”呢？

能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？

我从不写公文式的“批语”。

我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。

　　作文教学要着重在培养学生自改的能力。

重在自改。

只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。

　　如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？

你还用担心你的学生写不好作文吗？