农村学校语文教学现状分析.docx

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农村学校语文教学现状分析

农村学校语文教学现状分析

一、令人忧虑的现象

从观察和听课中发现如下令人忧虑的现象:

多数教师照抄教案以应付学校的教学六认真检查;部分教师长期不备课,临上课时拿着教案书上讲台“即兴施教”;多数教师是先上课,后抄教案。

这三种怪现象所造成的弊端是不言而喻的。

当然许多教师也就怕承担上公开课了。

二、农村学校语文课堂的现状及成因分析

笔者认为,导致当前农村学校语文教学“时耗”严重的主要原因是:

1.课堂教学目标不明确,教学的盲目性和随意性较大

许多教师对语文教学的目标确定说不清摸不准,造成如下问题:

（1）教学目标不明确。

从笔者平时的听课和检查教师的备课情况来看,有的教师制订的课堂教学目标模糊不恰当,教师在一节课中究竟要教哪些知识,培养学生哪些能力,什么习惯,品质,说不清。

因此课堂教学中有许多教学措施,教学环节没有明确的目标指向,既浪费了时间,更谈不上什么效率;

（2）教学目标不适当。

许多教师不能准确把握教学的度，存在教学目标定得过低、过高、不全三种情况。

（3）教学重点不突出。

部分教师教学时爱平均用力,结果造成时间的浪费。

2.课堂教学缺少语言训练,“满堂问”和“满堂灌”的现象较为突出

教学中常出现下述情况:

其一,一问一答的课堂教学形式替代了学生的听说读写训练,一节课45分钟几乎没有学生的听说读写活动,造成的弊端是“光问不练,学生疲倦”。

有的教师问题不断，且不顺应学生心理,对学生要求过高。

课堂上表面看很热闹,实际上挤掉了学生进行语言文字实践的时间和机会。

学生在课堂上该学的没学到,该做的没做到。

其二,训练走过场,面面俱到,表现为训练要求不准确,不明白,不到位,不扎实。

不管什么难度的文章，教师总爱喋喋不休的讲解。

而在读的训练上,动笔写字和做作业的习惯训练上走过场。

造成学生读写时间少,感知语言、理解语言、记忆语言、运用表达语言的能力得不到很好训练。

其三,课堂教学搞花架子,华而不实,自学不到半分钟,小组讨论走过场,重结果而轻训练过程,结果是课堂成了教师一个人的舞台。

3.课堂提问缺乏启发性、层次性、目标性

课堂提问是当前语文教学中最常用的教学方法,提问的质量直接影响教学质量和教学效率的提高。

许多教师只注重梳理情节内容的填空式提问和选择式提问,所提问题大多缺乏思考价值,不能很好地落实重点训练目标。

课堂提问的凭借点是教材,课堂提问的出发点是学生的知识基础,课堂提问的归宿要落实到学生双基的掌握与智能的开发上。

课堂提问应当要有明确的目标指向,要根据教材的编排体系、体裁特点,年级与单元训练重点等。

4.课堂结构陈旧,程序呆板,制约着课堂教学效率的提高

课堂结构,是教育思想的反映。

教学,就是教学生学,不是为“教”而教。

可众多教师还是受传统教法的影响,多以谈话法和串讲法贯穿教学始终。

其结果是忽视了通过语言文字的训练来理解课文内容,缺乏知识与能力之间的和谐统一,忽略了语文课工具性的特点。

具体讲,陈旧的课堂结构有三个弊端:

其一,教师成了剥夺学生话语权的“讲师”。

一堂课中,教师面面俱到,平均用力地讲解分析,造成课堂教学重点不突出,无法触及课文的思想内涵,把握课文的核心部分。

其二,少数学生统治课堂,忽略了大面积训练。

问题的过浅或过深,都极大限度地削弱了学生学习的积极性。

课堂上出现“尖子生撑场面,多数人当陪座”的局面。

其三,教师讲得多而杂,提问散而乱,学生在课堂上往往“君子动口不动手”,这是不符合语文规律的。

改变农村中学语文课堂现状的建议

1、改变评价机制

各级教育主管部门和领导者要站在历史的高度,摒弃传统的评价机制,不能一味地片面追求升学率,高分率和名牌学校的上线率。

2、给学生一个启发的课堂

所谓启发课堂,就是创造性教学,它是将创造性的教学思想运用于教学活动中,把创造性的教学思想与教学方法相结合的一种尝试,这种教学方法就是教师变化教学方式,其目的是启发学生的创造动机,鼓励学生的创造表现,培养学生的创造才能。

3、教育政策的倾斜与平衡

目前农村中学语文课堂是一个薄弱环节,教育行政部门可以作点尝试,鼓励城市的一些优秀语文教师和大学毕业生到农村执教,让他们成为农村中学语文课堂的主导力量和生力军。

同时对这些教师和毕业生给予经济上和名誉上的政策倾斜,使他们能安心服务于农村。

综上所述,笔者对农村中学语文课堂现状、成因进行了分析,并对解决的方法进行了探索。

相信我们只要更新观念积极创新,农村语文课堂教学就一定能跃上一个新台阶。

让课堂成为学生展现自我的平台

广安区虎城小学刘跃良

我国传统语文教学以教师讲授为主，学生处于被动吸收状态。

我校推行的“以学生为主体，教师为主导”新的语文教学模式有别于传统“以教师为主体”的填鸭式教学方法，而是运用教师的主导作用，充分调节学生学习的积极性，从而大大提高了我校学生综合应用语文的能力和学习语文的兴趣，让课堂成为学生展现自我的平台。

“以学生为主体，以教师为主导”是现代语文教学的一种全新模式。

在这种模式下，学生就不能像在传统课堂上充当一台接收机的角色，机械地接受却不会运用知识；而是要求他们不仅能接收信息而且能将所接收的信息经过加工、处理并再次传递出来，达到人际交流的目的。

学生在课堂上成为积极的参与者而不是一个旁观者，通过与老师和同学的互动交流达到对所学语言掌握的目的。

一、以教师为主导

师生关系的主导方面是教师。

教师应该探索共同语言，深入了解学生，根据学生智力、知识及心理水平来设计教学方法。

为了使教学更生动有效，教师不仅应掌握丰富的学识，还要有适当的方法把学生所需要的知识传授给学生，使学生如饥似渴地接受并很好地掌握这些知识，而这种方法的整个过程都要围绕着学生的各方面情况进行考虑。

如苟丽华老师上《土地的誓言》这一课，安排学生课前先预习，记下疑难问题；在课堂上教师把比较容易的问题，交给学生讨论、解决；较难的问题让学生讨论后课后再去查找资料；发言时允许学生上讲台板书等等。

教师主导组织课堂教学的过程类似导演指导演员进行演戏。

如果有条不紊当好“导演”的角色，让学生这个“演员”有充分发挥的余地，是教师在备课时首先要考虑的。

教师要“导演”好。

学生要“表演”好并不是一件简单的事。

从教师方面讲，这样的教学并不轻松，需要花费几倍于上课的时间和精力。

例如对如何开场如何过渡，如何引向高潮，如何结尾等问题都需要经过周密的思考。

从学生这方面讲，学生应该做好充分准备。

除事先预习外，还应在教师的指导下对教学内容进行积极思考并提出具有创造性的想法。

因此，新的教学模式并不意味着课堂上教师无事可做。

相反它对教师提出了更高的要求。

即教师不仅要传授学生知识，更重要的是要培养学生运用所学知识的能力。

教师是课堂活动的设计者和管理者。

学生是实践活动的鼓励者和合作者。

教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地组织起以学生为主体的生动活泼的授课氛围并为学生提供必要的指导，及时为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

在以学生为主体，以教师为主导的教学模式下，教师要考虑问题的面更宽了，不仅要考虑到教的一面，更要考虑到学生的一面，要结合教师自己的教学情况把以学生为主体的概念原则有的放矢地加以实施。

语文教师要提高自己的理论知识和业务水平。

这可以通过教师培训或进修的方式来提高。

教师需要了解作为语言教学所涉及的语言学、心理语言学、社会语言学、应用语言学等理论，才能更好地进行语文教学改革，实施以学生为主体的教学模式。

 二、以学生为主体

在教学中要以学生为主体。

学生是学习的主体，激发学生积极主动地学习在课堂教学中尤其重要，要让课堂成为每一个学生展现自我的舞台。

教师要探索研究如何调动学生学习积极性。

高明的老师总是开动脑筋让学生主动学，而不是逼着他们学。

没有学生学习的积极性，就没有获取式教学方式和良好的教学成果。

因此调动学生学习的积极性是获取式教学方式的核心与灵魂，也是学校和教师组织教学的首要任务。

教学中，教师要学会激发学生的学习动机。

人的行为是受动机支配的，而学生的学习行为是由学生的学习目的的明确性与学习动机的强弱决定的。

教师与一切教学管理者都必须利用各种有效手段，最大限度地激发学生的学习动机并实行兴趣化教学。

那么如何能更好地贯彻以学生为主体的教学新模式宗旨，让学生积极参与课堂教学呢？

首先，要培养学生的自信心。

。

学生要有参与课堂活动要有自信心，要确信自己能够做好。

对语文学习信心不足的学生，教师应该鼓励并帮助他们树立语文学习的自信心。

如李雪琴老师在上课前问学生:

你想成为一个成功的人吗？

你想不想成为一个成功的人？

并带领学生一起宣誓，极大的帮助学生树立的自信心。

其次，让学生学会合作。

教学的成功往往取决于学生的支持与协助，更离不开学生间的相互合作，在教学活动中要让学生建立搭档关系。

如苟利华老师在《我的母亲》这课中，以小组为单位，确立邹韬奋和记者的角色进行交流。

如王山老师在《黄河颂》这课中，在研读课文时，先由学生思考，再小组讨论时教师巡查，最后学生回答时打破了小组代表回答的固定模式，而是由两个学生合作，一个学生有感情的朗读，另一个学生赏析。

这种形式令人耳目一新，课堂成为了学生展现自我的平台。

再次，讲求学习方法，提高学生参与课堂教学的效率。

瑞士著名心理学家皮亚杰认为:

人的头脑对于现实事物接受的过程，它不同于一面镜子只限于反射，而是一个主动的过程，是对客观事物进行分析、加工及处理的过程。

因此学生在学习上也应把书本上的知识和教师教授的内容进行分析、研究，有重点地掌握，并形成适合于自己、带有自己特点的一套学习方法。

这样就能提高参与课堂教学活动的效率。

如苟利华老师在上《我的母亲》这一课时，就讲解了概括段落大意的方法。

总之，“以学生为主体，教师为主导”的教学模式几乎能得到我校所有学生的欢迎和肯定，这是因为此教学模式在教师紧密组织主导课堂教学的前提下，学生积极参与，大大提高了学生的学习效率和语言的应用能力，有助于发散思维和自主学习能力的培养。

学生成为了课堂的主人，课堂成为了学生展示自我的平台。

农村初中语文课建设构想

广安区虎城小学刘跃良

我校推行的“以学生为主体，教师为主导”的教学模式几乎能得到所有学生的欢迎和肯定，这是因为此教学模式在教师紧密组织主导课堂教学的前提下，学生积极参与，大大提高了学生的学习效率和语言的应用能力，有助于发散思维和自主学习能力的培养。

学生成为了课堂的主人，课堂成为了学生展示自我的平台。

但据笔者调查，以充分而有特色的发展学生基本素质和个性特长为目标的，以最新信息和学生现实需要的种种直接经验为主要内容的语文活动课却长时间得不到重视。

众所周知，语文活动课是语文教学的重要组成部分，约占总课时数的%6──8%，其作用是：

激发兴趣，开拓视野，形成技能，陶冶情操，培养特长，形成良好的学习品质和行为品质。

那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好语文活动呢？

一、充分认识语文活动课的地位和作用，高度重视活动开展。

《新课程标准》明确规定，活动课程是课程体系的重要组成部分，同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。

语文活动内容丰富多彩，形式生动多样，对于培养学生的语文能力和习惯，促进学生的全面发展，作用不可低估，应引起足够重视。

1、与课堂教学的互补作用。

灵活多样的语文活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充，相得益彰。

2、有助于解决应试教育与素质教育的矛盾。

3、具有深远的潜在教育价值。

二、积极构建语文活动课的教学要素

语文活动课的教学要素包括情景、问题、分析、探究、体验与总结六个方面。

具体而言，强调“体验”“开放”“整合”“自主”八字特征。

三、构建语文活动课的管理体系

（一）目标管理

语文活动课应该有自己明确的目标。

我们可以借鉴布卢姆目标分类方法研究语文活动课的目标。

根据语文活动课的精神实质，语文活动课不是将知识目标放在首位，而是比较强调情感（包括态度、意志、动机）和能力目标。

1、情意目标

语文活动课注重4方面情意目标的发展。

第一，关心。

关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展。

第二，参与。

主动介入，积极承担责任。

第三，合作。

共同解决问题，共同进步。

第四，发展。

发展意识，改变目前生活状况的意识，自我发展的意识，牺牲局部利益、顾全长远利益的意识，无论对民族、国家，还是对个体，都是十分重要的，发展意识在活动中容易形成。

2、能力目标

当前学校课程建设所关注的种种能力取向都应该是语文活动课能力目标所应该关注的对象，具体而言，我们应该尤其强调以下5方面能力：

A．研究能力、创新能力。

B．独立思考能力和解决问题的能力。

C．人际交往能力

D．动手操作能力。

E．管理能力。

3、知识目标

语文活动课并非不注重知识目标，但它尤其强调知识的综合性、创新性和广博性。

学科课程重在专门性知识，按一定逻辑顺序将知识分门别类；语文活动课淡化知识分割，淡化学科之间的界限，以任务为中心，将知识学习融于完成任务的过程之中。

语文活动课主张尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。

让学生学会生存、学会学习、学会和谐、学会沟通、学会合作、学会创造。

（二）过程管理

对于语文活动课的管理，应纳入教育课程管理体系，层层落实。

如学校应建立以校长为组长，教务主任为副组长，教研组长、班主任为组员的三级管理机制，由校长全面负责，教务主任组织实施，教研组长和班主任具体负责。

建立与学科对应的考评方案，做到“三落实，四到位，三查一评”。

三落实（即课时落实、指导教师落实、场地器材落实）；四到位（即活动资金、领导检查、过程管理、评比考核）；三查（活动计划、活动过程、活动效果）；一评（即依据“三查”情况对教师进行综合评估，确定等级）。

四、积极构建语文活动课评价体系

（一）依据课程标准，全面综合评价；评价方式多样，评价主体多元；立足过程评价，定性定量结合；重视发展性评价；提倡激励性评价；关注个体差异，促进学生发展。

（二）评价操作

应从单一的教师评价转向自评、互评、师评、家长评四结合。

逐步强化学生的自评、互评，突出评价过程中学生的主体地位。

1、学生自我评价的内容。

包括：

对学习过程的自我评价；对语文活动课学习结果的自我评价。

2、对活动课教学的教师的评价。

包括：

对参与活动课教学的老师的评价；对活动课教学过程的评价；对活动课教学计划的评价；对活动效果的评价。