构建和谐课堂教学改革实施方案.docx

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构建和谐课堂教学改革实施方案

构建和谐课堂教学改革实施方案

为扎实推进“课堂教学改革年”活动，打造优质高效课堂，构建符合我校实际的课堂教学模式体系，全面提升教学质量制定本方案。

一、立题背景

1.素质教育的要求

课堂教学作为实施素质教育，推进创新进程的主渠道、主阵地，理应改革传统的教学模式，适应新课程改革的要求，努力创建一种和谐的课堂教学结构，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。

本课题的研究顺应现代教育发展的要求，符合现代教育所强调的人文精神和科学精神。

2．符合我县教育局提出的“以提升学生核心素养、促进教师专业发展为宗旨，以转变教学方式和学习方式为途径，以提高课堂效益为核心，以构建课堂模式为载体，坚持以学为主、以练为主原则，突出深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练特征，扎实开展课堂教学研究，着力解决课堂信息容量、思维容量、活动容量、训练容量不足的现状，推动学校优化教学管理，强化教学研究，提高教育教学质量”的课堂教学改革指导思想，以及打造全优课堂的要求。

二、课题实验的理论依据和假设

（一）课题实验的理论依据

1.苏霍姆林斯基的和谐发展教育理论。

苏联著名的教育理论家、实践家苏霍姆林斯基在论和谐发展中认为，教育的理想就是使受教育者达到个性的全面和谐发展。

他认为教学的过程必须是：

既关心学生每一个方面，每一个的特征的培养，又不忽略各个方面特征的和谐发展。

而这就需要在认识和理解客观世界过程中，充分表现学生内在的个性，表现自我。

他指出打开通往个性和谐发展之门，必须经过亲身体验“困难”付出极大的体力和脑力，且能充分表现自己才能才能打开。

3.学习金字塔的理论

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：

采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论。

最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

    第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

     第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

    第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

    第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

    第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

    最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

3.现代和谐教育思想

和谐教育思想根据系统论的观点，把教学过程看作是一个母系统，这个母系统中的各个要素（教师、学生、教材、方法）又是一个个的子系统，系统中的各个要素、各个部分只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体上提高教学效果，实现教学的最终目的。

“构建和谐教学”模式要求教学过程中诸要素之间互动、融合，和谐、发展。

（二）课题实验的假设

对学生进行各方面的调查，包括注意力测验、创造力测验、情绪稳定性测验、意志品质测验、性格测验、考试焦虑测验及学习方式的调查，依据这些，再结合学科的特点，总结出一些符合不同类型学生的学习方式，从而构建出“以学为主、以练为主原则，突出深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”为特征的课堂教学的新模式。

三、课题研究的内容及目的

（一）课题研究的内容

主要是对“如何构建和谐学科课堂”进行研究，着力从教学环境尤其是课堂人文环境的创设、教学目标的确立、教学内容的处理、教学结构的重建、教学方式的改变等几个方面进行实验。

努力达到：

1．“教师的主导作用”与“学生的主体地位”的和谐统一。

让师生在心情愉悦、积极上进、思维开启、乐于实践的良好氛围中高效地教学。

2．“预设教学目标”、“生成性教学目标”、“三维教学目标”的和谐统一。

3．“学科能力培养与学科系统知识构建”的和谐统一。

4．“接受学习”与“自主学习”，“独立思考”与“合作学习”的和谐统一。

5．“活动形式”与“活动内容”、“活动效益”的和谐。

6．学科知识、能力”与“日常生产、生活实践”的和谐。

7．“教学内容”与“教学形式、方法”的和谐。

8．“评价手段”与“激励效果”的和谐。

通过“构建和谐课堂的实践研究”课题实验，探索适合新课程标准的教学方式，为进一步推广新课程提供依据。

（二）课题研究的目的

1.实验目标：

验证“师生互动，和谐发展”教学在学科新课程实验中对学生的适应性、适用性，提高学生综合素质，促进学生全面发展，走向成功。

教师根据教学内容的不同和教育对象的不同选择各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能向他人（包括自己）展现自己所学，以自己所理解的的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会，实现“最优的教与学的方式”。

（1）改进学习方式，提升学生的核心素养

学生学习动力增强，学习方式灵活，自主、合作、探究学习能力逐步提高，课堂满意度、当堂达标率达到80%以上；创新意识增强，勤于思考、敢于质疑，善于在交流展示中提出新观点、新方法；实践能力提升，能灵活运用所学知识分析解决实际问题；社会责任感增强，能领悟知识的价值取向，并转化为关注社会、关注自然、关注他人的自觉行为。

（2）改进教学方式，提高教师的专业素养

教师育人意识增强，能面向全体，尊重差异，因材施教，关注每一位学生的发展；主体意识增强，尊重学生的主体地位，积极创设有利于学生自主学习的教学环境，让学生在自主、合作、探究的学习过程中提升学习能力；发展意识增强，积极学习教育教学理论，主动参与课堂教学研究，教学风格不断形成。

学生对教师的满意度达到80%以上，20%的教师形成教学特色。

（3）优化课堂模式，打造高效而有活力的课堂

①优化课前准备，为课堂有效实施提供保障

Ⅰ改进备课方式。

推行“三模块”备课，按照“学案、教案、训练案”三个模块分别设计。

“学案”、“训练案”可以文本或电子资源课前下发，也可以多媒体课堂呈现，“教案”要单独进行设计。

Ⅱ优化“学案”设计。

“学案”是学生进行自主学习的抓手，要改变用习题集代替，或以摘记教材结论为主的现状。

要按照“程序教学”的思想，认真设计各个目标之间的递进关系；要按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，认真设计每个目标的学习活动，，每个学习活动要涵盖学习问题、学习任务、感知素材、感知问题、学习结论、学习诊断六个方面，用“学习问题”引领学习方向，用“学习任务”指导学习活动，用“感知素材”和“感知问题”引导学生体验知识内涵，用“学习结论”引导学生经历知识归纳的过程，用“学习诊断”检验学习效果。

通过设计符合认知规律的学习程序、学习素材，引导学生感知、经历知识的形成过程。

Ⅲ优化“教案”设计。

“教案”是教师进行课堂实施的依据，要改变备课过简，仅有条目或知识罗列的现状。

要强化自学诊断，及时批阅部分“学案”，收集学生自学中存在的共性问题。

要完善交流展示设计，根据交流问题，细化交流方式、交流时间及教师引导分析的内容；根据展示内容及难度，细化展示学生、展示方式及矫正措施。

要优化反思拓展设计，结合知识内涵及研究历程，系统设计反思问题、前后知识的联系与对比、知识在社会生活中的应用等。

要完善系统总结的设计，分析知识间的联系，抽取知识研究及应用方法，梳理情感态度与价值观念，形成系统的知识结构。

Ⅳ优化“训练案”设计。

“训练案”是诊断学习效果、促进学生巩固与应用的重要手段，要改变题量少、题型单一、考查类型不全的现状。

要优化基础训练设计，按照“一个目标、一个诊断”的思路，针对第一个学习目标，分别设计对应性训练，促进学生及时巩固。

要强化拓展训练设计，认真分析每个知识点的考查类型，按类型筛选典型试题，形成每个知识点的考查题组，提升学生多维分析问题的能力。

拓展训练可依据试题难度，设计为必做题和选做题。

②优化课中实施，为课堂有效生成提供保证

Ⅰ强化自主学习。

只有通过自主学习，学生才能亲身经历知识的形成过程，才能完成知识的体验与建构。

要改变“没学就讲”的现状，按照“先学后教”的原则，认真落实课前或课中的自主学习活动。

要改变自学不充分的现状，给学生留下充足的时间或空间，让学生依据“学案”充分感知教材，经历研究过程，领悟研究与应用方法，体验情感态度与价值观。

Ⅱ优化合作学习。

合作学习是自主学习的有效辅助，不仅能相互印证、相互补充、相互矫正，而且还能增强学生的合作意识、团队意识，提高学习的积极性和主动性。

要合理分组，按照“组内异质、组间同质”的策略，构建学习共同体；要明确分工，按照“扬长教育”的策略，让每位学生承担一项符合自己特长的学习任务，不让一个学生游离于学习活动之外；要改进学习评价，按照“捆绑式”评价的策略，实施小组团体评价，激励学生“兵教兵”。

Ⅲ优化交流展示。

根据“学习金字塔”理论，“教别人”能记住90%。

课堂上要充分让学生“说”学习、“写”学习，在交流展示中增强记忆、促进理解。

要把握交流时机，必须是学生遇到学习障碍、出现观点分歧；要完善交流内容，交流的问题必须具有思维容量，而且是小组不能解决的共性问题。

要优化展示方式，能说的尽量让学生说，能写得尽量让学生写，能演示的尽量让学生演示；要把握展示难度，依据难度选择符合认识水平的学生进行展示；要完善展示内容，展示不能仅仅汇报结果，必须呈现学生的思维过程。

要积极推进教学民主，努力营造敢于质疑、善于质疑的学习氛围，增强学生的创新意识，提高学生发散思维的能力。

Ⅳ优化精讲点拨。

教师不仅具有组织、引导和解惑职能，还具有将学习引向深入的作用。

要强化解惑职能，必须改变依据“学案”从头到尾再讲一遍的做法，要摸清学生自学或交流展示中出现的共性问题，结合共性问题进行分析矫正，并及时进行对应性训练，促进学生及时巩固。

要将学习不断引向深入，必须改变知识容量不足的现状，加强前后知识的联系，通过关联知识的分析对比，丰富知识内涵，形成完善的知识体系。

Ⅴ强化当堂训练。

知识只有通过实践，才能转化为能力，而且根据“学习金字塔”理论，“马上应用”能记住90%。

要依据“训练案”认真组织当堂训练，让学生“马上应用”；基础训练和拓展训练的必做题，要限时完成、当堂反馈；拓展训练的选做题可分层要求。

当堂训练时间不能少于20分钟。

③优化课后延伸，为课堂巩固拓展提供支持

Ⅰ优化课后作业。

课后作业是巩固课堂、提升学生应用能力的重要途径。

要控制作业量，杜绝用习题集代替作业，或印发整套试题；要优化作业内容，杜绝抄写性作业，选择课堂出错较多或具有典型性的习题为书面作业，倡导布置实践性作业；要改进作业形式，推行分层作业或活页周清作业；要允许学生完不成作业，但要引导学生独立作业，杜绝抄袭作业；要强化作业批阅与反馈，做到有布置、有批阅、有反馈，促进学生及时矫正。

Ⅱ优化单元测试。

单元测试是诊断单元学习效果的重要措施。

要控制单元测试的频度，按要求进行单元测试；要认真批阅，杜绝学生批阅；要认真进行统计分析，诊断学习效果、查找教学不足；要改进讲评方式，杜绝就题讲题，要结合错题分析出错原因，总结解题方法或规律，并筛选对应性的变式训练，促进学生及时巩固。

扎实开展行动研究，逐步凝练课堂教学理念，梳理课堂操作流程，探索课堂实施策略，研制课堂评价量规，构建涵盖理念、流程、策略、评价为一体的课堂教学模式，形成多元化的课堂模式体系。

2016年7月前，各学科初步形成系统的课堂教学模式；2017年8月，推出一批成熟的课堂教学模式。

（4）优化教学管理，提高精细化管理水平

围绕备课、课堂、作业、测试等环节，细化操作要求，落实过程监控，常规教学评价80%以上达到良好。

主题性教研逐步推进，围绕课堂改革中发现的具体问题，扎实开展系列专题研究与培训；课堂观察研究逐步实施，细化课堂观察要素，研制课堂观察量表，积极推进课堂定量研究，课堂观察评价80%以上达到良好。

（5）教学质量有较大提升

到2017年，学校教学质量有较大幅度提升。

教学质量评定依据2016年和2017年中考及全县统考成绩进行评定。

四、改革方向

（一）强化育人意识，打造生命课堂

课堂是生成知识、促进生命成长的过程，不仅仅是学习知识、生成智慧，更重要的是交流情感、养育人性。

要改变重教书轻育人、重知识轻生命的现状，把学生看作一个个鲜活的生命个体，面向全体，尊重差异，关注每一位学生的发展；要将知识赋予情感、赋予生命价值，让学生在学习知识的过程中，体验道德情感，感悟人生价值，提升学生课堂学习的生命质量。

（二）强化目标意识，打造有效课堂

课堂改革的核心是提高教学效益，评价教学效益的依据是教学目标。

要明确教学目标，有的放矢，开发整合各种教学资源；要及时诊断教学效果，查找教学不足，改进教学策略；要落实教学达标，实现知识、能力、情感的内化，提升学生的学业效能。

（三）强化主体意识，打造自主课堂

自主学习是最核心的学习方式。

要唤起学生的主体意识，调动学生学习的主动性。

要积极创设有利于自主学习的教学环境，调动学生主动参与学习活动；要转变教学角色，有知识的传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者；要将活动任务放给学生，留下充足的活动时间与空间，让学生在活动中自主感知、自主体验、自主建构，不断提高自主学习能力。

（四）强化合作意识，打造互动课堂

要科学分组，构建学习共同体，把个人学习融入到小组集体学习之中，开展小组互助性学习；要强化多维互动，加强组内、组间生生的交流与展示，让学生在交流展示中，碰撞观点、启发思维、分享成果、

（五）强化问题意识，打造思维课堂

问题既是思维的起点，又是思维的归宿。

要以教材提炼的问题为核心，以学生社会生活实际为情景，以探究问题必备的材料为素材，按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，将学习问题转化为学习任务，将学习任务转化为探究活动，让学生在探究问题过程中，理解知识，感悟方法，发展思维，不断提高学生分析解决问题的能力。

（六）强化实践意识，打造开放课堂

课程改革的思路是“从生活走向课堂，从课堂走向社会”，学习的终极目标是服务于社会。

要改变课堂教学陈旧封闭的现状，把回归生活、回归社会作为课堂教学的价值追求，按照“用教材”的要求，以教材为范例，加强与社会生活、科学技术的联系，关注不同学科间的整合，丰富拓展学习内容。

要强化知识的实践与应用，充分关注各种应用类型，让学生多视角分析解决实际问题，让知识在实践中转化为能力。

五、遵循原则

（一）全员参与原则。

教师是课堂改革的主力军。

只有全员参与，才能形成研究合力，才能提高整体水平，才能大面积提高教学质量。

学校要按照“自下而上、全员参与”的思路，整体推进课堂改革；要按照“以学科为主、以备课组为主”的思路，组织教研组、备课组开展团体研究，群策群力、集体攻关，不断提高教师整体水平。

（二）学练为主原则。

课堂改革的核心是优化学与练。

各学校要坚持“以学为主”，认真落实“深度自学、深度讨论、深度展示”，不断提高学生自主、合作、探究学习能力；要坚持“以练为主”，强化“深度训练”，不断提高学生分析解决实际问题的能力。

（三）以研促改原则。

研究是改革的基础。

各教研组要认真组织课堂调查问卷活动，找清问题，明确改革方向，扎实开展行动研究。

教导处、教科室要强化研究、管理、指导和服务职能，深入一线，认真研究课标、教材，细心研究学习规律，潜心研究课堂实施策略，指导教师不断优化课堂；要强化典型培植，打造一批样板学科，推出一批样板课。

（四）百花齐放原则。

各学科要按照“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”的基本要求，结合学校实际及学科特点，从学校、学科、备课组整体推进课堂改进行动，打造“一校一品”、“一科一模”的课堂模式群，努力推动学校建立高效而有活力的课堂。