《母亲的恩情》教学反思15篇.docx
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《母亲的恩情》教学反思15篇
《母亲的恩情》教学反思15篇
《母亲的恩情》教学反思1
一、是语言同语言的对接
课前，我让学生搜集描写妈妈的诗文，让学生和自己的妈妈回忆一件使母女都感动的事情。
上课一开始，首先从“妈妈”这个亲切的词语人手，然后再让学生说说，自己的妈妈是怎样的妈妈。
学生通过原生态的课外阅读，陶冶情感，积淀语言。
生活中“母女回忆”是一个亲子活动。
在母女对话中，让爱的暖流再次升温。
课堂上，“你的母亲是什么样的母亲?
”给了学生表达的机会。
学生说的热情被激发后，一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈，每一位学生都举了手。
从课外阅读的“书面语言”到“生活感悟”，再到课堂上学生的“口头语言”；从积累，到内化，再到表达，唤起了学生已有的知识、情感经验，最后一句“让我们永远地记住‘母亲的恩情’”又把学生引入教材文本的语言。
二、是情感与情感的交融
“课文哪些地方让你感动?
”通过朗读，初步触摸文本所流露的思想感情。
有前面的铺垫，再加上文字本身的情感和语言的魅力，字里行间，无一处不拨动着学生内心深处的那根爱的琴弦。
就连“母亲的恩情”这五个字，读来也让学生润湿了眼眸。
“孟郊使劲地点了点头”。
一句教学中，学生三个层次的回答（一是点头就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼泪留下；三是不敢回答，怕自己说舍不得的话让妈妈更加心伤。
）让我也惊讶了。
细细想来，这种对爱的感悟得益于平时的感恩教育：
让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。
这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。
让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。
一学生说，他不敢说，他怕说了让妈妈更伤心。
此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!
对，惟有读!
用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。
“抚摸”一句的教学中，他人对我的情感，我对他物的感情，再融合到孟郊对衣服、对母亲的情感，通过“抚摸”一词链接在一起，念之深，爱之浓，尽在这情感交融中了。
惟有再读，惟有再读来传递情深。
三、是心灵对心灵的告白
三声“慈母”是对文中孟郊母亲的声声呼唤，也是声声赞叹。
老师的三声告白，把课堂推向了高潮。
孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。
这首诗是盂郊写给自己的母亲的，也是为天下母亲写的。
闭上眼睛，再次与自己的母亲对话，想像母亲带着微笑的慈祥的脸。
此时教室里是静的，不平静的是学生的心。
孩子们，就用这一首诗作为对你妈妈的心灵告白吧!
整堂课，都被浓得化不开的情感包围着。
记得曾在一本书上看到这样的一段话：
“人的生活其实包括了智力生活，心灵生活，前者面对世界，后者面对人生、两者可以合称为心智生活。
”然而，谁也不会天生拥有这样的心智生活，活跃的智力需要得到鼓励，教育的意义就是通过那些使他品尝到了智力快乐和心灵愉悦的学习，呼唤焕发学生的生命活力，以此构建生动而又扎实的语文课堂。
《母亲的恩情》教学反思2
一、教学设想
苏教版小学语文第三册《母亲的恩情》，是以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了本诗的具体情境。
有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。
全文共有５个自然段，第一至第三自然段具体描述了诗歌的背景和内容。
第四自然段，即古诗《游子吟》。
第五自然段交代了《游子吟》的写成。
__语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。
课文所配三副彩图，可以帮助学生形象地领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力，想象力，应指导学生认真观察，从而增强对诗句的感受。
《课程标准》强调：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
苏霍姆林斯基在他的学校大门口写上“爱你的妈妈”来教育学生，激发学生固有的爱心。
而对于本课的教学，我想要通过引导学生有感情的朗读，让他们走进文本，感悟母亲伟大无私的爱。
感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。
低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。
同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
二、教学目标
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。
２、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
会用“忙着”造句。
３、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关爱之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。
三、教学重点
如何让孩子将《游子吟》这首古诗中的诗句在问中找到对应的`句子，以及引导孩子感受体会这些句子所表达的母亲对儿子的慈爱、关心，儿子对母亲的感激之情。
对学生有感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，
四、教学过程
＜一＞激趣导入
１、歌曲引入
齐唱《世上只有妈妈好》
唱完这首歌，小朋友们想到了谁呢？
（我们的妈妈）
２、看图揭题
是啊，自古以来，人们都说母爱是伟大的。
今天我们就来认识一位母亲，与她给予她孩子的爱的事情。
［板书：
母亲的恩情］
恩，读ēn领读。
教“恩”，前鼻音，上下结构，上“因”下“心”。
恩情，深厚的情意、恩惠。
３、人物出场
（1）出示孟郊母亲图。
请小朋友们仔细观察这幅图，说说图上画了什么？
（一位老妈妈左手拿着衣服，右手拿着针线在一针针一线线地缝补衣裳）
这位老妈妈是谁的母亲呢？
（2）相机出示孟郊图。
［板书：
孟mèng郊jiào］领读。
简介孟郊，唐代著名诗人。
40岁时才考中进士。
中进士后，他到江苏溧阳当县尉，立即回家迎侍老母亲。
想起母亲对自己的慈爱和关心，50岁的诗人禁不住心潮澎湃，激动地吟出《游子吟》，这首小诗千百年来一直为人们所吟诵。
＜二＞学习生字
１、过渡：
这首小诗千百年来一直为人们所吟诵，想知道诗人母亲怎样的慈爱和关心，使得诗人写出这首小诗的吗？
（想）那就请打开课本读一读吧！
遇到不认识的生字词，怎么办呢？
（用笔圈画出来）
２、检查自学情况
３、学习生字
＜三＞理解课文
１、配乐欣赏《游子吟》
［板书：
《游子吟》］
引导生看文第四段
范读，领读，生齐读，分组读，个别读
２、设疑引读
（１）第一自然段
请小朋友们从文中找出与“临行密密缝”相关联的段落句子。
（第一自然段，夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。
）
借助插图让学生想象当时的场景，引导学生反复诵读，让他们体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。
（２）第二自然段
再请小朋友们从文中找出“意恐迟迟归”相关的段落句子。
（第二自然段；她望着儿子说：
“郊儿，你可要早点回来呀！
”）
这句话中为什么不用孟郊而是用儿子呢？
（因为文中这句话前一句“母亲把孟郊送到村外。
”已经有了一个孟郊，后面这句若在用，就重复了吧。
）
说的很好，作者是为了避免重复用词呢。
让学生借助插图所描绘的情境，联系上下文体会母亲对儿子的惦念牵挂之情，指导学生读好母亲说的话及儿子感恩母亲的句子。
（３）第三自然段
请小朋友们从文中找出与“谁言寸草心，报得三春晖！
”相关的段落句子。
（第三自然段，母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
）
出示词语“抚摸”、“注视”、“心理想”，引导学生抓住它们间的联系。
从而让他们懂得：
小草不忘太阳的恩情，儿女又怎能忘记母亲的恩情呢！
顺便讲乌鸦反哺的故事，教育学生要知恩图报。
指导朗读，特别要指导学生读好段末的反问句和感叹句，体会儿子对母亲的感激之情。
（４）第五自然段
母亲的慈爱和关心，让诗人感激，永远记得。
出示“铭记”：
深深地记在心里。
指导朗读，体会诗人的感激之情。
出示：
孟郊永远不能忘怀母亲的恩情。
母亲的恩情孟郊永远铭记在心。
为什么一个说“不能忘怀”，一个说“永远铭记”？
这个问题对于低年级的孩子是比较难的，可引导学生看__的题目《母亲的恩情》。
母亲的恩情在句子前，是被强调了，在用上永远铭记这个词语，更能表达诗人的感恩之情。
<四>课堂练习
1、读句子，写话。
各人自读句子，注意“忙着、看到”用在句中的位置。
造句，先仿说，再写下来。
忙着——
看到——
2、比一比组词。
补（）摸（）恩（）
扑（）漠（）思（）
3、根据课文内容填空。
孟郊（）身上的衣服，（）那又（）又的针脚，心里想，母亲对我的（）不就像这（）吗?
沐浴着（）的小草，无论怎样都不了太阳的（）啊!
<五>课后拓展
1、口述母亲关心自己的事情，谈谈自己的感受。
2、小草报答不了太阳的恩情，我们报答不了父母的恩情，给你的父母做一张贺卡，把你对他们的爱写在上面。
五、板书
母亲——铭记——孟郊
（的）（50岁）
夜深恩情游子吟
清早慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖!
日出景——小草太阳
情——自己母亲
六、教学反思
本篇课文，语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读，课文所配三幅彩图，可以帮助学生形象地领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力和想象力。
我没有按部就班，一个自然段一个自然段的教学，而是从《游子吟》这首古诗入手，引导孩子吟古诗在文中找对应句子，循序渐进段段突破。
如何让孩子将《游子吟》这首古诗中的诗句在问中找到对应的句子，以及引导孩子感受体会这些句子所表达的母亲对儿子的慈爱、关心，儿子对母亲的感激之情。
对学生有感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，是我上好这节课首要解决的问题。
《母亲的恩情》教学反思3
《母亲的恩情》是一首文包诗的课文。
文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。
它最显著的特点就是巧妙的把一首诗包含在一篇简短的__里，生动地介绍了与古诗相关的背景知识及创作本诗的具体情境。
可以说：
“诗”是“文”的中心与升华。
在教学时，我主要围绕“文与诗”的联系来进行教学，引导学生通过深入文本故事，联系自己的生活感受，激发情感、想象，从而体会母爱子、子念母的一片真情。
在细节上，我是这样处理的：
第一自然段主要抓“夜深了……一针针。
。
她想……”这句话，通过看课文插图，理解“一针针”“一线线”的意思，引导学生品味：
从母亲在灯下一针针一线线的缝补衣服，你知道了什么？
再联系上句中“忙着”一词，体会出母亲为儿日夜操劳的辛苦，然后通过想象：
母亲会在心里想什么？
进一步感受母亲对儿子的牵挂疼爱，最后通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。
第二自然段围绕想象孟郊和母亲分别时的情景，说一说母亲怎样叮嘱儿子，儿子心里怎样想的，体会母子间的深情，为下面解决难点铺路。
第三自然段处理好比喻句：
母亲就像太阳，母爱就像春天里的光辉。
我这样引导：
回想平时妈妈照顾你的事情，从而体母爱就像阳光，无处不在，细致入微地温暖着小草。
并抓住“抚摸”一句，让学生模仿做一做动作，激发学生的情感，体会母爱无法回报，从而懂得：
“谁言寸草心，报得三春晖”的意思。
最后一段，我设问：
虽然母亲的恩情，我们无以回报，但是我们要报答吗？
你怎么报答？
学生们说了很多：
给父母端茶送水递拖鞋，陪父母聊天，给父母表演节目，帮父母做小家务之类的小事，教师的适时引导，帮学生把道德认识与具体的道德生活联系起来，指明了学生道德活动目标。
课后，我让学生给母亲做一件事，把想对妈妈说的心里话写下来。
《母亲的恩情》教学反思4
这篇__通过写孟郊要出远门，母亲深夜缝衣、天明送别的情景，以及孟郊由小草沐浴太阳光辉而触景生情，联想起母亲的关怀之意，进而引出他50岁时写的《游子吟》，反映了诗人不忘母恩的思想感情。
教学第一自然段时，我抓住一些重点词句让学生体会母亲的恩情。
我从“出远门”入手，指导学生对比现在出远门的方便，古人出远门的不易，来体会孟郊母亲的“儿行千里母担忧”的心情，通过引导学生补白省略号所省去的母亲的心里话，来进一步体会母亲的不舍。
借助“补”的手段能让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入__的内核，正确透彻地理解__的内涵，提高阅读能力。
教学第二自然段时遇到了障碍。
理解句子“他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。
”我指导学生说说这里的他是指谁？
学生都能正确回答：
“孟郊”。
“谁的眼睛湿润了？
”这个问题答案就不统一了，有的认为是孟郊的眼睛湿润了，有的认为是母亲的眼睛湿润了，因为母亲不舍得孟郊的远行。
面对这些疑问，我想主要原因是学生还没有认真研读文本，没有深入到孟郊以及他母亲的内心深处去感受，去体验，所以想之不深，体之不切。
在处理这个问题时我并不急着去解释，而是放手让学生再读课文，然后让学生进行简单的辩论，各自围绕自己的观点说说理由，通过思辨，学生终于同意了“是孟郊看到母亲的白发后，不由得感动而眼睛湿润”这一观点。
有时，放手也是一种美！
《母亲的恩情》是一篇文包诗，课文是以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》。
故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚，诗文交融，更让人体会到母亲恩情的珍贵。
全文的感情基调在于“恩情”一词上，为了让学生感悟母亲那份对子女的关怀、爱护之心，我在教学第一小节时，首先提出了“默读课文第一小节，用‘~~~~’画出让你感悟到母亲的恩情的句子。
”的阅读要求。
学生在读读、画画中，找到了句子“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。
”在此基础上，我又追问了一句：
从哪些词语中体会到了母亲的恩情？
学生们很快找到了“夜深了，一针针、一线线”，再借助课文插图，让学生把感悟到的感情用朗读表达出来。
我又抓住了其中的一个省略号进行扩展，“母亲除了担心孩儿不知道什么时候才能回来，她还会担心什么呢”孩子们都说得很精彩。
充分体会了母亲的一片关爱之情。
由此，用同样的方法教学下面的自然段，更深地体会文中母爱的伟大和诗人热爱母亲、不忘母亲的感情。
《母亲的恩情》生动的展现了孟郊远行，母亲为他操心、送行的情景,体现了诗人热爱母亲,不忘母恩的思想感情。
__语言质朴,意境纯美,感情真挚,适合学生阅读.当学完课文后，我问学完了课文，你想到了谁？
想到了什么事？
我班有个学生站起来说，我想到了我的妈妈，有一次，我得了急性阑尾炎，因为很痛马上要昏倒了，妈妈急忙把我送到了附近的医院，由于当时情况紧急，妈妈忘了拿钱，于是她又急急忙忙地赶回家拿，当时她急得都要哭了。
他说着也眼泪汪汪（我想：
这个学生情商真高！
）我也被她感染了，（想到有几次自己的孩子才几个月，高烧不退，在医院吊水）忍不住眼圈红了，此时教室里鸦雀无声，大概学生都被感动了，也许也勾起了自己的回忆，我说是呀，急儿女所急这就是妈妈的爱呀！
接着我们又交流了下去，又一个学生说：
“有一次，我身体不好，大便拉在身上了……”没想到，还没等他说完，小朋友都哈哈笑了起来，刚刚才建立的感人氛围一下子就被破坏了，我心里很是恼火，很想破口就骂。
可一想如果现在就骂学生个没头没脑，很有可能待会儿的交流会陷入僵局，于是我没有理睬他们，接着刚才的同学问，后来谁帮你洗掉了赃物，他很认真地说是妈妈，我接着话锋又说：
“如果是别人，早就走得远远的了，是妈妈，还是妈妈，不嫌脏，不嫌臭地默默地帮你洗干净了。
”（这时教室里的笑声已经小了一些）我抓住时机又说：
“能理解妈妈，懂得妈妈这份爱的孩子，此时已经被妈妈感动了，再也笑不出来了。
”听到这话，刚才笑的那部分孩子不再笑了，接着我们又交流了下去……
《母亲的恩情》教学反思5
教学内容：
苏州教育出版社第四册书中课文的第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。
教学过程：
一、谈话导入
上节课我们初读了课文，并对全文有一个初步的认识，这节课我们将继续学习，进一步地理解和体会母亲的恩情。
二、精读课文
课文中哪些地方体现了母亲的恩情的呢？
自由读课文第一、第二小节，边读边找出令你感动的句子。
教学反思：
给学生自我感悟的空间，尊重学生的选择。
生：
有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。
这一句话感动了我。
师：
为什么？
生：
孟郊要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳，我认为“忙着”一词体现出了母亲的恩情。
师：
很好，哪位同学能用“忙着”说一句话？
学生造句略。
师：
还有哪句话感动着你？
为什么？
生：
夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着这一句话感动了我。
我看到了母亲缝衣时的认真。
师:
你体会得很好，你觉得应该怎样读这句话?
读读好吗？
生:
应该把一针针一线线读重。
反复读这个句子，在读中让学生体会母亲对孟郊的爱。
教学反思：
应该抓住“一针针一线线”和“又细又密的针脚”联系起来，这样能帮助孩子们更进一步感受母亲深深的爱。
师:
通过读这句话,你有什么感受?
生:
我仿佛看到了妈妈正在灯下一针针一线线地缝着衣服;我仿佛看到了妈妈头上的白发又增加了好多……
师小结：
（这说明了妈妈的爱真真实实地体现在行动中）。
齐读课文第一小节，再次体会孟郊母亲的恩情。
师:
还有哪些地方感动着你?
生:
他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。
师:
好，划出湿润一次，谁理解这个词的意思？
生：
孟郊被感动了，想哭却没哭出来，眼泪在眼眶中打转。
师：
是呀！
母亲的恩情深深打动着孟郊的心，他的眼睛湿润了,你觉得此时的孟郊会想些什么?
说些什么呢?
教学反思：
发散思维，让学生站在孟郊的立场上体会母亲的恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母爱。
同时也为孩子们创设了口语交际的情境。
生:
“娘,你辛苦了”.（师:
他知道在古代称娘,我们现在叫妈妈）“我会回来报答你的.”………
师:
谁来读读第三自然段,看看孟郊想了些什么,说了些什么?
（读得真棒）
师：
你听出来了什么?
生:
母亲的恩情很深;母亲的恩情是什么都代替不了的.………
生:
母亲的恩情是用多少金钱都买不回来的.……
教学反思：
给学生自由的表达空间，让学生自己真实地体会和感悟，此时的学生，对母亲的恩情已经体会得很到位了。
师：
“针脚”你知道是什么吗？
把又细又密画出来，你从这个词中体会到了什么？
生：
体会到了母亲为孟郊做了很多……
师：
你来读读这一句话。
大家一起跟着他读一下。
师：
读句子：
（1）“母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。
（2）“母亲的慈爱，不就像这这春天里太阳的光辉吗？
师读句子让学生比较。
生：
第一句更好。
这样更强调了母亲的慈爱。
师：
孟郊将他母亲的恩情铭记在心，就在他50岁时写下了一首著名的诗——《游子吟》。
谁来读读这首诗？
感叹号怎么表达出来？
师：
齐读。
你觉得这首诗跟课文内容有内在的联系吗？
生：
有。
“又细又密的针脚”——临行密密缝。
师:
确实,这首诗就是课文内容的再现,我们再一起读一下这首脍炙人口的小诗。
师:
我听出来了，很多孩子是饱含深情读的这首诗，我想:
此时的你也许想到了你的妈妈，在你的成长过程中，你的妈妈确实为你付出了很多很多,说说发生在你们之间的感动的事，好吗？
生：
妈妈领着我去吃麦当劳，她总是看着让我一个人吃，她却不舍得吃。
师：
是啊！
母亲的爱体现在看你的眼神中。
生：
我去学乒乓球了，每天我学完归来无论多晚、无论刮风下雨妈妈总是在车站等我接我（说着眼睛里已经有泪珠在打转了）。
师：
妈妈对你的爱在默默的等待中。
师：
有一次，妈妈为了给我洗衣服，把她的手都洗破了……
生:
妈妈一冬为我买了三件棉衣服,而自己只买了一件.生：
在家里，妈妈不厌其烦地教我动手做事。
师：
妈妈对你的爱就在于不停地培养你的良好习惯。
生：
……
师:
从孩子们的话语中，我们不难发现,母亲的爱不仅体现在语言中,行动中,更体现在生活的点点滴滴中.
师：
同学们可能发现了，刚上课时我们在课题中恩情两字的下面加上了着重点,你现在能不能理解什么是母亲的恩情?
师生共同总结：
“恩重如山”“情深似海”
师:
现在你肯定有很多话想对你的母亲说,是吗？
那我就代表你的母亲听听你的心声,千言万语化作一句话,请你说一说吧。
生:
“我爱你,妈妈!
”“感谢妈妈对我的关爱”“我一定好好学习,报答您对我的爱”……
三、总结全文。
父母对子女的爱是天底下最无私的。
在你的成长过程中，妈妈不知要付出多少的爱，孩子们,让我们把对自己父母爱的回报体现在行动上吧。
为父母做一件事，为父母操一份心，对父母说一句悄悄话，也可以把《游子吟》背给他们听。
最后，让我们带着对自己母亲的感激之情,也带着对孟郊母亲的尊敬之情齐读这篇课文。
教学反思：
孩子们是在浓浓的爱意中参与课堂活动的，整堂课师生都被伟大的母爱包围着，我们用心去体会孟郊母亲的恩情的同时，也回味着自己母亲的爱，陶醉并被感动着……
板书:
母亲的恩情
语言中恩重如山
行动中情深似海
点点滴滴中伟大而无私
《母亲的恩情》教学反思6
在我的班上，学生们都有背古诗的习惯。
于是，在教学《母亲的恩情》一文时，我从让学生背诵熟悉的古诗开始，进而师生竞赛背诵《游子吟》。
学生和我的声情并貌自然略逊一筹，这时我乘胜揭题：
同学们，知道老师为什么比你们背得好吗？
因为我理解了诗人孟郊的心情，读懂了诗的意思。
学了课文，你一定也会明白的，也许到时比我还背得有感情呢！
此话一出，学生立即跃跃欲试，满怀信心阅读课文。
课文展示了母亲一针针一线线为出远门的儿子缝衣及母子依依惜别的情景，教学时，我引导学生观察图画，并抓住关键处展开想象，如：
夜深了，油灯下忙着缝衣的母亲还会怎么想？
又如：
母子就要分别，从此不知何时再见，母亲拉着儿子会说些什么？
儿子呢，会怎么想、怎么说、怎么做？
学生交流后，还请一生和老师一起演一演当时的情景。
加入了想象的阅读，更丰富，更具神采，而学生也得以畅所欲言，意识到自己是课堂的主人，品尝到了哪怕是微小的思考的乐趣。
《母亲的恩情》教学反思7
《母亲的恩情》以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了创作本诗的具体情境。
在本课的教学中，我认为做得比较好的地方有以下几点：
1、我抓住了学生最感兴趣的内容——古诗《游子吟》入手，从古诗切入课文。
一开始我先引述课文主要内容，使学生一下子明白了这首诗的创作背景，也了解了第五自然段的内容。
2、抓关键句，抓关键词，体会母爱。
在教学中，我突出重点段落和重点句子，在教学中抓住母亲的行动、想法和语言，帮助学生体会母亲的恩情表现在哪儿。
3、说实际生活，报答母爱。
在教学设计中，我设计引导学生联系生活，来说说妈妈忙着为儿女做些什么，以此体会母亲的恩情。
通过这堂课的教学，我也体会到了自己的不足之处：
在教学过程中，最后两个诗句的理解还有点匆忙，教学不够细致。
《母亲的恩情》教学反思8
[片段一]
师：
早晨，太阳出来了，路边的小草
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