小学数学认识周长教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学认识周长教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

《认识周长》

教学目标：

1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。

能测量并计算出规则图形的周长。

2.在解决问题的过程中提高解决问题的能力。

3.通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯。

教学重点：

知道周长的含义。

能计算图形的周长。

教学难点：

知道周长的含义。

教具准备：

铁丝绳、六边形、角、各种图形、直尺、绳子、表格等。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

活动一

1．出示“长度”师：

你们认识吗？

一起读一读,把“长度”贴在黑板上

2．摸一模：

让学生摸课桌面一条边的长度。

3．出示一条（含有铁丝）的绳子。

师：

这根绳子有长度吗？

让学生指一指。

4．让绳子开始变弯，变，我是怎么变成这个形状的？

指名说一说，引出“封闭图形”并把“封闭图形”这几个字贴黑板上。

5．现在我要想量这个图形的长度，是从哪里量到哪里呢？

指名说一说。

学生说出”一圈”，教师引出’“一周”把“一周”贴黑板上

6．今天我们就一起来认识周长（板书课题：

认识周长）

活动二：

初步认知周长，

1．老师把刚才用铁丝绳围成的形状画在黑板上，谁来指着这个图形说一说它的周长。

2．指名说一说

3．教师总结：

对，像这样从一点起绕这个图形边缘一周，又回到起点。

这一周的长度，就是它的周长。

4．孩子们只能是这点能作为起点吗？

还可以从哪里开始呢？

5．请个孩子指一指。

6．是呀，无论从哪一点开始，只要绕图形一周又回到这个起点，就是这个图形的周长。

二、活动体验，探究新知。

1、出示实物。

今天，老师给大家带来了两个物体。

看看你们认识它们吗？

（老师逐一出示，学生叫出它们的名字）。

角和六边形它们有周长吗？

2、汇报交流

角有周长吗？

先让学生判断再说明原因。

角不是封闭图形.

引导学生指一指角有长度而不是周长。

谁愿意指一指六边形的周长。

看清楚了吗，他是怎么指的？

还有谁也会指？

你为什么指到这里就不再指过去了？

不管怎么指，只要沿着图形的边线走一圈回到起点就是六边形的周长。

三、实践探索，理解新知，

学习要求;每个孩子手里一份学习单。

（通过比一比，描一描，评一评感知周长）

（1）课件出示几种封闭与不封闭的图形，问：

那些图形是有周长的。

（2）学生开始做自己手中的学习单，

（3）找几份描周长不规范的展示，让孩子们明白描图形周长一定让边线描。

指名说一说封闭图形的周长。

四、找身边的周长。

1．看来生活中处处都有周长，想一想，找一找我们身边的事物的周长在哪里？

听要求，找到以后，摸一摸，然后再跟你的同桌说一说，你摸的是哪个面的周长。

现在可以开始找了！

2．指名汇报找到的周长。

五、动手操作，量一量。

1.看来周长就在我们的身边，那有什么办法知道这些图形的周长是多少呢？

（随生回答板书：

量）

2.小组合作，量一量图形的周长，并完成表格。

在小组活动之前，先看清楚要求（课件出示要求）

请你从中选择你喜欢的图形量一量，算一算它的周长。

（生活动，师巡视）（提醒测量好了的在小组内说说自己的测量方法。

）

3．汇报交流（请一组学生上来汇报）

树叶的周长

提问：

你是怎样测量树叶的周长的？

方法：

用绳子围着曲线围成的图形绕一圈，再把它拉直测量。

光盘的周长

提问：

你是怎样测量光盘的周长？

师：

在实际的测量过程中大家都得到了很多宝贵的经验，那你们都是拿绳子测量光盘的周长的吗？

如果老师只有一把尺子，那你能测出光盘的周长吗？

（如果生说到用滚的方法，请生演示并问滚到哪里为止）

4.播放课件

演示一下树叶和圆形物体的测量方法。

让学生认真观看，了解了“绳测法”和“滚动法”。

5.正方形、长方形、三角形的周长

（1）如正方形。

师：

你是怎么测量的？

量了几条边？

指名汇报

强调：

先用尺子量出4条边的长度再加起来，这个长度就是正方形的周长。

如果学生直接说出只量两条边的长度，师：

猜猜他量的会是哪两条边呢？

师：

看来抓住图形的特征，我们就可以选用巧妙的方法

（2）如长方形和三角形。

告诉大家你是怎么测量的？

其他同学的测量方法都一样吗？

小结：

规则的图形可以直接用尺子去量出每条边的长度再加起来。

不规则的图形可用绳子绕出一圈的长度，再测量，特殊的也可以用滚的方法。

六、考考你们的眼力：

出示课件。

七、小结：

通过这节课的学习你有哪些收获呢？

学情分析

三年级的学生已经认识了常见图形及长方形、正方形、平行四边形的特征，在此基础上，让学生初步感知什么是周长，为以后学习各种图形周长的计算铺路搭桥。

三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，仍以形象思维为主。

但要让学生说到周长就会去想到：

图形一圈的长度就是这个图形的周长，则是一个较难度的认知过程，建立周长的空间观念则是小学生空间思维能力的挑战。

这节概念课，在设计上突破传统教学模式,思路独特新颖,教学时，让学生在生动具体的现实情景中感知了周长，整个教学过程以指一指、量一量、比一比为中心，使学生在熟悉、亲切的背景中自然地感悟到周长的含义，并形成概念。

效果分析

在这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。

从“看”到“指”从“指”到“描”又从“描”到“找”再到“量”。

不断更新的活动对学生来说充满了挑战，使学生对本节课的学习产生了浓厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，学习效果较好。

教材分析

《认识周长》是人教版义务教育小学数学三年级上册第83页的内容。

是在学生认识了平面图形的基础上，学习平面图形的周长。

从学生熟悉的生活事例入手，通过摸课桌面的边线，摸身边的物体的面的边线等操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的含义。

学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对周长的测量、计算及应用有更好的理解认识。

旧教材是把对周长的熟悉和长方形周长的计算编排在了一起，而现在我们是用一整节课的时间让学生感知什么是周长，目的就是让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受，从而理解周长的含义。

纵观学生的知识基础及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。

一、知识与能力目标：

1.通过情境理解周长的含义，能指出各种图形的周长，掌握不规则图形的周长的测量方法。

2.通过指、描、量、算等操作活动，探索不同图形周长的测量策略，培养学生动手实践，合作探究的能力。

3.渗透化曲为直、变与不变的数学基本思想。

掌握不规则图形的周长的测量方法。

二、重难点

1．理解周长的含义。

2.多角度寻求解决问题的策略。

在教学中，教师要注意结合学生生活实际，让学生感受到数学知识与生活的密切联系。

丰富感性认识，为感念形成作好准备；让学生理解周长概念经历一个由具体到抽象的过程，并在其中调动学生的多种感官，让学生在“做数学”中感知知识，并为求周长作好铺垫。

课后反思

《认识周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。

它是本单元的起始课。

首先，在知识方面为下节课学习长方形、正方形周长计算做了铺垫。

学生只有对周长的概念做到真正的理解并形成表象，才能对长方形、正方形周长的计算及应用有更好的把握，明确图形一周边线的长度就是周长，不用死记硬背相应的公式来计算周长。

其次是数学思想方法的渗透。

如在“描一描”的活动中对图形进行分类，渗透了分类的思想；在“量一量”的活动中，蕴含了化曲为直的思想；所以避免传统教学中“重计算、轻概念”的倾向。

这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一根长60厘米的铁丝绳，通过把绳子变弯曲激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周和"周长"这两个词语；紧接着老师给孩子出示了生活中孩子们最熟悉的“六边形和角”两个实物。

课件出示几个平面图形，让学生用彩笔描出图形的周长，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。

通过以上“看、指、描、找、量”活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。

在此基础上，向学生提问：

通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗？

总之，在这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。

从“看”到“指”从“指”到“描”又从“描”到“找”再到“量”。

不断更新的活动对学生来说充满了挑战，使学生对本节课的学习产生了浓厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，学习效果好。

没有最好，只有更好。

我的教学中也存在这样或那样的问题，如对课题把控还是不够到位，对课堂生成处理的不及时等等。

例如;1。

孩子们在说出周长的含义时应多让孩子们指着图形多说说。

2。

让学生对于不规则的封闭图形，学生先用绳子围，再用尺量的“化曲为直’’办法，只是一部分孩子参与了，应注意让全体学生体会。

所以我会在以后的教学中努力改正的。

课标分析

“认识周长”是《数学课程标准》中“空间与图形”这一知识领域的重要内容之一，在生活中的应用也十分广泛。

《数学课程标准》关于“空间与图形”特别强调学习内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动体验。

课标指出：

数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。

因此，本节课我抓住教材的实质，结合学生的实际，精心设计教学环节，以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生能结合具体的物体或图形说明周长的含义，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。

在教与学的过程中，使学生观察、动手操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。