运用现代信息技术构建高效课堂的实践研究.docx
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运用现代信息技术构建高效课堂的实践研究
《运用现代信息技术构建高效课堂的实践研究》实施方案
一、课题的核心概念及其界定
现代信息技术：
现代信息技术主要指在多媒体计算机和网络（含其他现代教学媒体）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新的全过程，包括了对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分。
高效课堂：
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
高效课堂是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，促进学生全面发展和教师专业成长的发展的课堂教学过程。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学实施过程和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有显著提高，有显著进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
高效课堂的两个基本出发点：
一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？
二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？
高效课堂的基本要求：
一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。
二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。
提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。
关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。
运用现代信息技术构建高效课堂，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们应该倡导和探索信息技术和学科教学的整合，抢占这一“制高点”，让网络更好地为教学服务，促进教学方式改革，全面提高教学质量。
二、国内外相关研究领域现状及述评
现代信息技术与学科课程的整合已成为新课程改革中的一大研究热点，把信息技术与学科课程的教与学融为一体，以多媒体计算机、网络通讯技术、超媒体等为代表的现代信息技术在教学中的应用，给学科课程的教学带来了一场革命。
将多媒体技术应用于教学，丰富多样的媒体集成，图、文、声并茂且具有灵活多变的交互性，使得各种信息的表达更加生动、直观和多样化。
学生在现代信息技术营造的教育环境中学习，各种感官被充分调动起来，思维活跃，更能积极地参与到教学过程中，极大地提高了学习的效率和趣味性，比单一地听老师讲课要好得多。
因此，可以说现代信息技术为我们的课堂增添了色彩，也成为现代教育的必要手段。
研究表明信息技术在教育领域的应用，有利于转变传统的教育思想和教育观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，对于推进素质教育，促进基础教育的改革和发展，从而全面提高教育质量具有重要意义。
有研究指出：
高效课堂的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否高效的唯一指标。
教学是否高效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。
华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
高效课堂应当是平实的，所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务。
高效课堂应当是真实的，所谓真实，指的是还课堂的本来面目，提倡自主创新、张扬个性与合作学习。
这是正确的．但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。
高效课堂应当是丰实所谓丰实，是指课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。
高效课堂应当是扎实的，所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。
著名教育记者李炳亭先生在他的专著《高效课堂22条》中提出一些重要观点，如：
高效课堂的四个基本理念：
1、素质教育的“素质”是学习能力；2、学校的产品是课堂；3、开放程度决定了教育的高度；4、小组学习决定成败。
高效课堂的四个核心词：
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放，B、教师即开发，C、学生即创造，D、教室即成长。
高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
学校刚刚搬到新的校址，每个教室都配备了电脑，并接入校园网，装有大屏幕液晶电视、视频展示台，安装了多媒体控制器连接到校园里闭路电视系统，两个微机房，另外学校还配备了专用的摄像机、实物投影仪等硬件设施设备，信息时代“智能化”的新型学校初步形成。
调查发现，许多学校也配备了各种各样的现代化设备，但是却不能充分利用，造成设备的闲置、资源的浪费。
为了使我校的这些设施设备在课堂教学中充分发挥其作用，进一步提高课堂教学效率，我们决定开展“运用现代信息技术构建高效课堂的实践研究”。
（一）研究目标：
1．构建完整的信息平台。
为了顺应时代发展的潮流，学校在原有基础上进一步完善学校主页、教研组主页、班级主页、教师学生个人主页、教师博客、爱德论坛和教育资源素材库，构建一个开放的学习环境。
丰富学校的教育资源素材库，为广大教师提供了海量的教学用素材，包括课件素材库、课件交流库、教学参考、学科知识博览、教育大观、教研论文库、共享软件、百科知识、图片库、音效库等各种各样的教育资源供师生检索查询及调用。
2．提高学生的综合素质。
课堂上，老师们或将自己精心制作的课件向学生展示，解决教学中的重点、难点，或引导学生利用网络进行经典阅读、收集信息、发表意见，展开讨论，提高了审美能力，集信息的能力、辨别是非的能力，合作交往能力，拓宽视野，增长见识。
在研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。
3．促进教师的专业发展。
通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，增强教师运用信息技术提高教学效益的意识，提高多媒体设计能力，课堂教学驾御能力，自我反思的能力，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障，全面推动学校发展。
（二）研究内容和重点：
运用信息技术构建高效课堂的研究，主要关注以下几点：
一是要关注学生的进步或发展。
二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识。
三是关注单位时间的教学效益。
四是关注教学目标的可测性。
五是关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为和策略。
六是关注教师专业成长。
四、研究的思路、过程与方法
（一）研究思路：
1．以科学管理为动力，制度建设求创新
为了充分发挥信息技术在教学中的作用，创出特色，学校专门成立课题领导小组。
有两位专职电教老师随时为教学第一线服务，每个办公室确定了电教管理员。
学校制定了相关考核制度，运用行政手段和激励机制，鼓励教师参与学习与应用、开发教育资源。
要求教师每周采用电教媒体上课不少于5次，每学期自制多媒体课件1至2个并提供给学校素材库，每学期上多媒体教学或网络教学公开课两次。
每学期进行一次电教论文评比，期未评选电教先进。
把掌握信息技术的情况作为教师升级、评聘专业技术职务、评审教坛新秀、优秀教师的必备条件。
2．以教师培训为关键，教学改革求效益
运用信息技术构建高效课堂，关键是建设好一支掌握现代信息技术的教师队伍。
为了提高研究成员的理论修养和科研能力，我们确定了课题组的学习计划，要求每个成员每学期都要学习一本理论专著，并作好读书笔记；为了提高教师运用现代教育技术的能力，我们计划组织各种校本培训，如青年教师计算应用初级培训、多媒体课件制作培训、信息技术培训、网页制作、博客制作培训等。
使教师达到六会：
会使用投影仪、收录机、放像机，会微机操作，会使用闭路电视，会上网查阅资料，会制作简单的课件，会制作个人网页。
分阶段分层次进行计算机操作技能的强化培训。
第一个层次：
全体教师的培训。
第一阶段：
掌握各种媒体的基本操作方法，学习使用网上资源。
第二阶段：
用PowerPoind制作演示文稿或简单课件，用Excel管理学生学籍和成绩，掌握互联网上的常用操作技能。
第三阶段：
用Frontpage和更多的工具制作交互式课件、网页、进行图片处理……。
第二个层次是对计算机学科教师和骨干教师的培训。
掌握目前最先进的1-2种制作平台工具，对校园网进行常规的管理、维护。
3．以课题研究为根本，应用水平求领先。
在科研先导、科研兴校、科研促成长的理念指导下，我校以《运用现代信息技术构建高效课堂的实践研究》为抓手，扎扎实实地开展实验研究。
引导教师开展“计算机与各学科课程整合实验”、“网络教学实验”等课题研究课，鼓励教师利用计算机进行辅助教学，让信息的触角深入课堂。
根据学生个体学习、分组讨论和集体学习的需要，开展网络教学的尝试，学生利用校园网和Internet上的资源，进行主动的探索性学习。
为确保每次研究课均能收到实效，课题组要针对课前设计和课后反思等内容进行研讨：
（一）课前思考：
1、本课适宜采用哪些媒体？
你为何选择此种媒体？
2、你准备在何时运用媒体？
为何选择此时使用？
3、你期望通过媒体的使用达到什么目的？
同时发展学生的何种能力？
4、你准备用何种方法进行效果检测？
5、本课结束后，你要收集哪些资料？
（二）课后分析：
1、你选择的媒体是否恰当，有没有更好的选择？
2、媒体运用的时机是否恰当，有没有更好的时机？
3、本课的教学目的是否达到？
你所期望的学生能力有否发展？
为什么？
4、你使用的检测手段是否有效？
有什么需要改进的地方？
5、你收集的资料能从哪些方面佐证课题？
6、本研究课对课题研究有哪些贡献（包括经验和教训）？
为了实现全面开花、重点突破的研究局面，我们在全员参与的基础上，重点加强语文、数学、英语、科学教学中运用信息技术构建高效课堂的研究。
主要措施：
开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。
组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师创优课、中老年教师献艺课等活动。
开展全员性的高效课堂教学评比活动。
有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。
（二）研究过程：
1、2010年9月—2011年7月为实验准备阶段。
成立课题组，组织学习相关理论，制定《实验方案》。
2、2011年8月—2013年7月为实验初步实施阶段。
组织培训实验课题组成员、制定子课题方案；各子课题实施先期课题实验；搜集整理课题资料，主要征集论文、课例、教学优质课影像材料。
3、20013年8月—2014年１月为深化实验研究阶段。
进一步深入实验课题研究；指导子课题主持人撰写《阶段性实验报告》，提炼和总结经验，举行课题研究经验交流会。
4、2014年２月—2014年7月为推广实验和总结阶段。
进一步深入实验课题研究，推广课题研究成果；展示课题研究成果。
撰写《实验结题报告》、总课题组撰写研究报告和工作报告；全面总结和展示研究成果，主要征集论文、课例、教学优质课影像材料，组织编辑《课题实验论文集》、《高效课堂教学案例荟萃》。
5、2014年8月向江苏省教研室申请鉴定、验收。
（三）研究方法：
1．文献法：
通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势，收集研究信息、研究资料。
2．问卷法：
采用问卷调查，对学生及家长、教师进行调查，收集整理相关信息。
3．行动研究法：
在教学实践中有计划地进行研究，通过对教育教学实践的观察、反思修正计划，再实践、观察、反思，取得第一手资料，提高实验教师的研究水平，达成研究目标。
4．采用各类观察手段，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。
五、主要观点与可能的创新之处
这里的“高效课堂”是建立在建构主义教学认识论基础上的概念，最新的诠释为：
在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：
一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，担心实施新课程会影响学生学业成绩。
为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种科学运用信息技术构建高效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的高效教学方法，全面提高教育教学质量，有力推我校课改进程。
七、完成研究任务的可行性分析
1、领导十分重视，把本课题研究作为兴校、强校的重要内容。
校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一的协调，带动研究小组开展研究工作。
教科室负责教师培训，课题的组织与落实，课题档案管理工作。
电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障。
课题负责人和主要成员参与了中央教科所重点课题子课题《在综合实践活动中培养学生科学探究能力的研究》、江苏省“十五”课题《情感研究》课题均顺利结题，取得可喜的成果，并得到专家的肯定及认可，这些都为本课题的顺利地开展提供了人才保障。
课题主持人刘雪红是江苏省优秀教育工作者，徐州市青年名教师。
曾获江苏省、徐州市自然评优课一等奖，徐州市中小学教师基本功大赛个人全能一等奖，江苏省教学能手大赛二等奖，多篇论文发表于各种刊物。
从教二十二年来，她凭着自己内心的那份坚毅，用汗水与勤奋去耕耘,用执着和智慧去探索，潜心研究课堂教学，曾经主持中央教科所课程资源开发部重点课题的子课题《在综合实践活动中培养小学生科学探究能力的研究》以及徐州市教科所重点课题《小学科学课堂探究活动低效的问题及对策研究》，取得了丰硕的成果，得到广泛的认可。
2、课题组购买了一些关于信息技术以及高效课堂教学的书籍，学校资料收集整理有专人负责，与课题有关的文献充足，有专人管理。
课题组将采用行动研究法、文献研究法、案例研究法，并结合现代多媒体技术等，真实记录，及时总结、整理成果集，撰写论文等。
3、我校是三星级省实验学校，教师具备较高的素质，较强的敬业精神。
学校重视教育科研工作，有一支优秀的师资队伍，能够合理安排专项研究的时间，并从研究经费等条件上给予支持，保证课题研究顺利、有效开展。
为了进一步提高课题组成员从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励、改进，鉴定。
对于积极参加课题研究、教改实验的教师，不仅给予物质的奖励，还采取一系列政策上的倾斜。
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