对于心理健康教育励志讲话稿.docx

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对于心理健康教育励志讲话稿

对于心理健康教育励志讲话稿

关于心理健康教育的励志讲话稿

导读：

我根据大家的需要整理了一份关于《关于心理健康教育的励志讲话稿》的内容，具体内容：

人的健康一半是身体健康，一半是心理健康。

不仅要重视生理健康，而且要珍视心理健康。

以下是我给你整理的关于心理健康教育的讲话稿，希望能帮到你。

关于心理健康教育的讲话稿篇一...

人的健康一半是身体健康，一半是心理健康。

不仅要重视生理健康，而且要珍视心理健康。

以下是我给你整理的关于心理健康教育的讲话稿，希望能帮到你。

关于心理健康教育的讲话稿篇一

各位老师、各位同学：

大家上午好!

今天我讲话的题目是《请关注你的心理健康》。

心理学家告诉我们：

人的健康一半是身体健康，一半是心理健康。

然而在日常生活中，人们常常重视身体健康，而忽视心理健康。

现代社会，竞争激烈，学习或工作负担重，生活节奏日益加快，人际关系复杂，越来越多的人由此产生了心理问题，心理健康受到极大地威胁或损坏。

有的人程度轻微，有的人程度严重。

在我们的周围，有的人脾气暴躁，常常无端发火，因琐碎小事甚至与人争吵;有的人感到孤独寂寞，意志消沉，整天无所事事，迷恋网吧，厌学情绪严重;有的人自卑，心理脆弱，总觉得自己不如别人;有的人目空一切，惟我独尊，对人苛刻，认为别人都不如他，对于别人善意的批评和劝告拒不接受。

所有这些都与人的心理是否健康密切相关。

心理是否健康，小而言之，

影响着一场考试的得失，影响着一场比赛的胜负;大而言之，影响着人的工作、学习和生活，影响着班级、学校的和谐，社会的安定。

一、那我们怎样才能拥有健康的心理?

首先，要正确认识自己，不要自卑，不要自负。

要相信自己，天生我材必有用，每个人都有自己的优点，不存在差学生，只存在有差异的学生。

要正确面对挫折或失败，再漫长的路总有尽头，再绝望的事总有希望，要相信失败是成功之母，饱经风霜、历经坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更能有所作为。

其次，要正确与人交往，建立和谐的人际关系。

和谐的人际关系来自于对别人的爱心，来自于对别人的尊重。

把你的爱心与老师、同学分享，你会得到更多的快乐;把你的意见与别人沟通，你会得到许多有益的忠告;与人分享快乐，快乐会加倍，与人分担痛苦，痛苦会减半。

多给别人力所能及的帮助，送人鲜花，留已芬香，多尊重别人，多体谅别人，多听取老师、父母、同学的意见，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，经常真诚地对人微笑，真诚地微笑充满着你的自信，表示着你的礼貌和对别人尊重。

各位同学，让我们在关注身体健康的同时，一起来关注心理健康，做一个全面健康的人，共同营造健康的校园、和谐的校园。

谢谢大家!

关于心理健康教育的讲话稿篇二

老师，同学们：

早上好!

今天我讲话的题目是"培养健康心理,走向成功人生"。

如果我问大家一个问题:

"什么是健康?

"多数人一定会说:

"健康就是没有病呗!

"的确,长期

以来,人们健康的观念局限在"生理疾病"方面.其实,健康的人既应是"生理健康"的人,又应是心理健康的人.

积极的情绪,顽强的意志,清晰的认知,健康的人格共同构成我们迎接未来社会必须具备的优良心理素质.人们常常把心理疾病同思想问题混为一谈,许多心理疾病被当成是思想认识问题去解决,结果必然是适得其反.

那么什么是心理呢

心理,泛指人的思想,感情等内心活动.是人,便有心理,便会产生心理疾病,而中国人却往往不愿承认自己有"心理疾病",因为观念中,我们常把"心理疾病"同"人品"等同起来,发现有人产生了"心理疾病",便会骂人家是"神经病".错之,错之;缪之千里.在美国,一个成功者身边总有两个人,一个是律师,一个是心理学家.这足以说明美国人是很重视心理问题的.

世界卫生组织说：

全世界抑郁症患者已经达到2亿人，已经成了世纪病;有30%至40%求医者有精神卫生问题;20%人口存在心理卫生问题和精神障碍;据联合国统计，自杀居意外死亡之首。

科学研究发现，有很多疾病都与心理因素有关，如冠心病、高血压、心绞痛等，统称为心身疾病。

心理健康对一个人事业的成功也起着重要作用。

1989年，一日本青年报考一家大公司，公布考试结果，名落孙山。

得知这一消息，深感绝望，顿生轻生之念。

幸抢救及时，自杀未遂。

忽传来消息，他被录用了。

原来统计出了差错，实际是名列榜首。

还没来得及高兴，很快又传来消息，说他被公司解聘了。

理由是：

一个人连如此小的人生打击都承受不起，曲折的奋斗之路上建功立业呢?

心理健康不仅与疾病、事业的成功有关，还与我们的生存息息相关。

杭

州有个9岁的孩子张毅，小学三年级，学习优秀，班长、中队长，1989年2月2日上午，被全票通过评为"三好学生"。

当天中午，姐姐张萍把茶话会上的4块糖果带回家，分给张毅两块，留给妈妈两块，可张毅不干，坚持全要，并大发脾气，踢姐姐，然后跑到楼上，反锁在屋内，用红领巾吊死在窗框上。

多么惨痛的教训啊!

美国心理学家卡耐基调查了各界许多名人之后认为，一个人事业的成功，只有15%来自于学士和专业技术，85%靠良好的心理素质和善于处理人际关系。

1976年奥运十项全能冠军詹纳说：

奥林匹克水平的比赛，对运动员来说，20%是身体方面的竞技，80%是心理上的挑战。

同学们,"大浪淘沙"是社会演进和人生长河永恒不变的规律,"不相信眼泪"已成为许多人追求的励志口号。

只有那些拥有积极的情绪,顽强的意志,健康的人格的人，才能更好的迎接未来社会的挑战.

最后,祝愿同学们能保持健康的心理,走向成功的人生.

关于心理健康教育的讲话稿篇三

老师们、同学们，早上好!

今天我国旗下讲话的主题是心理健康教育。

说到健康，大家想到的就是身体健康，其实这是不全面的。

心理学家告诉我们：

人的健康一半是身体健康，一半是心理健康。

在我们的周围，有的同学脾气暴燥，因琐碎小事而耿耿于怀，甚至与人争吵，拳脚相加;有的人感到孤独寂寞，意志消沉，;有的人自卑，心理脆弱，总觉得自己不如别人，承受不起挫折或失败。

那么，我们怎样才能拥有健康的心理?

首先，就要学会沟通。

说到沟通让我想起了一个寓言故事。

一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。

钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就"啪"的一声打开了。

铁杆奇怪地问：

"为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢?

"钥匙说：

"因为我最了解他的心。

""因为我最了解他的心"，这话可谓一语中的。

小小的钥匙之所以能打开坚实的大锁，凭借的不是它的蛮力，而是它对锁心的了解。

我们与人相处也该是如此。

沟通从心开始。

那么如何打开心灵通道呢?

简单说来，一是要向他人敞开心扉——与人相处，要懂得尊重理解，或是适当的赞美鼓励，或是及时的建议纠正。

二是向自己敞开心扉——自我暗示，自我欣赏，只有爱自己的人才能真正地爱上生活。

其次，是要学会信任和理解。

信任，先是要自信，正确认识自己，不自卑，不自负，相信自己天生我材必有用，每个人都有自己的优点;正确面对挫折或失败。

再是要信任老师、父母。

老师，培育你成长的人。

师者，父母心。

老师和养育你们的父母一样，都是这个世界上最关心你们的人。

父母的人生经验比我们多，我们也应该向他们倾诉心中的烦恼。

任劳任怨的老师父母，就是你们的肩膀。

理解是心灵之间架起的桥梁。

每一个人都渴望得到理解，但在此之前先要学会理解别人。

理解是一场春雨，滋润友谊的鲜花;理解是一盏明灯，照亮前进的方向。

高尔基曾经说过：

"如果人们不会互相理解，那么他们

怎么能学会默默的相互尊重呢?

"

同学们，就让我们一起来关注心理健康，做一个全面健康的人。

谢谢!

作者实在是高！

很少见这么优秀的作者。

心理健康教育讲话稿如何上好心理健康教育活动课良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分.心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育施素质教育的重要内容

.小学生心理健康教育是一项科学性

是实

实践性很

强的教育工作.为此,我们应该根据学生心理发展特点和身心发展规律有针对性地实施教育;面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识

使心理素质逐步得到提高

;关注个别差异,,提高他们的心理

.一,心根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导健康水平;尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性理教育活动课的目标心理教育活动课培养学生心理素质为目的的专门课程

（或称心理素质培养课）是一种以.其总体目标是:

协助学生建立起理性的价值观念,良好的自我观念,提高其人际交往的能力和调节情绪的能力,改善其意志品质.1.帮助学生建立理性的价值观念解人的基本心理需求及期望值如何影响人的抉择和行为

.

（2）增加学生对价值的察觉

（1）使学生了:

让学生理解价

.（3）帮助学生学习多侧面,多角度地看待学

.2.帮助学生建立良好

;习和生活:

学习正确归因;进行积极思维方式训练的自我观念

（1）增进自我体察:

自我观察并认知有哪些心理需求和感受学习描述自我感受;认识思想,感受与反应之间的关系.

（2）学会自我接纳:

以己为荣;认知自己的优,缺点.（3）建立积极的自我概念:

发展自信心和自身能力,成为独立的,信任自己的人;提高与周围人交往的自信心

;坚持自我努力,体验成功的喜悦.（4）增强自我监控:

敢于自我肯定,善于自我激励;对他人对自己的认识态度反应适度;能反省自己的不足,并以积极的态

（1）了解人的交往心理需度处之.3.帮助学生建立和发展良好的人际关系求.

（2）熟悉与人沟通的技巧:

学会运用同情心;学习非语言沟通技巧:

眼神接触,表情,体姿,声调,手势.学习语言沟通技巧:

了解交往中开诚布公和相互信任的重要性;选择适当时机谈论感情问题

;谈论感情问题时懂得

不卑不亢;不轻易倾听和发问;勇于表达,清晰地表达自己的感受和立场责怪他人;面对批评做适当的反应,避免消极的影响;能区别某人的真正言行与你,对他言行的反应或判断是否相同

.（3）学会处理人际冲突:

学习如何作不失理智的争辩;学会互惠互利的协商技巧.（4）学习与人合作:

懂得合作的重要性;知道何时挺身出来带头,何时追随别人;学会正确地分析和对待自己的情绪变化情绪的多样性情绪自觉

.4.帮助学生提高调控情绪的能力:

对自己情绪的认识和辨别

（l）了解体察

倾听内在的自我对:

留意是否有自我贬话.

（2）学习分析不同情绪状态的前因后果情绪监察抑的消极信息,了解情绪的真正原因.（3）学习情绪状态下的控制和疏导方法情绪管理:

延迟满足;衡量情绪的强度,克制冲动,减轻压力.（4）学习分析情绪与行为的差距情绪决策

:

了解别人的观点;了解哪些行为是可

.5.增强耐挫以被接受的,恰如其分地表达情绪;对人生抱有积极的态度能力增强耐挫意识.认识到遭遇挫折是正常的和适应遭到的反对和不成功

.学会耐挫方法.学习接受

;学会响应指

;学会给予和接受有益的批评示和接受社会生活中的种种限制教育活动课的目标具体化

.b心理教育活动课的内容我们把心理

即,以具体的心理或行为特征作为心理教育课程的具体目标,也就是心理教育活动课的内容学生的身心特点:

.内容的编排要遵循小小学生大多处在6,7岁至11,12岁之间.跟幼儿期和青春期的快速变化相比,此时儿童生理方面的发展显得年缓而稳固各种组织和器官也进一步成熟

身高体重稳步增长,

兴奋和

尤其是大脑重量逐步接近成人抑制机能进一步增强.伴随生理上的更加成熟影响下,小学儿童的心理有了许多重大的变化

在社会生活和学校教育:

注意的有意性进一步增

观察力水平不断提;思维从具体形象思长,注意品质明显提高;感知觉的各个方面继续完善高;记忆的有意性,意义性和记忆策略都有明显发展维为主逐步向抽象思维为主过渡

但思维的自觉性,独立性和灵活性仍

有一定的深刻性和稳定性;需要,

各.小学不够高.此时儿童的情绪情感更加丰富兴趣,志向,价值观体系等初步形成;自我意识进一步复杂化和深刻化成分均有明显发展;道德认识,道德行为和意志品质也进一步发展生心理发展的一般特点,是大多数学生在正常的教育条件下所能达到的一般水平,具体每个学生能否达到这种一般水平约.发展性心理教育的主要目标之一理发展中通到的各种矛盾和问题

受多种内外因素的制

便是帮助学生正确认识和妥善处,促进每一位学生心理的最佳发展

.小学生心理发展过程中常见的矛盾主要有以下几种:

（1）生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾.例如,有的学生身高,神经系统的发育均达到同年龄正常水平,但其智能却处在常态之下盾.要么是认识过程的发展跟不上

.

（2）心理过程发展不协调的矛

使得行动的盲目和情感发展方向上偏离;要么是情感的发展跟不上,使得知与行的发展失去生机和活力;要么是意志过程跟不上,造成情感的脆弱和言与行的脱节.（3）个性心理结构发展不完整的矛盾.如学习需要,学习兴趣得到发展,但却没有形成正确的动机和良好的志向

.（4）自我发展与外部要求不一致

.有些儿童在良

好家庭教育的影响下,其智力水平和某些特殊能力会明显高于一般学生对常规教学条件和教育发展要求就会感到不适应人则由于自我发展和自我要求偏低

不满足.相反,另一些

会感到外部要求过高.针对以上小

选择如下具体的学生心理发展的特点及心理发展过程中所遇到的矛盾心理或行为特征作为心理教育活动课程的内容

:

1.智能和创造性:

（1）观察力.

（2）记忆力.（3）思维能力.（4）注意力.（5）想象力.（6）创造力.2.自主坚强的意志特征

（1）自信心一一认识自己,接受自己和坚信自己.

（2）目的选择性一-能够选定自己的目标,根据自己目标选择实现目标的有效途径独立性一一依靠自己解决自己的问题

不轻易接受他人帮助和支配

.（3）.（4）勇敢一一敢于挑战,不胆小怕事,不怕苦和累.（5）成就动机强一一敢于承担责任,对自己和自己所做之事负责

.（6）坚持性一一做事彻底,有耐心.3.爱的品格和社会适应性

（1）爱人-一同情,关心和帮助他人.

（2）爱环境一-爱护环境卫生,热爱大自然,具有环保意识.（3）爱集体和社会一-班级,学校,家乡,祖国.（4）社会交往技能一-倾听,礼貌等等.4.乐观开朗的情绪情感特征（l）乐观的人生态度一一常常看到生活的光明面

对前途充满希望和信

.c小学心理心.

（2）幽默感.（3）美感一一乐于和善于欣赏自然美和艺术美教育活动课的途径与实施

（一）心理教育活动课的途径心理活动课有三种基本的活动途径:

1.认知式一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验,取决于他对情绪的认知反应

.如果认知反应积极,正确,那么他的情绪情感体验是积极的,采取的相应行为是积极的;反之,情况则相反.认知式就是引导学生学习正确的认知方式活动实现活动目标.

（1）故事联想式引入故事:

教师在活动开始或活动中听故事,心理教育活动课的途径的心理

利用学生喜欢

.联

通过学生的感知,想象,思维等认知

提供学生阅读或倾听的故事想活动.通过学生的观念联想活动,训练学生的想象力,创造力,表达内心的感受和经验.

（2）讨论一澄清式专题讨论

:

针对当前学生关心的敏感性问题,热点问题,困惑问题展开讨论.辩论:

就争论性问题进行分组辩论,提出正反两方面的不同意见.配对讨论:

就一个题目,先两个人讨论,提出一个意见,然后再与另两个人讨论的意见协商

形成4个人的共同意见.再与另4个人一起协调,获得8个人的结论.这种讨论必须经过深思熟虑,参与感会比较高,讨论的效果会比较好.四四讨论:

分组进行,每组4人,在小组中每个人发言一分钟,在发言之前要给出个人思考时间

.2.情境式通过提供,创设一些具体的情境,引导学生体验,感悟.情境分为氛围式情境和情节式情境两种类型.

（1）氛围式利用录像,录音,电影多媒体手段,真实地再现某些生活场景,或感受之优美,或感受人物之心态起伏.利用音乐渲染,富有激情的语言描述,营造出与主题相映衬的生动气氛

.人际氛围是指导师生之间,生生之间通过活动,增进相互沟通,情感交流,形成的一种相互关心,相互尊重,平等的关系.让学生感到教师的真诚期待

帮助学生树立自信,在活动中教师能切实体验学生的情感,引发情感共鸣,师生

让学共同体验活动之乐趣,活动之收益.

（2）角色一体验式根据活动需要生扮演活动中某一人物角色

按角色需要思考,行动,体验该角色人物的思想,心理,学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为,进而增进自我认识,减轻或消除心理问题,发展良好的心理品质.哑剧表演:

辅导教师提出一个主题或一个场景

要求学生不用语言而用

;表演赞美别表情,动作表演出来.比如,让学生表演与新同学见面的情景人,喜欢别人或讨厌别人的情景

以揭示内心活动,促进学生非语言沟通能力的发展.空椅子表演.一个人表演.将两张椅子相对摆放,学生先坐在其中一张椅子上,另一张椅子虽空着,但假设坐着一个人（或是异性同学,或是另一位同学,或是老师,或是父母）,让该生先表演彼此间曾经发生过的对话,或心中所想的话,然后坐到对面去,扮演对方的角色以对方的立场说话,如此重复多次,增进学生对对方的了解,改善与对方的交往.角色互换:

与前者相似,但参与的人是两个以上.比如,辅导教师让一个学生扮演失败者,一个学生扮演帮助者.两人对话一段时间后,互换椅子或角色.双重扮演.两个同学,一个是有问题的学生,一个是助理演员.有问题的学生表现什么,助理演员就重复表现什么,这样表现,重复事实,帮助问题学生清楚认识自己.（3）游戏式游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一它具有趣味性,自主性,虚构性,创造性,社会性（契约性,互动性）的特点.①游戏的趣味性使学生能得以在紧张中放松

在不安中坦然,在竞赛

.中找到观点,充分放松自我,表现自我,流露真情.②游戏的自主性表现在允许\"自由选择\"和\"自由加入与退出\",让参与者意识到自己的存在一定按别人的好恶行事

当参与者在游戏中兴致很高时

不必

他是忘我地技人,其自主性表现的最淋漓尽致.③游戏的虚构性表现在它可以在一个虚构的情境下活动,在这个情境中,不同于现实中的生活,参与者抛弃了原来的生活角色,来扮演游戏中的角色,大家无论平时课堂上学习好坏高低卑贱,品德优劣,只要参与进来善于出谋献策的因为具有虚构性,在游戏中的喜哭怒骂都不会太在意面具放松自己.④游戏的创造性认知学派创始人皮亚杰认为表现形式.在游戏中,参与者的身心是处于放松状态的

游戏是思考的一种,由于是自主参与,

形式,规则,

都得到同伴的尊重.,参与者可以摘掉积极性高涨,其思维也最活跃,他们可以自由地创造游戏内容最大限度地发掘,展示自我.同时,由于游戏的团体性,团体成员之间的思维碰撞,激发的火花成为创造的又一源泉

.⑤游戏的社会性游戏的组成是团体形态,因此,也要求成员之间协同,合作,配合.在游戏过程中,成员之间会形成大家认可的各种规则

契约.这种不成文的规则,契约,约束和规范着成员的活动.成员有共同的目标,规则,契约及互动中产生的感情成为凝聚团体的力量,在团体中能够达到彼此互相信任游戏辅导的过程包括五个阶段

经验分享.一般

:

建立伙伴关系阶段.创设开放接纳的气氛,学会表露自己和倾听别人.共同承担义务阶段.学会与伙伴共同商议,执行任务,承担责任.相互信任互助阶段.在帮助别人和接受别人帮助中增进自我认识和建立尊重别人的态度

.交流分享领悟阶段.交流领悟合作的价值,分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感,成功感等各种真

萌发改变实感受.正确认识自我阶段.找到现实的我与自我概念的距离自我的愿望,建立新目标.3.行为训练式行为主义关于行为强化的学习理论认为:

通过奖惩等强化手段可以建立新的

良好的行为或消除某些不

.辅导良的行为.

（1）示范这是一种借助模拟来习得或掌握新行为的方法教师自己或选择某方面行为优秀的学生起示范作用

示范对象在学生中

.比如具有权威的形象,学生模仿他们的良好行为从而获得良好的行为用\"大声思维\"法让起示范作用的学生大声陈述其思维过程

把对问题的分析,处理过程示范给其他人.注意力,想象力的训练,学习处理矛盾冲突时的寻找解决方法等都可运用此法

.

（2）奖赏利用实物如糖果,文具,分数,

同时增强其自信和,但也不要忽视学,自我鼓掌,喝彩或

.（3）惩罚奖章等强化物或语言肯定其某种行为并增强该行为自我效能感.这其中教师和同学之间的鼓励尤为重要生的\"自我奖赏\",当自己某方面经过努力做得不错时给自己一个放松机会,奖励自己一个糖果或其他物品也很重要在心理教育活动课中这是要慎用的一项活动

.但巧妙地运用惩罚有时起

.（4）契约在活到意想不到的作用.比如,游戏犯规时可罚掉一次参与机会动中,师生双方共同商定一份明确定何种良好的行为可以得几个积分

公正而可信的契约.在契约中,明确规;何种不良的行为表现,每次要扣掉

或享受某种特权.这份契约使几个积分.多少积分就可换取何种强化物教师明确教育训练各阶段的重点

使学生明确知道训练要达到具体的目

并且由此还可组合派生标.在活动中,上述几种活动模式是交叉运用的出更多的活动形式.无论哪种活动模式都在有机地服务于主旨,有助于实现活动目标.

（二）心理教育活动课的实施心理教育活动课的实施要遵循以下六个原则:

1.全体性原则这是基本要求.活动的设计和活动过程要面向全体学生,鼓励全体学生的参与,避免仅一部分活跃学生唱主角

冷落了另一部分同学.2.主体性原则这是前提.在活动目标的确立,设计及实施中均可由学生参与

教师把学生摆在活动的主体地位

当学生主体地位得到体现时,学生在活动中才能积极主动.3.活动性原则这是主导.它不同于纯知识传授课型

而是将知识融于活动中体现

.4.情感性原则这是核的,更适于学生特点和教育训练内容及目标的实现心.避免了概念化,以学生情感的激发,起伏,变化,发展为核心,关注学生的情感体验,注重情感的共鸣,以及共感技术的运用方向.这是由学生心理发展特点决定的材在活动中只起个引子或例子的作用

.5.开放性原则这是

教,

.学生的心理发展具有开放性.要让学生由此及彼地散发开去在一个主旨目标下,附带着其他目标.重悟性的启迪,思维方法的引导和情感的健康导向.整体活动设计结构上不拘泥于线条结构

而应体现色

也是开块结构的特点,产生交融弥散的美感.活动问题的答案不唯一性放性原则的体现.6.过程性原则这是重心.心理教育活动课重在学生活动的过程及过程体验,把握,优化好活动过程是活动课成败的关键和学生的心理品质优化的关键.d小学心理教育活动课的教法明确心理教育课程的目标,能够用心理教育课程中使用的教学活动方法设计教育活动课接下来的问题是如何组织好该课程

使之取得应有的效果,达到心理教

育课程规定的目标.课程的组织包括课前准备和课堂组织两个方面课前准备在课程开始之前括单元设计中所规定的事项该包括以下几个方面的准备

有必要做好充分的准备

.

（一）

.准备工作不仅仅包

还应

如课堂所需的教具和有关等等

:

1.掌握学生心理和心理教育的有关知识技

能例如熟悉儿童,青少年的心理特点,了解心理教育的基本原理和方法团体动力学和心理卫生学等方面的有关知识

会使用某些心理咨询的技

.2.了解教学对象术,如处理抗拒的技术,沉默技术和情感转移技术等等即学生的背景材料包括学生的姓名

年龄,智力状况,人格特点,家庭状况,在校表现,老师评语,过去的记录等等.充分了解学生的背景情况,有助于教学活动的设计与活动过程的掌握

.这就是教师经常所说,课前准备的\"

有必要备课不仅要备教