关于季亚琴科的集体教学方式小学教学组织艺术.docx

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关于季亚琴科的集体教学方式小学教学组织艺术

关于季亚琴科的集体教学方式--小学教学组织艺术

俄罗斯教育家季亚琴科早年在莫斯科，后来在克拉斯谱亚尔斯克，长期致力于关于集体教学的理论探索和实验研究，发明了他的集体教学组织形式和教学方式。

一、什么是集体教学

季亚琴科的集体教学源于他对教学的实质的理解。

他认为，教学的实质特点是“有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往”。

教学是一种特殊形式的交往。

人与人之间的交往有直接的面对面的交往和通过书信、电讯等间接形式的交往。

季亚琴科认为，教学也可以通过直接和间接的途径来实现：

1.教师教一名同学（或两名同学一对一地进行），通常人们把这种教学称作个别教学。

2.教师同时教整个班级全体同学（其中包括以小组或小队为单位的教学形式）。

3.集体教学。

在这种场所，同学以两人为一对偶组，互教互学，但对偶组的成员不是固定的，而是轮换的。

4.间接的教学形式。

在这种场所，教学主要是借助书面语实现的，在教学中没有人与人之间的直接联系。

因此，课业通常是由同学个人单独进行的。

在教育文献中，通常把这种课业称作独立作业。

在目前众多学校的实践中，实际被采用的教学组织形式不是上述四种形式的全部，而只采用了其中三种，即没有采用集体教学的形式。

教师面向全班同学的教学不能称作集体教学。

季亚琴科把集体教学的组织形式界定为同学以非固定成员组成的两人对偶作业，并认为，只有这样开展的教学工作才是真正的集体教学组织形式。

所以，他说：

“只有这样的教学才干被称作集体教学，在这种教学中，集体教和教育集体的每一个成员，集体的每一个成员也积极参与教和教育自身的同学。

因此，集体教学组织形式——这是教师与以非固定成员组成的两人为一对偶组的同学之间的交往。

”

二、集体教学的教学原则

根据集体教学的要求，季亚琴科提出了自身的教学原则：

1.完成性原则。

即教学应指向高质量的学习效果。

这里所说的完成性，不是指完成某一教育阶段的学业的完成性，而是指教师所教的某一具体的知识和技能（如乘法表、水的化学成分等）已为同学完全懂得和掌握。

季亚琴科这一原则是直接从他对于教学的实质的理解得出的结论：

教学应该是完成性的，即同学应该知道和掌握教师就所教学科教给他们的知识和技能。

因此，他指出，教学的完成性——这就意味着应该指向高水平的成果和使同学达到这样的水平。

假如达到了这样的目的，即同学牢固地掌握了教师所教的知识和技能，并能在没有旁人协助下把这些知识和技能在内容上没有遗漏和歪曲地教给其他的人，可以说教学就完成了。

在保守教学的条件下，教师在讲解新教材后，同学也在某种程度上进行消化，但学会和掌握教材的主要时间在课外、家庭。

每个同学都要独立完成大量的课外作业、家庭作业。

季亚琴科认为，同学虽然花了大量的时间，但从教学效果来说，这种教学是非完成性的教学，有很大一局部同学没有完全学会和掌握教师所教的教材，即保守教学体系不能保证教学的完成性，不能保证同学高质量地掌握教材。

2.把知识传授给他人的原则（自身学会了什么，就教给他人）。

这一原则与完成性原则有关。

根据完成性原则，教学只有在下述情况下才干被认为是完成性的教学：

同学能把教师教给的，向书本和同学学到的必需掌握的（教学大纲规定的）一切知识原原本本地叙述和讲解给他人听，假如这些知识还涉和到技能，还得会把这些技能教给他人。

季亚琴科认为，把自身学习的一切教给他人——这是自身教学和自我发展的最重要手段。

因此，贯彻这一原则，就要让同学在教学过程中有可能反复多次地给自身的同学叙述、讲解每一个新课题或新问题，达到深刻而又牢固地掌握教材需要多少遍，就叙述多少遍。

在这样的课上，同学的活动由旁观性的活动变成了有益于他人的活动。

3.全面合作和互相协助的原则。

这一原则是贯彻上述第二条原则的必定要求。

在教学过程中，每一个同学都既要把自身学习的内容叙述、讲解给别的同学听，又要听别的同学叙述各自学习的内容，从而真正做到了合作学习、互教互学和互相协助。

4.教育集体成员的年龄多样化的原则。

同一年龄的同学合作和互教互学，其内容是不丰富的。

假如所有同学都同样地懂得教材，他们之间的互教互学将是一种枯燥的事。

因此，季亚琴科主张，在同一教学班集体范围内的教学应当由不同年龄同学的一起工作所空虚。

视具体情况，教师可吸收高年级同学，甚至家长、社会各界人士参与在课上进行的教学教育工作。

正如马卡连柯指出的：

“按不同年龄组成的集体带来的教育效果要大得多。

”

5.教学与每一个同学的才干相适应的原则。

教育集体成员年龄多样化，集体每一个成员均经常以非固定成员两人对偶作业，这使得每一个同学在教学过程中最大限度地施展才干有了可能。

在保守教学中，所有同学按同一进度学习同样的教材，不允许同学逾越规定的教学进度，教师的教学以中等生为指向，人为地让优秀生延缓发展，而差生却跟不上班。

这种教学对发展同学的才干来说，其弊端是显而易见的，它在埋没天才，丢弃差生。

在当代欧美国家的学校里出现了教学个别化（个别化教学）的倾向，让每一个同学都能按自身的进度学习教材，而不论其他同学的进度如何。

在季亚琴科的集体教学中，也导致了教学的个别化，但这是建立在集体原则基础上的个别化，每一个同学都尽其所能，努力赶超自身的同学，获得高质量的学习效果，同时还要协助其他同学。

6.课题多样化的原则。

没有课题、作业、问题的多样化，集体教学就不可能是高效率的。

也就是说，在课上，每一个同学学习的课题，钻研的问题，完成的作业（习题）是形形色色、互不相同的。

只有这样，同学之间才干互教互学、互相交流和互相协助。

在保守教学中，给所有同学同样的作业——是教学的主要法则之一，作业的多样性只能使教师的工作复杂起来。

在检查、检验中有时也采用多样化的试卷，但这仅仅是为了防止同学作弊、互相剽窃而已。

在季亚琴科的集体教学中，课题（作业）、职责和义务的分工是教学高效率的必要条件。

7.教学过程中每一个参与者的活动教学化的原则。

在集体教学中，同学互教互学都是在教师领导下进行的。

为了使集体能教和教育集体的每一个成员，集体的每一个成员也能顺利地教和教育自身的同学，还要让集体的每一个成员都具有某些教育技巧。

所谓“教学化”的涵义就在于此。

在集体教学的条件下，同学互教互学。

“人人教我，我教人人。

”教自身的同学成了每一个同学的活动准则和经常的义务。

因此，每一个同学的活动教学化，履行准教师的职能，不是他愿意不愿意的事，而是他每天从事的活动。

假如同学不掌握某些教育技巧，不履行教自身同学的职能，集体教学也就成了空中楼阁。

8.多种教学语言原则。

鉴于国际交往日益广泛，外国语进入人们的日常生活，以和考虑到俄罗斯是一个多民族的国家，季亚琴科认为有必要把教学过程建立在两种语言，甚至多种语言的基础上。

在集体教学方式的条件下，教师的领导作用不只不会削弱，而是大大加强了。

教师的主要职能是：

（1）使每一个同学掌握一定的教育技巧，即教师不只要使同学牢固地掌握知识、技能、技巧，还要使他们掌握把应该学习的教材教给他人的技巧。

（2）使同学掌握的知识、技能、技巧与他所教的学科的现代科学水平相一致。

（3）贯彻教育科学的最新效果，与现代教育心理科学发展相适应，不时改造和完善教学教育过程。

（4）为了保证教学教育过程的高效率，教师不只要邀请必要的人员和专家参与教学教育过程，还要领导他们的活动。

（5）同学在学习教材中的任何课题、问题时，教师都应给同学作教学示范。

三、集体教学的方法

早在20年代，在前苏联的中小学教育中曾做过以小队实验室工作法和道尔顿制取代保守教学方式的尝试。

从30年代初起，学校又回到了经过“历史检验的”、“行之有效的”保守教学的轨道上：

班级课堂教学授课制、稳定的教科书、统一的教学大纲和教学计划，统一的教学进度、班级日志、同学手册（记分册），教师满堂灌、同学死记硬背等等。

从50年代后期起，又开始了改革保守教学方式的尝试，出现了认知活动积极化、问题教学、教学过程最优化、分阶段形成智力活动的理论、一般发展教学理论和方法、合作教育等教学理论和方法。

季亚琴科研究的集体教学也是这种改革的尝试之一。

下文简述季亚琴科在实验教学中采用的某些方法。

1.相互听写。

教师就同学所学教材准备20～40份内容、行文各异的短文（或句子），粘贴在硬纸板上，分发给同学人手一份。

所有同学均按两人一组相向而坐，按下列顺序进行工作：

（1）甲逐字逐句地读短文（他应像教师给同学做听写作业那样朗读），乙逐字逐句地听写。

（2）甲乙双方交换角色，即乙读，甲做听写。

（3）双方交换各自做的听写，不对照卡片上的短文，各自检查对方的听写。

（4）对照卡片进行第二次检查，甲读，乙检查；然后乙读，甲检查。

（5）听写中的错误由自己在对方的监督下作口头纠正。

（6）双方各自在自身的作业本上对自身的听写错误作书面纠正。

（7）互相交换作业本，再次作全面的检查，然后在对方的作业本上签上自身的名字：

“甲检查”、“乙检查”。

这时，这一组同学的工作完成了，他们就此分手，各自去找另一同学结成新的学习对子进行工作。

他们仍按上述顺序进行。

给新的同学读的听写内容就是他自己刚才做过的。

因此，同一内容、行文的听写，每一个同学都要做两遍：

第一遍，他自身做听写，然后纠正错误；第二遍，他给另一同学口授这段短文，检查同学的听写，指出他的错误。

在完成第二次结对子的工作后，必要时也可以与第三个同学再次结对进行工作。

这种方法在小学语文教学中应用较广，如默写词语、生字组词、多音字注音和组词等。

通过这样的举一反三，有利于同学牢固地掌握基础知识。

2.运用卡片。

在保守教学中，教师也运用卡片进行教学。

它主要被作为一种教具，在提问和全班作业时使用。

在集体教学中，它是同学人手一份的学具，其应用范围比在保守教学中要广得多。

例如，卡片可用来打印供听写用的短文、语文练习、数学习题等。

从小学一年级起就可以让同学运用卡片两人结对进行学习。

卡片的形式多种多样，运用的场所也是多种多样的。

例如：

对偶组成员的一方把自身全部做对的习题卡片出示给对方，让对方完成这些习题，并充任检查者。

假如发现对方有错误，就给他指出，要求他边说边算，或与他一起算。

之后，要求他检查一遍，是否都答对了。

在学习表内乘法和除法时还可用秒表计数。

要求每一个同学都能不假思索地立即说出答数。

这种能力对同学今后的学习和日常生活都是必要的。

为进行这方面的练习，可采用下述形式的卡片：

左列按表内乘法的次序排列，右边两列不按次序混合排列。

同学一人口算，另一人监听，如有错误，在对方的监督下再口算一遍，然后双方互换角色。

在进行这种作业时，可借助秒表判明每一个同学迅速无误地进行口算的速度。

在学完全部表内乘法和除法后，可进行表内乘法和除法混合运算的口算练习或竞赛。

竞赛可在班上小组与小组之间进行，也可以在班级与班级之间进行。

学习或复习100以内四则运算时也可以运用卡片。

从原则上说，在任何年级，均可就某一课题运用卡片进行口头作业，重要的是教师要精心设计好整个学科每一章节教学的卡片系列。