《可能性》教学设计范文.docx

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《可能性》教学设计范文

　　《可能性》教学设计范文作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

我们应该怎么写教学设计呢?

　　《可能性》教学设计1教学内容：

义务教育课程标准实验教科书第三册98-99页教学目标：

　　1、学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，《可能性》教学设计。

　　2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判断，并能简单地说明理由。

　　3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

　　教学重难点：

重点是让学生初步体验事件发生的可能性。

难点是用一定、可能、不可能等词语来描述生活里的事情。

　　教学准备：

教具：

红、黄、绿三色转盘、红色转盘、装6个红球的1号口袋和装3个绿球3个黄球的2号口袋学具：

红色、黄色纸牌各一张教学过程：

一、游戏激趣，导入新知教师出示一张由红、黄、绿三色组成的转盘，提问：

　　“指针转动后，会停在那里?

”引导学生用“可能”来回答。

接着出示一张红色转盘并提问：

　　“指针转动后，会停在那里?

”引导学生用“一定”来回答。

其实，生活中的好多事情，就像玩转盘一样，有时能确定，有时不能确定，今天这节课我们来研究事情发生的可能性。

揭题：

可能性

　　二、活动体验，自主探究活动一：

老师这儿有两个神秘的口袋，1号和2号，每个口袋里有6个球。

老师请12个小朋友分两组来摸，看谁能摸到代表幸运的红球。

在摸的过程中引导“怎么第一组的小朋友个个那么幸运，每人都能摸到红球呢?

这两个口袋里究竟有什么秘密呢?

哪个小朋友敢猜一猜?

打开口袋验证。

并小结：

1号口袋里全是红球，所以任意摸一个球一定是红球，2号口袋里没有红球所以任意摸一个不可能是红球，小学二年级语文教案《《可能性》教学设计》。

　　（板书：

一定不可能）继续观察2号口袋里面的球，想一想，任意摸一个，会摸到什么颜色的球?

（板书：

可能）活动二：

小朋友，通过刚才的摸球游戏，我们学会了用一定、可能、不可能来交流结果。

下面我们继续来玩游戏。

打开课件竞猜一栏，玩举牌游戏。

　　1、一定能摸出黄色的球。

　　2、可能摸出黄色的球，可能摸出红色的球。

　　3、不可能摸出黄色的球。

　　活动三：

选取生活中的事例来做一下判断。

　　1、下周五会下雨吗?

　　2、今天是4月2日，明天是4月3日。

　　3、从小不好好学习，长大了成为科学家。

　　4、因为破环了环境，地球上的人类都消失了。

　　活动四：

讨论

　　1、什么事情一定会发生?

　　2、什么事情可能发生?

　　3、什么事情不可能发生?

　　三、学以致用，内化提高

　　1、箱子里要放4个球，摸到黄球有奖，该怎么放?

　　2、学校要在4月1日---4月17日之间安排两天开运动会，根据天气情况，你觉得安排哪两天最好?

为什么?

　　四、课堂总结，布置作业通过这节课的学习你有什么收获?

（学生交流）作业：

练习册自练自测《可能性》教学设计2设计理念创设活动情境，促进新知建构。

　　“用分数表示可能性的大小”是在学生（第一学段）学了“可能”与“一定”，初步体验了事件发生的可能性有大有小（四年级）和初步体验事件发生的等可能性的基础上进行教学的，是实现可能性从定性到定量描述的重要内容。

　　“概率”因其有别于讲究因果关系的逻辑思维和确定性思维，具有独特的思想方法。

因此，本课知识的建构和能力的形成不能只凭教师口述，而要通过创设数学活动情境，为学生提供观察、猜测、合作交流的机会，让学生在亲历活动过程中体会如何用数来表示可能性的大小。

如课始摸球比赛后提出“如何表示从三个箱子中摸球的结果”，沟通了学生已有知识经验;

　　“还有别的表示可能性大小的方法吗”则引导学生从活动中抽象出“数”，进而用“数”表示可能性大小，促进了知识的迁移;课末“归纳总结用数表示可能性大小的方法”，提升了学生对知识的系统认识，帮助学生建构新知。

　　加强合作交流，引导自主探索。

　　《数学课程标准（实验稿）》指出：

　　“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”教师以“分别用什么数来表示从这三个箱子中摸到白球的可能性大小”和“为什么用1/5来表示从2号箱中摸到白球的可能性”，引导学生自主探究、合作交流，教师适时引导，较好地体现了课程改革理念。

　　渗透数学思想，发展数学思维。

在学生知道用数表示可能性大小的基础上，适时引入用线段上的点表示可能性大小，让学生感悟数形结合的数学思想;在引导的同时，抓住有利时机向学生渗透极限思想，不仅发展了学生的数学思维，还凸现了数学教学的基础性、发展性理念。

　　教学目标

　　1.通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。

　　2.能用适当的数表示事件发生的可能性大小。

　　3.在具体情境中体验可能性的大小，加强对数学实践性的理解。

教学过程

　　一、导出课题

　　1.激趣。

老师提供三个箱子：

1号箱里面放有5个黄球;2号箱里面放有1个白球和4个黄球;3号箱里面放有5个白球。

请3个学生进行摸球比赛，摸到白球最多的获胜。

摸球前，各自选一个球箱，并且只能在选定的箱中摸球。

每次摸出1个球，记录后放回去再摸，每人摸6次。

　　2.揭题。

教师从摸球的结果导出“不可能”、“可能”、“一定能”，进而从“可能”中引出可能性有大有小，同时引导学生质疑：

还有别的表示可能性大小的方法吗?

（教师板书课题）[课始从学生熟悉的游戏引入，能激起学生的学习欲望。

]

　　二、自主探究

　　1.引导学生独立思考，自主探究：

可以用些什么数分别表示从这三个箱子中摸到白球的可能性大小。

　　（师生共同完成表格）

　　2.学生汇报，老师板书学生的表示方法。

　　[探究可以“用什么数”分别表示三个箱子中摸到白球的可能性大小，促进学生积极主动地参与，为后续的研究提供素材。

]

　　三、强化新知

　　1.讨论：

（1）从2号箱中摸到白球的可能性大小可用哪个数表示?

（学生可能会用20%、0.2、1/5表示。

）

（2）为什么可能性用1/5表示呢?

（引导学生分析分子、分母分别与试验中的什么有关。

）

　　（3）师（拿出2号箱中的1个黄球）：

摸到黄球的可能性怎样表示?

　　为什么这样表示?

　　引导小结：

从2号箱中摸球，可能摸到黄球，也可能摸到白球。

　　但由于箱中黄球、白球的数量不同，所以摸到黄球和白球的可能性也不同。

　　[本环节是教学的重点也是难点。

学生初步知道可以用1/5表示从2号箱中摸到白球的可能性大小，但开始时学生对用这个分数表示并不完全理解。

因此，教师的引导显得特别重要。

]

　　2.探究：

怎样表示“不可能”和“一定”。

　　从1号箱中可能摸到黄球吗?

白球呢?

可以分别用什么数表示摸到黄球、白球的可能性大小?

（类似地让学生自行设计从“3号箱”中摸球的方案并解答。

）

　　3.练习：

教师往2号箱中依次加入1个黄球、1个白球、又1个白球，让学生分别说出能摸到白球、黄球的可能性大小。

　　[学生初步了解用分数表示可能性大小的意义后，及时进行巩固练习，使学生学得扎实有效。

]

　　四、总结提升

　　1.归纳总结用数表示可能性大小的方法。

　　2.提升认识，发展思维。

借助线段图，让学生知道可能性的大小还可以用线段上的点表示。

引导学生观察某点从线段的左端移到右端引起可能性大小的变化情况，直观地描述可能性的变化趋势。

　　[这个环节教师着力引导学生归纳总结，使知识系统化。

教师在介绍用线段上的点表示可能性大小的同时，结合动态的演示，自然渗透数形结合与极限思想。

]

　　《可能性》教学设计3教学目标：

　　1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、培养学生的猜测、实验和观察能力。

　　3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

　　教学重点：

体验事件发生可能性的大小。

　　教学难点：

通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。

　　教学准备：

课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。

　　教学过程：

课前谈话：

实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。

　　一、激发兴趣，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。

　　（板书：

可能性）

　　二、自主探索，获取新知

　　1、创设情景，激发探究欲望师：

通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法?

　　生：

获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。

　　师：

为什么呢?

　　生：

因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。

　　师：

是这样吗?

下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规

　　律存在。

　　2、设计摸棋子抽奖活动师：

我们共同设计摸棋子抽奖活动。

袋子里只放入黑白两种颜色

　　的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动?

　　师：

自己想一想，同桌两个人相互说一说。

　　3、汇报自己组的想法生：

黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。

　　生：

黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。

　　师：

按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。

　　4、小组合作实验明确要求：

1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

　　2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么?

　　5、展示、汇报、交流

（1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。

（2）师:

黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白

　　棋子的可能性就大。

　　（3）解决反例问题师：

为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢?

说一说这是这

　　么回事?

　　生再次实验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）师：

通过我们的再次实验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。

　　白棋子多，摸到的可能性就大。

　　6、师：

可能性大小于什么有关呢?

　　生：

可能性大小与数量有关。

、师：

与在总数量中所占数量的多少有关。

在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。

　　7、师：

横着观察一下，你有什么新的发现?

　　生：

随着黑棋子数量的逐渐增加，摸出黑棋子的可能性逐渐增大

　　了。

　　8、师：

放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢?

　　生：

有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

　　师：

如果继续摸下去会怎样呢?

猜一猜。

　　生：

摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

师：

正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项实验（介绍贝努力实验）

　　9、小结通过刚才我们摸棋子的实验发现，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有变化的。

　　三、拓展联系，深化新知

　　1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）。

　　师：

如果老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么?

　　生：

因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。

　　师：

摸出什么颜色球的可能性大?

什么颜色球的可能性小?

　　2、数学书第85页1题：

连一连。

　　3、通过游戏，再次体验可能性大小。

　　8个分别标有

　　1、2、3、4、5、6、7、8的球。

　　要求：

1、甲乙二人，轮流从口袋中摸球，每次摸出一球。

　　2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。

　　摸出球的号码小于3，乙得到1分。

　　3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。

　　问：

如果你来参加这个游戏，你将怎样选择?

（1）当甲

（2）当乙

　　（3）甲或乙都可以。

　　4、师小结：

这节课过得愉快吗?