23马说教学设计.docx
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23马说教学设计
新课标有效教学案例
教学设计
学校名称：
课程名称：
语文
内容主题：
《马说》
教材版本：
人教版
教师姓名：
教龄：
授课
班级
学科
语文
课题
马说
任课
教师
课型
发现生成展示解决课
课时
两课时
上课日期
教
材
分
析
《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：
当代千里马是否也要依赖于伯乐？
教
学
目
标
知识与能力目标：
1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
2、了解作者及文体特征；
过程与方法目标：
3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；
4、熟读课文，了解文意；
情感与价值目标：
5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
重点
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
难点
引导学生理解文章表达的情感。
教
学
方
法
1.、朗读法。
2．讨论法、点拨法。
3．延伸拓展法。
教
学
准
备
教师准备：
1、《问题导读——评价单》
《问题生成——评价单》
《问题训练——评价单》
2、《马说》范读。
学生准备：
查阅有关资料，了解课文作者。
教学过程设计（第一课时）
程序
（要素）
时间
创设
情景
教师行为
期望的学生行为
创设
情景
导入
新课
2
分
钟
创设
语言
情境
讲故事：
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
1、表现出积极的参与兴趣。
2、怀着对问题探究的热情走进文本。
阅读
课文
初步
感知
15
分
钟
创设
阅读
与思
考情
境
（旁白）现在请同学们自由诵读课文，加深对课文的理解。
然后作自我评价，初步感知课文内容。
1、教师走入学生中间，进行指导。
2、鼓励学生畅读读后感受。
1、能流畅、有感情地朗读课文。
2、畅谈初步感知。
深刻
预习
合作
交流
15
分
钟
创设自主学习情境
（旁白）下面请同学们默读课文，结合老师提供的《问题导读评价单》进行深度预习。
1、教师下发《问题导读评价单》
2、教师巡回检查指导，及时掌握学生自学情况。
3、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。
1、根据《问题导读评价单》默读课文，自主预习课文。
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
组内
交流
畅谈
收获
8
分
钟
创设
交流
与表
达情
境
（旁白）现在，大家在小组内交流学习收获，一定要做到有理有据。
1、教师在小组内巡回指导。
2、教师参与学生的交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见。
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题。
1、小组内畅所欲言，但要做到有理有据。
2、小组长、学科长组织小组同学进行有序交流。
3、交流过程中认真倾听，做好记录。
收集
疑难
生成
问题
5
分
钟
创设
思考
合作
情境
（旁白）下面，请同学们把预习时遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》的相应位置上。
教师指导学生整理问题，重点发现有价值有代表性的问题。
1、在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。
2、将有价值有代表性的问题，写在《问题导读评价单》上。
第二课时
创设
情境
导入
新课
1
分
钟
创设
语言
情境
“世有伯乐，然后有千里马”这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问：
造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？
到底是什么原因使千里马被埋没了呢？
下节我们一起来探讨一下。
学生认真倾听，表现出浓厚的参与兴趣。
朗读
课文
再谈
收获
8
分
钟
创设
朗读
思考
情境
（旁白）请同学们朗读课文，再次畅谈读文感受。
1、老师认真倾听学生朗读课文。
2、教师对学生的读文感受进行点评。
1、学生朗读课文。
2、学生畅谈读文感受，其他学生可以进行补充评价。
小组
讨论
合作
解决
15
分
钟
创设
组内
合作
交流
情境
（旁白）下面，我们带着《问题生成评价单》上的问题再次走进文本，讨论解决疑难问题。
1、教师巡回指导、收集信息，做出适当评价。
2、教师参与学生讨论，对学生解决问题提供指导性意见。
1、学生要积极参与学习。
2、组长要发挥作用，关注其他同学的学习。
3、小组成员合作交流，解决问题，将答案的要点写在《问题生成评价单上》。
组间
交流
解决
疑难
4
分
钟
创设
组间
交流
情境
（旁白）同学们表现都很好，讨论积极，现在请几位同学到各小组进行指导：
1、教师继续巡回指导。
2、教师进行启发性评价。
1、学生积极到其他小组进行指导。
2、组长组织同伴将答案的要点板书到黑板上，为展示解决做好准备。
重点
问题
展示
解决
10
分
钟
创设
展示
交流
质疑
情景
（旁白）现在，请各小组展示你们的讨论结果，其他小组的同学可以进行补充、质疑。
1、教师鼓励学生从不同方面大胆的展示自己对问题的见解。
2、教师要进行激励性、客观性的评价。
1、学生以小组为单位，根据自己的理解对问题进行解读。
2、在同学汇报过程中，其他学生要认真倾听。
3、汇报完毕后，其他同学进行补充、质疑。
4、做好记录。
拓展
训练
能力
提升
5
分
钟
创设
展示
情境
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。
虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。
请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？
再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？
怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
学生结合实际，畅所欲言，大胆展示，尽情地表达自己的观点。
总结
概括
提升
意义
2
分
钟
创设
总结
情境
韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。
其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。
更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。
我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。
学生认真倾听，表现出积极的情感体验。
板书
设计
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
托
马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物
寓
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意
教学
反思
《马说》问题导读——评价单
班级：
姓名：
【学习目标】
1．疏通文意，积累文言词语。
2．理解文章的寓意，体会作者的情感。
3．背诵课文，理解托物寓意的写法。
【学海导航】
1、作者简介
韩愈，字（），河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是（）之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”：
是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：
《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？
他是有其用意的。
【轻松预习】
一、文言词语积累
1．请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义”格式解释。
2．解释下列句子中加点的词语：
⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）
⑶一食或尽粟一石（ ）⑷食不饱（）
⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）
⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）
⑼只辱于奴隶人之手（）
3.解释“之”字在句子中的含义并从所学文言文中再找出一个同义的句子。
A 马之千里者（ ）B 策之不以其道（ ）
C 名之而不能通其意（ ） D 祗辱于奴隶人之手（ ）
4.解释句子中“其”的含义。
其真无马耶？
（ ）其真不知马也。
（ ）
5.请你写出含有“马”字成语五个
二、朗读课文，疏通文意。
1、请同学们练读课文，要求：
读准字音，读准节奏。
2、“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。
这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。
本文中的五个“也”字就是如此。
找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。
不以千里称也。
无限痛惜的感情
安求其能千里也？
愤怒谴责的感情
其真不知马也。
深刻嘲讽的愤怒
食马者不知其能千里而食也。
暂时了结，不再说下去的意思
是马也， 提醒读者注意
3、请同学们结合注释，翻译课文。
4、根据课文内容完成下列题目。
①千里马的处境（悲惨遭遇）是（原文回答）
②千里马的特点是（原文回答）
③千里马遭受到了哪些不公正的待遇（千里马被埋没的直接原因）（原文回答）
④食马者的愚妄无知表现在（原文回答）
⑤千里马被埋没的根本原因是（原文回答）
⑥揭示作者观点的句子是（原文回答）
⑦千里马比喻（ ） 伯乐比喻（ ）食马者比喻（ ）
⑧请你用自己的语言概括回答文章的寓意：
三、与同伴交流阅读感受：
四、你的问题：
自我评价：
小组评价：
老师评价：
《马说》问题生成——评价单
班级：
姓名：
同学们，请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后，认真完成下列题目，并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。
1、“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”联系生活实际，谈谈你对这几句话的理解？
2、“安求其能千里也？
”一句用了什么修辞方法？
其作用是什么？
找出文中描写“食马者”平庸、愚妄浅薄的语句，并说明其所用的修辞方法有作用?
3、“策之不以其道”中的“道”在文中具体指什么？
4、本文结尾两句，对全文有什么作用？
5、你怎样理解文中表现的作者的思想感情？
6、伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
7、本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。
另外本文在结构上很有特点，请大家说一说
自我评价：
小组评价：
老师评价：
《马说》问题训练——评价单
班级：
姓名：
1、基础训练
⒈给下列划线字注音。
骈死（）槽枥（）（）
粟（）外见（）
食马（）祗（）
⒉解释下列划线词的含义。
①祗辱于奴隶人之手（）
②骈死于槽枥之间（）（）
③千里马常有，而伯乐不常有。
（）
⒊填空。
①韩愈，字（），（）代著名（）家，他的著作收在《》里。
②本文中韩愈说明庸者\"不知马\"的具体表现的句子是：
，，。
⒋本文中有五个\"也\"字，请对其所表达的语气分别作出解说。
①食马者不知其能千里而食也②是马也，虽有千里之能③安求其能千里也④其真无马邪?
其真不知马也⑤不以千里称也
⒌解释下面句中加点的词。
①一食或尽粟一石（）
②食马者不知其能千里而食也（）
③且欲与常马等不可得（）
⒍找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。
①才美不外见
通含义：
②食之不能尽其材
通·含义：
通含义：
③其真无马邪
通含义：
⒎翻译下面的句子。
①食马者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？
③鸣之而不能通其意。
④其真无马邪？
⒏给下列句中加点的\"食\"字注音并释义。
①一食或尽粟一石（）（）
②食马者不知其能千里而食也（）（）（）（）
③食不饱，力不足。
（）（）
④食之不能尽其材。
（）（）
⒐归纳第一段文字的主要意思。
它在文章中起什么作用?
⒑第二段文字中运用的修辞手法有哪些?
起什么作用?
⒒找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情?
二、拓展阅读：
蝜蝂①者，善负小虫也。
行遇物，辄持取，卬②其首负之。
背愈重，虽困剧③不止也。
其背甚涩，物积因不散，卒踬朴④不能起。
人或怜之，为去其负⑤。
苟能行，又持取如故。
又好上高⑥，极其力不已，至坠地死。
今世之嗜⑦取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累⑧，唯恐其不积。
及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病⑨矣。
苟能起，又不艾⑩。
日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。
虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!
（选自《柳河东集》）［注释］①蝜蝂（ｆùｂǎｎ）：
一种黑颜色的小虫。
②卬（áｎɡ）：
高举着头。
③困剧：
劳累非常。
④踬朴（ｚｈìｐū）：
跌倒。
这里是被东西压倒的意思。
⑤负：
作名词，指背的东西。
⑥上高：
往高处爬。
⑦嗜（ｓｈì）取者：
这里指贪得无厌的人。
⑧累：
负担。
⑨病：
疲惫。
⑩艾（ｙì）：
停止，悔改。
前之死亡：
指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。
11．解释加粗字的意思。
辄持取（ ）人或怜之（ ）
苟能行（ ）又持取如故（ ）
又不艾（ ）亦以病矣（ ）
12．选出加粗词用法不同的一项（ ）
A．以厚其室B．为去其负 C．日思高其位D．大其禄
13．选出加粗词意思相同的一项（ ）
A蝜蝂者，善负小虫也今世之嗜取者
B其背甚涩 极其力不已
C卬其首负之人或怜之
D虽困剧不止也 虽其形魅然大者也
14．这则寓言写法上有什么特点？
主要寓意是什么？
★试一试
15．从上下文连贯的角度看，衔接最紧密的一句是（ ）
学习知识要一点一滴，善于积累，______________________________________________；平凡的努力虽不惊人，却能攀登万仞高峰。
A．细小的石子虽不显眼，却能铺出千里路B．能铺出千里路的是细小的不显眼的石子
C．不显眼的细小石子，却能铺出千里路
D．千里路的铺成，是有了细小的不显眼的石子
自我评价：
小组评价：
老师评价：
11．就，总是 有的人 如果 先前，从前 停止，悔改 疲惫
12．B 13．B
14．特点：
用了对比写法，用
蝂的生活习性同“嗜取者”的思想行为作对比。
寓意：
深刻地讽刺了那些贪得无厌的贪官污吏，指出他们实际上跟小虫一样愚蠢，结果必然自取灭亡。
15．A
⒈ｐｉáｎｃáｏｌìs”ｘｉàｎｓìｚｈǐ⒉①只是②并列而死喂牲口用的食器③可是⒊①退之唐文学昌黎先生集②策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意⒋①表示肯定语气，肯定\"食马者\"的无知；②表示句中停顿，提醒读者注意\"食马者\"的无知给千里马带来的严重危害；③表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情；④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对\"食马者\"的辛辣嘲讽；⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。
二、阅读延伸
（一）⒌①临（面对）②见（通“现”）③遣（派，打发，派遣）④捐（丢弃，捐弃，花费，扔掉）⒍A⒎①喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
或：
喂马的人不懂得它能日行千里而喂养它。
②死了的千里马尚且花五百金去买它，何况活的千里马呢？
⒏①半开放性题目，大意扣住：
策之能以其道，食之能尽其才，鸣之能通其意。
②开放性题目，能自圆其说即可。
答案略。
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