省课题立项申请书.docx
《省课题立项申请书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《省课题立项申请书.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
省课题立项申请书
项目类别：
编号：
山东省教育科学规划课题
申报、评审书
课题名称：
杜绝“假问题”，提高课堂提问
有效性的研究
课题主持人：
李宪阳
所在单位：
山东省诸城第一中学
申报日期：
2008年4月1日
山东省教育科学规划领导小组办公室
填报须知
1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。
课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、“十五”课题完成情况，分以下几种：
A主持过山东省“十五”规划课题并已结题；B主持山东省“十五”规划课题但未结题；C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。
申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
李宪阳
性
别
男
民
族
汉
出生
年月
行政职务
校长
专业技术
职务
中教高级
研究
专长
教育管理
最后学历
大本毕业
最后学位
理学学士
“十五”课题完成情况
A
工作单位
山东省诸城第一中学
联系电话
6886699
E-mail
通讯地址
山东省诸城第一中学
邮政
编码
262200
课题组主要成员
⌒
不
含
主
持
人
ˇ
姓名
专业技
术职务
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工
王克田
刘爱全
邱昌茂
宋炳春
周树法
齐炳敏
孙海花
孙月文
高亚男
魏明海刘岭梅李秀芬
吴洪建
廉虹
王永军
郭艳
孙洪灵
李炳亮
王木玉
中教高级
中教高级
中教高级
中教高级
中教高级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
中教一级
山东省诸城第一中学
教学管理
教学管理
教学管理
教学管理
教学管理
教育理论
学科教学
学科教学
学科教学
学科教学
学科教学
学科教学
学科教学
学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学
负责课题的管理与指导
负责课题的管理与指导
负责课题的管理与指导
负责课题的管理与指导
负责课题的管理与指导
参与课题研究
参与课题研究
参与课题研究
参与课题研究
参与课题研究
参与课题研究
课题主持人“十五”期间（2001年—2005年）教育科研情况
主持教育科学规划项目的级别及完成情况
1.全国教育科学规划办“九五”重点课题：
《农村重点高中培养学生“农业意识”的研究》课题主持人2001年已结题；
2.《学习能力培养——课堂教学改革的重要突破》论文李宪阳《山东教育》发表时间：
；
3.《成绩公布：
学生不能承受之重》论文李宪阳《现代教育导报》发表时间：
；
4.全国教育科学规划办“十五”重点课题：
《班级授课制度下有效教与学策略的研究》课题主持人于2005年12月通过中央教科所中期检查，于2006年6月结题。
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
成绩公布：
学生不能承受之重论文
《现代教育导报》
学习能力培养——课堂教学改革的重要突破论文
《山东教育》
研究性学习——学校重在组织实施论文
《现代教育导报》
信息化时代教师首先是学习者论文
《山东教育报》
实施素质教育创办特色学校论文
《新世纪领导者》
还教育的本来面貌论文
《山东教育》
推荐人意见
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。
推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名：
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名：
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
一是贯彻我校办学宗旨和教学理念的要求。
宗旨：
为国家的前途命运负责，为学生的终身发展负责
教学理念：
努力使教师的教和学生的学都成为高效劳动
二是传统教学存在着大量的抵消无效现象，制约课堂教学效益的提高。
忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”等语言，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果；或者导致课堂上“启而难发”的局面；有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考；回答问题的学生声音过小，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到，不加以提示；学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬；提问过少或过繁。
提问过少调动不了学生的积极性，提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，把满堂灌变成了满堂问。
教师不善于倾听学生的回答，缺乏耐心，随意打断学生的思路和讲话。
控制问题的答案，重结论轻过程；只提问少数优秀学生，造成课堂机会的不公正；给予消极的反馈，挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心；只顾教师自己提问题，忽视学生的问题；教师对学生的回答没有评价，丢掉了课堂提问的教育功能等等。
提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取；代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
三是对有效课堂提问重要性的认识。
1．问题是课堂活动的核心和灵魂，也是激活学生思维的生长点。
2．提问是最好的组织教学手段。
3．问题是启动学生学习动力的重要途径。
四是新课改的大势所趋。
五是我校具有研究这一课题的理论基础和实践基础。
（2）所要解决的主要问题
①通过调研，分析课堂教学中“假问题”和无效提问现象的种种表现及其成因。
②课堂有效提问的基本原则和技巧。
③各学科研究如何创设有价值的课堂提问。
④班级授课制度下特别是大班额教学情况下实施有效提问的途径和方法。
⑤致力于以问题解决为核心变教师单向提问为师生、生生多向提问，促进学生有效学习。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国外课堂教学有效性的研究普遍认为没有课堂提问，就没有课堂教学。
问题是课堂活动的核心和灵魂，问题也是激活学生思维的生长点。
课堂教学中要“一切从问题开始，一切以问题结束”。
上海闸北八中校长刘京海说：
“一般教师讲课时陈述句多，优秀教师疑问句多。
”教师要在课堂上多提问，提问就是督促，提问就是警醒，提问可以形成点对点的有效地互动，提问本身就是组织教学。
在常规教学中，提问的权力往往垄断在教师手中，学生的提问经常被忽视，或者被挤到课堂之外进行。
应该允许学生在课堂上大胆向老师、向同学提问，是提高课堂教学效益和学生创新能力的重要方式。
目前关于课堂提问普遍至少存在十几种低效或无效的提问：
1.“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”等语言，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果；2.有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考；3.回答问题的学生声音过小，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到，不加以提示；4.学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬；5.提问过少或过繁；6.教师不善于倾听学生的回答；7.控制问题的答案；8.只提问少数优秀学生，造成课堂机会的不公正；9.给予消极的反馈，挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心；10.只顾教师自己提问题，忽视学生的问题；11.教师对学生的回答没有评价，丢掉了课堂提问的教育功能等等。
（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
国外课堂教学有效性的研究普遍认为没有课堂提问，就没有课堂教学，认识到课堂提问有效性的重要性，但并没有形成有效的策略。
我们在课堂提问有效性的调研的基础上，根据学校实际进行实践、探索，力求在以下方面实现突破：
制定“诸城一中课堂提问设计的一般要求”；
实行课堂提问笔答法策略；
各学科教研组在集体备课时研究提问，在教学设计时研究提问，在课堂授课中研究提问，在课后反思中研究提问，初步形成各学科若干种有效提问的策略；
形成有效提问的评价策略；
学会提问中的有效倾听等。
3、课题研究的实践意义与理论价值
1、有利于在教学中进一步推进素质教育、深化新课程改革。
素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了四年，应该说在实施过程中学校在这方面取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，在课堂教学中，还存在不小制约课堂教学效益提高的不利因素。
通过对本课题的研究，探索课堂教学过程中实施有效提问的教学策略，意在解决上述问题，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育，提高课堂教学的有效性。
2、切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。
学生课业负担过重一直是社会关注的热点点问题，而导致学生课业负担过重的根源是假问题太多，课堂教学效益不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的有效提问策略，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。
3、促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。
4、完成课题的可行性分析
该项目研究的核心学校——诸城一中现有教学班111个，在校生7500多人，专任教师500多人，该项目作为实践层面的教育科研课题，若在该校取得突破，将非常具有代表意义。
学校现有图书馆3个，阅览室5个，实验室12个，建有两套微格教学和监控系统，可实时对课堂教学进行现场录像诊断，为该项目研究提供了良好的物质条件。
该项目主持人李宪阳是潍坊市十佳校长，全国中学教育科研联会体山东分部理事长，山东省青年数学教师研究会理事长，已有10多年学校管理经验，在现代学校教学组织和教育管理方面作了深入的探索，有较强的科研意识和科研能力。
此项目研究正是其本人的工作范围，可以运用行动研究的方法把课题研究与实际工作结合起来。
课题组其他成员是分管教学业务的年级、科室负责人，科研能力较强。
该项目主持学校诸城一中十分重视教育科研工作，是山东省及潍坊市教育科研重点实验基地、全国中学教育科研联会体山东分部和山东省青年数学教师研究会理事长学校，山东省青年物理教师研究会总部和山东省青年化学教师教研中心也设在这里。
可以利用上述组织的力量，协调各理事学校联合参与本项目研究。
近年来，诸城一中主持了全国教育科学规划办“九五”和“十五”两项重大课题的研究。
其中“九五”国家级课题《农村重点高中培养学生“农业意识”的教育》已通过专家鉴定。
我校独立承担的全国教育科学规划办“十五”重点教育科研课题——《班级授课制度下有效教与学策略的研究》，经过历时五年的研究历程，总结形成了“学案导学”、“有效提问”、“有效激励”、“分层作业”、“有效学习”、“主体参与”等六大有效教学策略，形成了丰富的研究成果，于2006年6月通过国家级鉴定，顺利结题。
“提高课堂提问有效性”是《班级授课制度下有效教与学策略的研究》的子课题之一。
这一子课题的研究成果，为我校深入开展“杜绝‘假问题’，提高课堂提问的有效性研究”，奠定了坚实的理论基础和实践基础。
我校自2005年12月中标立项《杜绝“假问题”提问，提高课堂提问的有效性研究》课题以来，在李宪阳校长的亲自带领下，在总结“十五”课题成果的基础上，开展了更深入、更扎实的课题研究工作，进一步丰富和发展了课题研究成果，推动我校的教育教学工作又上了一个新的台阶。
所以，该校主持此项目的研究具备一定的基础，能够确保取得理想的研究成果。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
课题界定：
①问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：
事实性、分析性、应用性问题。
②课堂提问的“假问题”指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；一些简单的事实性问题，毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。
③课堂提问的有效性指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。
所选问题基本是分析性和应用性问题，能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。
研究依据：
课堂教学论；“问题”的心理学分析；新课程改革关于学生自主学习、主动探究的理论；教师专业发展理论；中国传统中“启发式”的教育理论；苏格拉底的教育理论；建构主义理论；人本主义思想；掌握学习理论。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
理论假设：
本课题试图在课堂教学中通过对课堂提问的实践和思考进而积累、比较、筛选，探索科学的课堂提问的模式，培养学生自主学习、主动探究的能力。
研究目标：
（1）教师目标：
学会思考课堂，并在不断的实践和反思中改进和创新课堂，从而提高课堂教学效益。
①明显地提高课堂真假问题的识别能力和有效问题的设计能力，将假问题的出现率控制在5%以下。
②形成课堂教学新模式，以及相应的科研成果。
（2）学生目标：
真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。
①明显地提高学习兴趣。
②全面提高学生的思考能力、表达能力。
（3）成效目标
切实提高课堂提问的有效性，使课堂更真实，更非虚度，更有价值，将“提问”这一熟视无睹的课堂环节问题，变成提升核心竞争力的教学质量问题。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
我们认为，在课堂教学活动中，有效提问教学策略的研究主要包括以下内容：
（1）有效问题的情境策略
（2）有效问题的内容（3）有效问题的互动策略（4）有效问题的形式策略（5）有效问题的课堂评价策略
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
第一阶段：
学习、讨论、确定研究方案（2008年4月——2008年5月）
组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。
负责人：
齐炳敏。
第二阶段：
理论研究与实践探索（2008年6月－－2009年3月）
课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀案例、优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。
负责人：
齐炳敏。
第三阶段：
总结和推广（2009年4月－－2009年5月）做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等。
负责人：
周树法。
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1、研究方法：
（1）调查分析法：
对教师课堂提问的现状进行调查研究和分析。
（2）文献资料法：
查找已有的与有效课堂提问策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（3）行动研究法：
以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
2、研究的操作措施
（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。
（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。
（3）完善教学教研制度，使每位教师都能自觉进行教学研究。
（4）通过典型教例研究，获得相关经验。
6、完成本课题研究任务的保证措施
（1）负责人和参加者的研究水平、组织能力
该项目主持人李宪阳是潍坊市十佳校长，全国中学教育科研联会体山东分部理事长，山东省青年数学教师研究会理事长，已有10多年学校管理经验，在现代学校教学组织和教育管理方面作了深入的探索，有较强的科研意识和科研能力。
此项目研究正是其本人的工作范围，可以运用行动研究的方法把课题研究与实际工作结合起来。
课题组其他成员是分管教学业务校长、教科室负责人，科研能力较强。
该项目主持人李宪阳十分重视教育科研工作。
我校是山东省及潍坊市教育科研重点实验基地、全国中学教育科研联会体山东分部和山东省青年数学教师研究会理事长学校，山东省青年物理教师研究会总部、山东省青年化学教师教研中心、山东省地理教学研究中心也都设在这里。
我们可以利用上述组织的力量，协调各理事学校联合参与本项目研究。
近年来，诸城一中主持了全国教育科学规划办“九五”和“十五”两项重大课题的研究。
“九五”国家级课题《农村重点高中培养学生“农业意识”的教育》和“十五”国家级课题《班级授课制度下有效教与学策略的研究》都已通过专家鉴定，顺利结题。
所以，我校具备研究此课题的基础。
（2）时间保证，课题组人员分工、资料设备，单位领导的态度及经费的保证。
本课题与课题组全体成员的日常工作紧密关联，研究过程贯穿于实际工作的全过程和每一个环节，研究时间有保障。
我校现为山东省首批省级规范化学校。
，学校实施科研兴校、借脑兴校、名师兴校战略。
校长直接主持课题研究工作，能够确保课题研究所需的必要经费。
学校拥有完善的电子阅览中心，拥有三大图书馆，图书资料丰富，软硬件条件优良，这些可以为课题研究提供较丰富的资料、信息和技术设备条件。
校长为课题主持人，能够确保课题经费供应。
课题负责人和核心成员具有较强的科研组织和指导能力，能保证组织课题组成员参加经常性的课题研讨活动，有专人具体负责课题研究、科研管理以及与总课题组联络，有条件独立完成研究任务至结题。
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
初步成果成果形式
1.普通高中课堂“假问题”和无效提问现象的成因调查报告
2.各学科、各课型有效提问的基本模式论文或研究报告
3.以有效提问构筑高效课堂的精品课录像课（影音材料）
4.班级授课制度下有效提问的策略研究研究报告
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见
同意
单位盖章负责人（签字）：
李宪阳
年月日
2、县（市、区）教育科研部门评审意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
3、市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
4、专家组评审意见
专家组组长（签字）：
年月日
5、山东省教育科学规划领导小组审核意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
升级会员 