屈原一中班主任培训资料.docx
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屈原一中班主任培训资料
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屈原一中班主任培训资料
第一讲 学会精神关怀
近年来,教师专业化问题成为教育研究的一个热点.班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标要求和内容,也是班主任持续发展的过程。
班主任专业化的要求和内容
（节选自2004年第8期《人民教育》,南京师范大学班华《专业化:
班主任持续发展的过程》一文）
班主任专业化的要求和内容是多方面的,这里仅仅讨论其几个主要的方面:
：
班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活,健康,学习,心理,道德,等等.学生是有血有肉的人,关怀学生就是关怀生命.班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师,即包括关怀学生的自然生命,精神生命（包括价值生命）.就教育是文化——心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀;班主任是学生主要的精神关怀者.精神关怀主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的"我——你"对话.精神关怀内容是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程.
关心
班主任的教育劳动是人性化的劳动,关心学生是班主任的天职.加拿大学者范海南认为,教育智慧主要体现在对学生的"关心取向上",关心是"人的崇高使命".大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范.关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的;学会关心实际上是一种道德学习,也是一种形成关心性关系的过程.学会关心和形成关心性关系,是同一过程的两个方面;人是在关心与被关心中学会关心的,而学会彼此关心,也就是形成了关心性关系.关心作为一种德行品质,是一个整体.从个体的学习说是一种"践行——体验——认知"结合的学习策略.首先要践行,即基于一定认识和带有一定情感的行动.这种关心的行动,不仅是道德践履的外在表现,也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体.行动的过程就是学习关心品质的过程,行动负载着知和情,行动过程是体验相互的关心与被关心的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关心品质的过程,是形成关心性关系的过程.关心以尊重为前提,学会关心必须学会尊重.学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别等.
理解
这里的理解是指对人的理解.对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验他人心理,精神需求,人格特点,等等.因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同.窦桂梅老师说:
"我常常阅读名著……我也天天阅读孩子,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作."因此,理解就是对人的生命的把握.理解是双向的.教育的成功,不能没有理解.班主任要学会与学生相互理解,相互感悟,相互激励,相互涌动,相互发现,相互创造,共同成长,共同发展.学会理解不容易,成人世界与儿童世界不同.要相互理解就应当学会尊重,学会与学生平等交往,相互袒露胸怀.学会理解,就要如李吉林老师说的"用儿童的眼睛看世界",学会将心比心,学会换位思考,这样才能走近学生心灵,才能懂得学生,从而也让学生走近自己,懂得自己.
尊重
尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严.学生是人,是有思想,有情感,充满活力的生命.学会尊重,就是学会对人的生命的关注,要学会尊重人的自然生命,更要学会尊重人的人格,尊重人的精神生命.尊重他人是快乐的,被他人尊重也是快乐的.学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系.只有尊重学生才能从学生那里得到尊重.如魏书生老师所说:
"首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息."这样就会得到被尊重的信息.要改变只重学生学科成绩分数,较少关注学生心理生活,道德发展的状态,而应多多给予人文关怀,关注他们在情感,价值观方面的发展.在日常生活中,应当重视尊重学生的隐私（不私拆学生信件,不翻看私人日记）.要尊重所有的学生,包括学习困难,有弱点的学生.学会关心,理解学生,有助于学会尊重学生,学会欣赏学生,去感受尊重的美好.
信任
每个人的心理世界都有光明的,积极的一面.相信每个学生都有他的优点,长处;相信每个学生都有积极进取的愿望.教育人类学指明人是具有"明天性"的,儿童和青少年尤其是这样,他们总是希望认识新的事物,获得新的知识,向往新的学年的到来;他们是创造未来的生命体.班主任相信自己的学生渴望新知,天天向上的要求,是处理好师生关系,教育好学生,促进学生发展不可少的条件.因此,信任学生是对学生应有的态度,是班主任专业化必须具备的品质.对学生的合理期望,有助于提高学生的自信,促进学生的进步.善于发现学生的闪光点,帮助他们长善救失.接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材.相信学生的辨别能力,如李镇西老师所说的,相信"学生总是对的".这是就面对学生的批评意见,教师应采取的态度而言的,即肯定学生能提意见这种精神,提意见的良好动机和积极的效果而言的.真的领悟到这一点,就会感到愉快.
关心,理解,尊重,信任是相互联系的,都是对人的认识和态度,也是教育的基础,教育的力量.关心与理解是紧密联系的,在关心中获得理解,理解学生才能善待学生.关心以尊重为前提,也是尊重的表现.当然,信任也是尊重的一种表现;对学生的尊重,期待与信任,会给学生带来愉快的体验.
精神关怀是双向的.作为精神关怀者,班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要.但这是教育的艺术,也是教育的智慧,是一种缄默知识,需要我们在不断地学习教育理论,反思自己和他人的教育实践中,慢慢地去意会,去领悟.
第二讲：
学会班级建设
组织,教育,管理班级的知识和能力,是班主任专业化特有的主要的要求.这里我们不多讨论组织能力与管理能力,主要讨论提高班级教育能力问题.
班主任对学生的教育的实施,除通过所任学科的教学外,主要是通过班级教育系统进行.因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统.我们把它称作"发展性班级教育系统".这是旨在促进学生发展的教育体系,是以班主任为主导,由相互联系的班级教育目标,班级教学,班级学生集体,班级活动,班级文化,班级管理,班级教育合力,学生发展评价等各子系统,有机构成的班级教育整体.每个子系统都是班级教育系统整体的一个子系统,都是班级教育系统整体的一个维度,一个侧面,都是具有整体性,具有自己特有的教育功能的.其中班级教学是所有任课教师都参与的,因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中,不作为班主任专业化的专门要求.除班级教学外,其他各子系统的运作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统.如何进行班级建设,保证班级教育中各子系统的有效运作,充分发挥其教育功能,是班主任专业劳动的基本功,是班主任特有的专业化的主要内容,具体说包括以下各方面能力的提高：
---形成适宜的班级教育目标的能力善于调动学生积极性,共同讨论,制定班级教育目标;目标始终定位在学生的发展上,有针对性,体现班级特色,体现发展性要求.
---促进学生个性发展的能力
真的集体应是一种学习共同体.它具有平等合作的结构关系,相互信赖的情感关系,共同的目标和利益关系,能尊重和促进学生个性发展.不以"集体利益"名义侵害个人利益和抑制个性发展.
---组织班级教育活动的能力善于组织多种多样的班级教育活动,切实提高教育活动的实效性,防止形式主义.善于让学生在活动中展示自我,发展自我,实现自我.
---优化班级文化的能力具有建设富有生命活力的班级文化的能力,发展积极的班级精神,形成有特色的班级文化.学会在班级文化创造中发展学生.
---人性化班级管理能力
班级教育管理的特点是教育性,管理的过程应是教育的过程,应是为育人服务.最重要的是具有以人为本的管理理念,能充分发挥人的积极性,为学生的发展创造良好的条件.
---形成班级教育合力的能力善于拓展班级育人空间,依靠学校领导,社区领导,使班级教育与学校教育,家庭教育,社会教育形成整合一致的教育合力.
---具有发展性评价的能力
发展性评价的目的是引导,激励,促进学生的发展.发展性评价内容主要是对学生德行发展,心理发展,能力发展的评价.善于根据不同的情境,不同的学生,运用多种方式（包括奖惩等方式）进行评价.给学生的操行评语是制度化的评价方式,宜人性化,个性化,审美化.
上述各方面能力相互联系,构成了完整的班级教育能力.这是班主任应具备的主要的教育能力,也是班主任主导班级教育的基本功.
第三讲：
对班主任教师道德的要求
班主任的专业化发展应是学科性与教育性,学术性与师范性,学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一.因此班主任专业化的内容应当包括对其教师道德的一定要求.学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的,班主任的教育影响是诸多因素中的一种.当然,任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德,但对教育劳动的从业者班主任来说,教师道德更有其特殊的意义.这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的.
从班主任的劳动内容说,班主任的专业劳动主要是引导,帮助,促进学生德行成长和发展的.或者说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育;道德教育是师生共同参与的相互教育与自我教育,教学相长,品德共进的活动.因此要求班主任应掌握道德教育的原理,方法和具有必要的教师道德,这两方面是相关的,都应当是其专业化最重要的一个方面.范海南认为不能脱离道德谈论教育学,缺乏"优秀品质的老师或父母实际上就缺乏教育的学问."
班主任的教师道德是道德教育的资源,是直接参与教育过程的因素.各种专业劳动都有相应的职业道德,是顺利完成其专业劳动的道德保证,但不是该专业劳动中的因素.班主任的教育劳动,却是另一种情况,即道德教育过程,同时是班主任做人的过程,是班主任展现自己道德人格的过程,教育过程与班主任做人过程是同一过程;因而班主任自身的道德,是作为道德教育的资源,道德教育的内容和手段,参与到教育劳动中的,教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的.因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的.
道德教育是一种道德生活方式,道德教育过程是师生共同的道德生活过程;道德生活过程,就是道德教育与道德学习的过程.无论从道德生活过程或是从道德教育过程说,都是班主任做人的过程.班主任的道德人格总是这样那样影响着学生,不是自觉地给予影响,就是不自觉地发生着影响,不是给予积极的道德影响,就是给予消极的道德影响.这些都是客观存在的,正是基于这样的原理,我们说班主任专业化,包括对班主任道德上的要求是完全合理的.我们调查的386人中,多数即61.7%的人都认为言教与身教结合的重要.许多教育事实也表明,班主任自身具有良好的道德品质,才能有效地培育学生的道德品质,否则教育的效果就受到影响.而班主任不具备必需的道德品质,就不能从事道德教育,班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格.
我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德,并非要求班主任在道德上十全十美,没有缺陷.我们说教师道德应成为班主任专业化的要求,是基于班主任教育劳动的特殊性,丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的"完人".金无足赤,人无完人.世上没有"道德圣人",没有"完美无缺"的道德范本,但应具有符合现实良好道德的,能够关心,理解,尊重,信任学生并对学生成长负责的教师.世上没有"道德权威","道德专家",但应当有在道德上不断进取,严于自律,承认自己不足,保持真挚情感的教师;应当有能与学生心灵沟通的,引导道德教育活动,与学生共同学习,相互教育与自我教育的教师.
第四讲：
班主任的持续发展
班主任专业化是一种认识,更是一种自觉追求的目标,也是个体发展的过程.作为目标,班主任专业化引导,鼓励,激励着我们不懈地追求;专业化的发展又是一种过程性的,是一个需要永远追求的过程.德国教育人类学家博尔诺夫说,人始终需要教育,不仅要学习知识,技能,"而且也需要持续的,真正的即涉及人在其道德品格方面的教育","需要发展个性和职业能力."
我们说班主任专业化是过程性的,并不意味着没有目标或者目标永远达不到.过程的某个阶段有具体目标,经过努力可以达到,但又有更新的目标,更新的发展阶段在等待着我们.随着时代的发展,教育改革的发展,我们对待教育的态度,价值,知识,技能和教育行为都需要不断地调整,修订.从个体发展说,我们每个人都具有"未完成性",为了自己更为成熟,教育智慧潜能得到更充分发挥,我们不断向自己提出新的,更高的专业化目标,需要不断学习,我们的调查表明,近60%的被调查者已经自觉认识到终身学习,持续发展的重要.终身学习,持续发展是班主任的权利,也是义务,是责任;是班主任自我提升,自我实现实所必需的.
教育,教学本身是我们班主任生活的主题,其中有付出之乐,也有获得之乐,有助人之乐,也有创造之乐.只要不放弃对幸福的追求,就会把心融入其中,就会把情感和智慧融入其中,如苏霍姆林斯基所说,"把整个心灵献给孩子".陶行知先生认为"先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生."祝愿班主任朋友们健康,快乐!
第五讲：
班主任专业化发展目标
专业化进程中,班主任应树立以下几方面的发展目标:
一,精神目标:
真诚的信念与热情——班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心
敬业爱岗,为人师表,是教师起码的职业素质.新课程下,作为班主任,更应有为班级工作献身的"春蚕精神"和"红烛风范",对班级要满腔热情,乐当勤务兵;对工作要甘守清贫,勇做带头人.养尊处优,饱食终日,本采就与教师无缘;无所事事,不求上进,更非班主任所为.班主任要有一种牺牲精神和奉献热情,要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业,要树立为教育事业服务,奉献的志向.多工作,少索取,甘为人梯,才能实现新时期班主任的人生价值.
二,情感目标:
专一的情感与爱心——班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心
新课程的基本价值取向是:
为了每个学生的发展.班主任比科任课教师对学生要更具爱心,更富情感,才能赢得全体学生的信任,才能建立良好的班集体.爱是班主任手中不可须臾离开的魔方,产生的魔力是不可估量的,它可以融化学生心灵上的冰川,缩短师生间的距离.学生是教师的上帝,班主任的服务意识不是应景之语,应时之语,必须溶人血液中,落实到行动上.学生有了进步,班主任不能沾沾自喜,要引导其走人更广阔的天地;学生犯了过错,班主任不能弃之不管,要诱导其认识,改正错误.作为班主任,既要喜欢"春光明媚,鸟语花香",又要容得下"乌云密布,电闪雷鸣",因为,站在班主任面前的是一群天真无邪,烂漫如花的孩子."爱即师魂",面对有情感,有活力的孩子,只有遍洒爱之甘霖,才能收到"春风风人,夏雨雨人"之效.
三,智慧目标:
专业的知识与理论——班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念
新课程下,班主任要以全新的视野看教育,要树立正确的育人理念,要能将教育理论灵活运用到实际工作中.能解决班级的一般问题,能科学管理班级的特殊事务.新形势下,中小学班主任尤其要明确,自己从事的是打基础的教育,其目的是为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础,其主要职责是一个"导"字,它主要体现为对学生成长方向的引导,健全他们的人格,导引他们成人成才.新课程下,班主任还要从全方位审视自己,学习新课标,了解新理念,走进新课程,不断学习,精益求精,不断参加各类专业培训,把业务进修看成生活的必需.同时,对自己不能低标准和低要求,学而不厌方能诲人不倦,班主任应是个"杂家",博采众长,广闻多见,活到老,学到老,所学知识尽可能广博,要打破学科界限,这样方能满足学生的求知欲望,从事班务工作才能得心应手,游刃有余.努力做智慧型班主任,让工作闪耀思想的光辉,显现出盎然的诗意,播撒下深刻的睿智,这是专业化班主任应追求的目标之一.
四,共进目标:
共生与共进——班主任与班级荣辱共存,与所有学生共同奋进,共同发展
新课程特别强调师生间的互动关系和双向发展.因此,班主任必须与学生建立新型的师生关系:
从人际方面说,师生是平等的,共生的,朋友式的;从教育角度看,师生是互动的,共进的,发展式的.作为学生,固然能从班主任身上学到许多做人的道理,做事的经验,做学问的方法;作为班主任,也能从学生身上学到独有的天真,纯朴,听到新鲜的奇闻趣话,感受到珍贵的欢乐,温馨.在班集体这个大家庭中,绝对没有任何一个学生无缘无故地愿与班主任或其他学生对着干.所有的学生都有珍惜集体荣誉,乐为班级增光的初衷,这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望,不放弃任何一个差生,充分信任每一个学生,相信学生能行.班务工作中不能只有班主任的专制,而无学生的表白.班主任只有与学生共同奋进,才能使全班学生获得主动的,自由的,生动活泼的,有鲜明个性的全面发展.
五,创新目标:
开拓与创新——班主任在班务工作上独具的求异与求新
班主任不能满足于一般的"传道"与"解惑",更不能简单地成为学校行政的"传话筒",不能满足于班级不出"乱子".专业化进程中,班主任要树立创新目标,努力使班务工作突破常规,有所创新,有所建树,富有成效,富有特色.新课程下,如何培养学生的合作精神
如何变革学生的学习方式如何开发学生的研究性学习能力如何确立新的评价体制如何营造充满生命活力的课堂氛围
如何构建新型的师生关系等问题,都需要班主任在实践中去探索,去创新.生搬硬套别人现成的教育教学模式,不联系本班实际,难成教育"正果".只有多动脑筋,树立创新意识,从本班学生实际出发,不断求索,不断求新,才能开创班务工作新局面,才能适应新课程创新教育的需要,才能激励富有创造力的学生.
六,责权目标:
职责与责任——班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任
班级虽小,也是一个集体,现代班级与社会紧密相融,可以说班集体也是个小社会.班主任要管好这个小社会,必须享有充分的职业决定权.在决定班级事务过程中,只要方向正确,目标明确,措施可行,可以不受学校及邻班的左右与干扰,自主决策本班事务.同时,班主任也要对自己的决定和行为承担相应责任,出了问题,要勇于负责,敢于面对,不能推诿,不应隐瞒.班主任在完成学校统一布置的各项工作中,更应树立责任意识,上对学校负责,下对学生负责,时刻提醒自己及时完成责任目标.这样,班务工作才能富有成效.
专业化的班主任是实施新课程的需要,更是知识经济时代的需要,落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键,以高尚的情操感召学生以满腔的热忱关爱学生,以聪颖的智慧哺育学生,以共同的进步带动学生,以创新的方式激励学生,以明确的职责对待学生,才能无"误人子弟"之嫌,才能加速班主任专业化的进程.
专题研究：
班主任的角色定位——“精神关怀者”
一、 课题的缘起
（一）《成长日记》的由来
当语文老师许多年里，一直以“周记”作为学生自由作文的练习方式，对学生写作训练起到有益的作用。
学生在“周记”中，可以放开手脚，不受拘束，写他们喜欢写的东西，有真情实感。
本人教学中选送投稿的学生习作，有一半以上来自“周记”，说明“周记”这种形式学生比较欢迎。
但也存在一些普遍的问题。
首先是，一段时间之后，学生失去了新鲜感，就开始敷衍老师，开始记“流水帐”，结果可想而知。
其次，不少学生认为“周记”是写给老师看的，类似于写“思想汇报”。
学生为了让“周记”在老师眼里“通得过”，讲空话、套话就多了起来，逐渐失去了真实思想和情感。
最初，想到给“周记”换一个好听一点的名字——《成长日记》，以引起学生写作的兴趣和热情。
结果，得到的是另一番收获。
布置《成长日记》的另一方面的考虑，是希望把班主任工作的研究与解决学生工作的实际问题结合起来。
把自己的研究对象——学生，把自己——教师，放到互动环境中去跟踪考察，去考察学生与教师、学生与学生的相互影响、相互作用的关系，去研究解决具体问题的得失成败，《成长日记》这种方式或者叫“载体”可能是行动研究的一种比较好的途径。
在操作过程中，逐渐看到了《成长日记》与“周记”的不同。
从字眼上看，仅仅是换了一个名称。
从老师的要求看，“周记”是每周都要写的硬任务。
有时忙了，教师自己也为一大堆作业而头皮发麻，导致评语简单化、教条化；《成长日记》不对学生作时间规定，想写就写，写不出就不写，要求比较宽松。
评语也不像作文，非要摆出指导的架势不可，随意发挥，不拘一格。
从学生角度看，他们不再仅仅为老师写，没必要作周而复始的“老调重弹”；记录自己成长过程成为一件有趣的事。
教师的愿望投合了学生的兴趣。
这一改，关键在于把学生的“学习着的人”改到了“成长着的人”的位置上。
突出了人的成长性，突出了初中生作为“成长的特殊时期”群体的特殊性。
正因为这种“成长的特殊时期”群体的特殊性得到了强调，通过《成长日记》看到学生看似成熟又十分稚嫩的想法，我们会感到，作为学生心路的引路人，方法尤其重要。
（二） 班主任的角色定位——“精神关怀者”
“精神关怀”（pastoralcare）的概念，原指宗教活动中牧师或主教给予教民的关心和帮助，特别是精神方面的关心和帮助，现已被许多国家用作情感教育的一个术语，主要指教育工作者对学生的精神和情感生活（包括态度、信念、情绪）的关注，其中也包含了教师与学生的平等的关系。
班主任工作有时称得上“千头万绪”，但具体教育内容、要求、方式、目的还是有明显的差异的。
如：
思想政治工作带有强制性，特别是政治信仰，教师按照党和国家的要求，对学生进行爱党爱国、爱社会主义、崇尚科学等教育，是不能含糊的，教育的方式具有严肃性的特点。
然而，这样的教育和灌输，伴随着人的终生，并不是班主任工作所特有的。
伦理道德教育则有所不同。
主要通过教师言传身教，也需要规章制度约束，让学生在青少年时代养成良好的行为习惯和道德风尚。
这种教育，具有比较鲜明的年龄群的特征，是目前班主任工作的主体任务。
它既有一定的强制性，也有灵活性，这是班主任最熟悉的工作。
心理辅导作为一项专门性的工作列入班主任工作内容的时间比较短，但其重要性已经被普遍地认同。
其特点在于，它强调的是人性和人格的完善，教育者仅以帮助者的身份来为学生提供行为方式的指导和心理健康服务，它充分尊重个人的价值观和权利，因而是非强制性的教育，更多地体现着教育的服务功能。
教师一般需要经过专业学习，才能胜任。
许多内容和方法尚在摸索和讨论中，实际操作也有一定难度。
给班主任的角色定位为“精神关怀者”，虽然在概念上比较模糊，但比较切合“千头万绪”的实际。
对人的教育，应该是以“人性向善”为起点，应该尊重个人的权利，理解个人成长发展的要求。
特别在人际交往和心理体验等方面，要允许犯错误，允许尝试失败的体验，鼓励自身去发现错误和总结教训。
强调教师对学生精神生活和感情生活（包括态度、信念、情绪）方面的关心和帮助，让学生感受到自己作为有独立意志和独立人格的人，自己需对自己负责的必要性和可行性。
给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，
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