第一单元 测量 全单元教案教案教学设计.docx
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第一单元测量全单元教案教案教学设计
第一单元测量（全单元教案）
毫米的认识
教学内容：
教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。
教学目标：
1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4．使学生建立1毫米的长度观念。
教学重点：
认识长度单位毫米。
初步建立1毫米的长度观念。
教学难点：
建立1毫米的长度概念。
教学准备：
学生提前测量自己的身高。
1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。
教学方法：
直观演示法、操作法、讨论法
教学过程：
1．汇报自己的身高，复习学过的长度单位米和厘米。
2．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）出示例1情境图，要求学生认真观察。
学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？
”“你们愿意参与他们的讨论吗？
”
（2）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。
为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。
姓名长宽厚估计测量估计测量估计测量
（3）对估计的结果进行反馈。
反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。
将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：
“谁估计的结果比较准确呢？
怎样来验证？
”
2．用测量的方法验证估计的结果。
（1）分组测量课本的长、宽和厚。
测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。
各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。
”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。
”……教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。
并板书课题“毫米的认识”。
二、学习毫米与厘米的关系
教师提出问题：
“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？
”。
在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。
从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。
三、帮助学生建立1毫米的长度观念
1．让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。
2．教师提出问题：
“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。
”先在组内说，再在全班交流。
教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：
“这些东西的厚度大约都是1毫米。
”
3．要求学生合作完成：
先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
4．让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。
5．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
（自动笔的笔芯、降雨量等等）。
四、师生共同小结
当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。
五、课堂练习
1．练习一第1题。
安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2．练习一第2题。
要求学生完成在作业本上。
3．练习一第3题。
先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。
完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。
分米的认识
教学内容：
教科书第4～5页的例2及做一做，练习一第4、5、6、7题。
教学目标：
1．使学生经历测量的过程，知道分米产生的实际意义。
2．使学生通过观察，明确分米、米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3．使学生在操作中学会用分米作单位进行测量。
4．使学生建立1分米的长度观念。
教学重点：
认识长度单位分米。
初步建立1分米的长度观念。
教学难点：
建立1分米的长度概念。
教学准备：
学生尺、分米尺、米尺、例2情境图及玻璃杯、记录卡若干长。
教学方法：
直观演示法、操作法、讨论法
教学过程：
一、学习分米产生的意义
1、引导学生回顾长度单位毫米的知识，导入新课。
2．小组合作学习，测量课桌的长度。
（1）出示例2情境图，要求学生认真观察。
学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？
”“你们愿意参与他们的讨论吗？
”
（2）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，测量课桌的长度。
为了确保人人参与，（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。
姓名
长
宽
高
估计
测量
估计
测量
估计
测量
（3）组织学生交流测量的结果以及测量的方法和过程。
反馈时，学生选择性的估计课桌长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。
（4）针对学生中以10厘米为一段连续测量的方法，指出这种情况可以用一个比厘米大，比米小的长度单位来表示。
并板书课题“分米的认识”。
二、学习分米、米与厘米的关系
教师提出问题：
“从学生尺中，你能发现分米与其他长度单位间的关系吗？
”。
在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。
从而引出1分米＝10厘米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。
拿出米尺，让学生1分米1分米的书，一直数到1米的地方，要求学生回达1米等于多少分米。
三、帮助学生建立1分米的长度观念
1．指导学生把直尺放在桌子上，左手智者0刻度，右手1厘米1厘米的数，数到10厘米，告诉学生这就是1分米。
2．让学生拿出事先准备好的小线绳，用尺子量出3分米，把它剪下来，并于同桌互量。
3．让学生在组内比划分米的长度，并互相检查谁准确。
4．让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。
5．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“分米”作单位。
四、师生共同小结
今天学习了那些知识？
你能说出米、分米、厘米、毫米之间的关系吗？
五、课堂练习
第4题，是有关长度单位换算的习题，教学中教师可以补充毫米与厘米的长度单位换算的练习，如，3厘米－6毫米＝（）厘米（）毫米等。
第5题，包含两项内容，一是选择合适的长度单位，二是对生活中熟悉的事物进行估测，前两道题答案惟一，分别填“分米”和“米”，后两道题的答案可以不同。
第6题，将2米长的木料截成同样长的四段，要算2÷4，学生不会计算，需将2米换算成20分米，再计算。
第7题，属于小调查，目的是让学生了解毫米在实际生活中的应用。
千米的认识
（1）
教学内容：
第七页例3，做一做，练习二1、2、3题，
教学目标：
在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系及产生的意义，初步建立1千米的长度观念，并能用千米表示两地之间的距离。
教学重点：
认识长度单位千米。
教学难点：
初步建立1千米的长度观念。
教学方法：
直观演示、讨论、
教学准备：
例3情境图，小纪念品及若干记录卡。
教学过程：
一、回顾知识，导入新课：
师问：
我们都学过什么长度单位？
你们能用手比一比1毫米有多长吗？
1厘米、1米呢？
如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？
测量教室的长度呢？
二、千米的认识
1、出示例3的情境图，提问：
你见过类似途中的情景吗？
你能描述吗？
2、“你知道你家到学校的距离吗？
3、学生回答后，可能用公里代替千米，教师告诉学生“公里”还可以用“千米”来代替。
三、千米在生活中的应用
1、以生活中的事例，导入游戏。
小游戏：
分四个小组，每组的学生说出一个生活中见过的长度单位千米，表现好的发小纪念品。
2、教师讲评。
教师适当补充。
四、建立1千米的长度概念。
1、出示图片，将1千米与实际生活联系起来，增强学生对千米的感受。
2、发给学生记录卡，分组让学生认为距离大约为1千米的地方纪录下来。
3、评议学生的答案。
据出实际生活中的例子。
巩固1千米的长度概念。
五、练习
1、“做一做”。
这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受。
2、第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。
可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。
4、第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。
可以让学生独立完成。
千米的认识
（2）
教学内容：
第七页例4、5，做一做，练习二3、4、5、6题，
教学目标：
通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度观念。
增强学生的估测能力。
教学重点：
知道1千米=1000米。
教学难点：
能正确运用千米的概念来表示长度。
教学方法：
直观演示、讨论、
教学准备：
例4情境图，卷尺、小纪念品、笔及若干记录卡。
教学过程：
一、课前准备：
1、导入新课：
这节课让我们到操场上感受1千米到底有多远。
2、提醒学生在实践课上应该注意的事项。
二、量一量，想一想：
1、带领学生在学校操场上测量出10米的直线距离，让学生感受。
学生在教师的参与下测量。
2、让学生先看100米的直线距离，再看一看50米的直线距离，然后想象一下100米、200米、300米、1000米有多远。
三、走一走
1、把学生分成四组，每组制定一个记录员，把记录卡发给记录员。
2、指导学生用平视的步幅走完50米，并记下自己的步数，然后到记录员处登记。
3、学生根据自己走50米的感受想象一下自己走完1000米大约所要花费的时间。
四、看谁估得准：
1、把学生分组，每组让两名学生在同一起点分别网不同的方向走，导他们认为两人之间的距离是50米的地方停下，另外两位学生那卷尺测量他们的实际距离。
2、几下学生测量出的实际距离，选出优胜组，发给小纪念品。
告诉学生理论必须与实践相结合的道理。
五、总结：
本节课通过实践让学生知道了1000米的概念，知道了1千米=1000米。
六、练习：
1、组织学生完成做一做。
到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？
在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。
2、第3题学生自己独立完成。
第4题，先让学生认真看图，然后在小组内交流，可以有多种答案。
3、第5题，可以有不同的路线。
要多给学生说理的机会。
第6*题，由于学生还没有学习时间的计算，可以引导学生通过各种方法知道从8时到12时是4小时（如数钟面刻度、用减法计算等）。
吨的认识
（1）
教学内容：
教科书第11页的例6及做一做1题，练习一第1题。
教学目标：
1、通过教学活动，认识新的质量单位，知道1吨=1000千克。
初步建立1吨的质量观念。
2、经历实际问题的解决方法，在具体的问题中感知1吨的重量。
3、通过发现、探究、交流等活动，激发学生探究的欲望和学习兴趣。
教学重点：
知道重量单位吨，初步建立1吨的计量概念。
教学难点：
建立1吨的计量概念。
教学方法：
讲故事法、讨论法
教学准备：
例6情境图。
教学过程：
一、创设情境，引发问题。
凉爽的秋季到了，动物们要在森林体育馆举行运动会，熊老弟、牛大哥，马大哥、鹿妹妹都准备参加。
这天一大早，他们四个一起高兴地向体育馆走去，去体育馆的路上要经过一座小桥，他们有说有笑地来到了小桥边，接下来发生了什么事情呢？
请同学们看图。
二、探究交流，解决问题。
1、教学例6（出示课件）
（1）仔细观察图意，学生续说故事。
生：
他们一同来到了小桥边，斑马大哥说：
“咱们一起过吧”。
熊老弟说：
“别急，这有一个牌子：
“限重一吨。
”牛大哥问：
一吨有多重呢？
鹿妹妹看看大伙也回答不上来.
（2）提出问题:
吨”表示什么?
你知道有关吨的知识吗?
（3）小组讨论交流.
联系生活实际,学生可能会说出:
①”吨”是表示重量的．②吨＂是表示很重的物体的重量的．
师：
我们来听一听小精灵是怎么说的．
媒体展示：
“吨”和“克、千克”都是质量单位，“吨”是比千克大的质量单位。
像大象、汽车（轮船）建筑工地的一大堆石料等，都用“吨”作单位比较合适。
（4）揭示课题
2、建立1吨的质量观念
（1）课件显示
小精灵：
你知道1吨到底有多重吗？
有的学生可能会说出：
1吨=1000千克（如不能说出，教师直接揭示，并在此基础上，利用实物进一步使学生明确1吨和1000千克之间的关系。
如：
一袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，也就是1吨。
（2）继续看图，你从故事中还获得了什么信息？
（四人小组说一说）
（3）学生汇报：
熊重400千克
马重300千克
牛重500千克
鹿重100千克
（4）解决问题①它们能同时过桥吗？
引导学生将动物的体重加起来，与1吨比较。
400+300+500+100=1300（千克）
1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，所以不能同时过桥。
②他们可以怎样过桥？
（小组讨论解决的方法，拿出可行的方案）
小组汇报：
方案1：
可以一个过去后，另一个再过。
方案2：
可以分两次过，每次过两个。
方案3：
熊、马、鹿同时过。
方案4：
马、牛、鹿同时过。
方案5：
熊、牛、鹿同时过。
师：
在同学们的帮助下，它们终于安全地过了小桥。
3、生活中的数学
（1）说说生活中什么东西大约重1吨。
（2）同桌互相背一背，说一说自己的体重，感受1个同学的体重有多少？
多少个同学的体重合起来是1吨。
三、拓展延伸
1、完成做一做第1题。
（口答）
2、完成练习三第1题。
（先独立连线，再组织交流）
三、全课小结
通过今天的学习，你有什么收获？
还有什么问题？
吨的认识
（2）
教学内容：
教材12页例7，做一做。
练习三2、3、4题。
教学目标：
通过讨论1吨有多重，再次建立1吨的质量观念。
通过列举顿在生活中的应用，培养学生认真观察的习惯。
教学重点：
知道1吨=1000千克。
教学难点：
能形成表象，应用吨的概念正确表示重量。
教学方法：
观察法、讨论法
教学准备：
12页情境图。
教学过程：
一、质量单位顿在生活中的应用
1、导入新课：
请同学们说出生活中有哪些地方是以吨为单位？
2、学生回答，教师补充。
3、告诉学生及两大宗物体的重量用吨做单位。
1吨=1000千克。
二、1吨的计量观念
1、出示教材第12页的情境图，提问：
图中的小朋友在干什么？
你认为他们说得对吗？
2、学生讨论：
生活中常见的重量大约为1吨的东西。
3、学生回答，教师补充。
4、指导学生填例7中的空格。
5、组织学生以小组为单位，交流自己得出正确答案的过程。
三、背一背
1、让学生互相说出自己的体重。
2、让学生推测一下多少个学生加起来才有1吨。
初步建立1吨的计量观念，并具有一定的估测能力。
四、练习
1、第2题，学生独立完成。
3、第3题，答案不惟一。
只要每辆车装的机器不超过2000千克也就是2吨就可以。
由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。
4、第4题，是运用吨的知识，解决实际问题的题目。
通过学生对自己家中每月用水的了解以及从哪些方面考虑能节约1吨的用水量，增强学生的节水意识。
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