有效教学反思集.docx
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有效教学反思集
有效教学点滴感悟
王建强
在传统的以讲授式为主的教学方式指导下，学生苦学、厌学、学而无效，天长日久已经失去本来应该与日俱增的学习本领。
教师勤教、死教、教而无效，时间长了失去职业幸福感。
学校古板要求、机械命令、指挥不灵，步入质量下滑、生源流失、社会不满意的怪圈。
可以说，以讲授为主的传统的教学方法已经走入了死胡同。
有效教学这种全新的教学方式，顺应“学生是课堂学习的主人”的要求和新课程改革的理念应运而生，短短几年便扎根大江南北，且呈燎原之势。
我校组织学习有效教学理论学习、制定有效教学实施方案、启动有效教学仅仅几天，但老师们研究探索劲头十足，学生自主合作探究热情高涨。
但正如蹒跚学步的孩童注定要为以后健步行走付出摔跤的正常代价一样，实验之初的有效教学在我校也还暴露出一些问题。
虽然这些问题可能在实验之初在所难免，但应该引起高度重视，并采取以下对策：
一是全面、深刻的把握有效教学的内涵。
有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
从有效教学的概念中，我们应该清楚地看到，“教师指导下创建学习共同体”是有效教学的途径，“使学生学会自主合作探究学习”是有效教学在学生学习方式上的改革方向，“单位时间内提高学习绩效”是有效教学在课堂教学效益上的改革方向，“全面实现课程目标，有效促进学生发展和教师专业成长”是有效教学追求的目标，“学习过程”是有效教学对课堂教学本质的最新解释。
所以，“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
它绝不是仅仅把课桌凳按小组摆放，绝不是仅仅设计和完成问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。
一句话，绝不仅仅是摆一个自主学习的样子，而是开展真正意义上的教师指导下的学生自主、合作、探究学习，在此过程中发展和提升学生各方面的素质，引领教师专业化成长。
二是构建真正意义上合作学习的小组。
是否是真正意义上的小组合作学习，不是看形式，而是看实质。
在机制构建上，小组应该设立小组长和各学科学科长，小组长一般负责小组的组织管理、组织有效的小组竞赛，类似于小组的“最高行政长官”，学科长一般负责本学科的学习问题提出、疑难问题解决等，类似于小组的“学科智囊团”；在监督评价机制上，小组长和学科长负责对本组成员的目标达成检查、学习效果评价等，促使小组这个学习共同体树立“一荣俱荣、一损俱损”的团队意识；在良好习惯培养上，要培养学生小组学习发言时，一人发言、组员倾听的良好习惯，要培养学生按学科长安排的顺序在规定的时间内精炼、准确表达自己观点的良好习惯，要培养学生边倾听边记录或者记好学习笔记的习惯；在合作意识养成上，要培养学生勇敢走上讲台、勇于发表见解的好习惯，要培养学生综合小组全体成员意见、代表学习小组共同观点的发言习惯，避免单打独斗式的个人英雄主义，使小组这个学习共同体坚不可摧。
三是要有效指导小组长、学科长的组织管理和全体同学的结构化预习。
小组长、学科长在有效教学中扮演了学生信赖的“小老师”的作用，他们作用发挥如何，决定着自主合作探究学习的成效，老师要每周组织召开学科长、学术助理等同学组成的学术体系会议，研究学习方法和效果，了解小组学习中存在的问题并提出相应的解决办法；每半个月召开一次班长、小组长等同学组成的行政团队会议，商讨更加有效的班级和小组组织管理办法。
在学生的结构化预习上，教师要给学生悉心指导：
要切实发挥学生家长、同伴、学科长、小组长等的监督评价作用，使学生阅读文本的遍数达到规定遍数的下限；要指导学生运用“读、划、写、记、练、思”六字读书法预习读书，指导学生在结构化预习和完成“问题导读评价单”的过程中发现问题、生成问题，为问题的解决和学习成果的展示奠定基础。
四是对学生的参与要有清醒而正确的认识。
我校确定了八个班级为首批实验班级，但也有些班级的同学自己提出要参与有效教学实验，自己动手般课桌凳摆放成小组学习的形式，或许是同学们从内心期盼这种全新的学习方式，或许是看到其他班级这样搞自己也一窝蜂起来盲目效仿，或许是在为自己以后的开小差说悄悄话做着组织上、条件上的准备，对此老师们要有清醒而正确的认识。
实验之初，老师们忙于“一案三单”，比较重视“一案三单”，本来无可厚非，但在此时更为重要的是矫正学生业已形成的、根深蒂固的被动式学习习惯，更为重要的指导学习小组构建真正意义上的检查、监督、评价机制，否则就是舍本求末。
有效课堂教学的调控
陈晓
韩立福教授采取的有效教学在我校开始实施已两个多月了，通过听课、评课、导课以及与老师的座谈交流，部分老师觉得时间不够用，教学内容较难完成。
针对这个问题自己觉得可以采取以下几点措施：
一、教师要科学合理的设计好“三单”
“三单”设计的好坏直接影响着学生结构化预习的质量和课堂教学的时间，尤其是问题导读单，学生是否通过问题阅读文本，解决问题，问题是否由简到难，是否能通过问题体现教学内容，达到教学目标，如果问题设计的过多，过滥，这样就导致抓不住重点，又浪费了时间。
问题设计的偏难，学生合作交流的时间过长，设计的过于简单，一看即会，没有价值，意义不大，达不到教学目标的要求。
因此，我们在设计问题导读单时，要注意问题的难度不能完全超出学生的设计范围，要紧紧围绕重点内容，科学合理的设计，由简到难，引导学生阅读文本，解决问题，能真正弄清文本的内涵，这样才能科学合理的掌握时间。
二、采取预防性的措施，防止无意义的干扰，成功的掌握重要的教学事件。
1、充分发挥小组长、学科长的功能
要培养好小组长、学科长，使其明确职责，发挥其功能。
尤其要检查学生的结构化预习情况，保证学习效果，督促学生养成预习的好习惯，学生检查学生，学生督促学生，这样既减少了教师的工作量，又节约了教学时间。
学科老师在课堂中也要抽查，保证每个学生都能认真阅读文本，不要在检查中应为个别学生未预习而纠缠，要帮助学生分析寻找原因，心态平和，转入正题，防止无意义的干扰，而浪费时间。
2、学生展示，注意细节
①学生展示交流成果，各个小组各有千秋，但有时也有相同之处。
对于相同的，学生讲解或老师强调，就不必再次重复，这样就可以节约时间。
②一节课的问题如果较多，可以将其分解给几个小组，让各小组分别来承担，这样就可以减少学生合作讨论的时间。
③要充分发挥学生自主学习的能力，不要遇到问题就马上讨论，这样就没有留给学生一定自主思考的空间，简单的问题可能是没有必要讨论的问题，学生展示出来就可以达到目的，这样我们也就赢得了时间。
三、有效调控教学时间
有效调控教学过程，减少无效的时间浪费，让每个环节、每个过程都能有效。
教学过程中各环节的时间分配，在备课时要予以预计，讲课时要适时调控，课堂上变化的因素较多，也许不是重点内容的教学都占用了一些时间，这时就要从整堂课的角度来及时予以调控，把握时间。
另外，不同的课型不同的教学阶段应采用灵活多样的教学方式，用最便捷的又耗损最小的最佳方案。
总之，有效教学的实施，给我们的教学带来了活力，注重课堂教学的时效性，有效调控教学过程，减少无效的时间浪费，才能达到教学效益的最优化。
如何实施有效教学
李思娟
实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：
一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。
三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。
四是反思少。
一、鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：
1、树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
二、追求有效的课堂教学
做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：
目标的有效：
清晰、简明。
目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：
适量、适度。
一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：
灵活、恰当。
同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。
教法贴切，教学方有效。
（二）课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
1、语言组织准确、简练。
纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。
一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
2、时间组织恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。
但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
3、教学组织面向全体学生。
一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。
在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
三、提升三种教学能力
（一）课堂调控能力。
上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。
面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。
教师，站在讲台就是思想，就是智慧。
这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
（三）评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。
如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？
首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
政治课有效教学课堂程式
路胜科
有效教学是符合时代和个性积极参与价值建构前提下的效率和时空不低于平均水准的教学。
它的评价唯一标准是看学生有无进步与发展。
它在我校开展实施以来，我在理念上积极更新，内容上扎实学习，实践中大胆尝试，教学后细微反思，经过两个月的锻炼，师生在和谐合作中共享发展，全力提速，现就政治课堂教学程式谈些个人浅知拙见。
我的政治课堂有效教学程式是按如下步骤展开的：
一.导题激趣，激活参与。
教师进入课堂后，应设法激起学生的求知欲，促其紧随教师话题，甩掉懒散，驱动自我，迅速聚焦课堂。
此方面我认为教师应做好两个方面：
（1）优化好课题导语。
或故事，或笑话，或诗歌，或歌曲歌词，要新颖，活泛，简短，贴题。
（2）要设计好学科学习的“冲锋号”。
如我在九政学科上的学科冲锋号就设计为：
“团结协作扬风采，高歌猛进竞风流，数风流人物，还看今朝”。
学科冲锋号应具备鼓动激励性，要铿锵有力，简洁为妙。
二.汇报检查，以查促学。
此阶段分以下三步而进行：
1.各组学科长向全体师生汇报本组导读单完成情况。
2.各组学科长互调检查或全组互调统查，或老师抽查完成情况
3.各组反馈检查情况，老师及时赋分肯定或否定。
通过本组学科长的督查签字，它组的互查，老师的抽查，使各组学习个体自我加压，有效自觉地完成对文本的阅读预习，答单完成。
三.问题展示，联手攻难
本阶段包括：
1.各组生成问题平台展示。
2.师确立（或生自选）帮扶小组。
3.派员蹲组明确责任。
教师应赋予其监督员有一定范围内加减赋分的权利，以有效督促该组组员个体发言，以克服事不关己，高高挂起，只充当热心听众而置身事局之外的局面。
4.教师宣布各组讨论序规。
（1）学生先独思后表述，督员监督。
（以克服合作掩盖下的剥夺学生个体自主学习的无效劳动）
（2）学科长组织本组活动（1.组员按序发言2.学科长指导优化3.记录员记录要点）
（3）各组集体成果展示
本步应做到：
1.组员补充优化发言
2.教师适时适机点拨肯定激发
3.众组评价指导
4.奖罚赋分（教师赋分与监督员赋分结合计入）
四.总结评价，树优评模。
1.组内总结（包括本节内容，重难点，知识结构等）
2.亮点点评（倡导学生积极点评别组学习亮点，点拨优秀者可授予优秀点拨员誉称，并给点评组加分激励）
3.总分排序定次
4.颁发优秀团队奖章。
（光荣花，荣誉牌等奖品）
五.完成本组今日活动记载。
包括今日发言“功臣先锋”，优秀点拨员，别组的赞语，本组的亮点，日后目标，个体组员今日得分状况，自我反思等内容。
考试反思
张惠萍
我校进行有效教学已有一月多，通过考试我对我本人和学生进行了分析，我发现以下几点：
一，试卷分析
在学生方面：
1，学生具有了一定的综合能力，比如写作题，阅读题等做的很好。
只有个别的学生做的不好，那就是每个班的潜能生。
2.学生的基础题做的不好，比如不会写单词，甚至写错。
原因是忙着完成三单，没时间读单词和写单词。
3，听力题也不好，课堂忙着完成三单，没时间练听力了。
4，忙了中间的三单，忽略了两头，即结构化预习和课后的归纳复习。
老师方面：
1，课前忙着写三单，课堂忙着完成三单，只怕课堂完不了三单。
2，老师课堂的调控能力有限，为了能完成三单，在课堂上忙着抓三单的完成，忽略了文本的阅读，老师以为学生再课前读好了，学生以为老师的重点是三单，就都忙于三单的完成，而远离了文本的阅读。
3，由于忙三单，检查不够。
没有好好培养学科长和组长。
没有发挥他们的作用。
二，改进措施
老师方面：
1，在写三单的时侯要科学的编排三单，不要把练习册上的题做一个搬家。
2，要学生课前能够预习，就要在导读单上下功夫，要针对自己的学生的学习程度，和实际情况写导读单，要让学生能够自己独立的完成的程度。
要使学生一看有兴趣做的程度。
这样学生就能够自觉的在课前完成导读单了，也就使学生走进文本。
3，加大检查的力度，让学科长先检查。
老师再抽查。
4，培养学科长和组长，教他们会自己先学，还会调控他们的组员的学习。
教会他们随时关注其他学生一秒钟。
5，多鼓励学生，多让学生展示自己的成果，不要老让学科长和组长回答和展示。
6，不断调控上课的程序，老师间多相互探讨，相互学习，共同提高学生的学习效果。
7.学会适应有效教学的课堂秩序，老师做好学生的监督者。
8，想法设法调动学生的学习积极性，使全体学生都能参与。
学生方面;
1,课前有意识的走进文本，完成导读单。
生成新的问题。
2，调整自己的学习方式和心态，要习惯现在的这种座位。
不要再好奇，观望，要做主人。
3，完成三单时，要自己先做再相互讨论，不要还没做就相互说，这样就会导致思想分散，不集中。
4，课后一点要在老师帮助归纳的基础上再自己归纳、整理。
在完善三单。
总之，有效教学还在学着实施阶段，我还要好好学习理论，在实践中多体会，多琢磨，多和同事们探讨，希望能达到我们最终的目的，使学生的学习效果提高，使学生养成良好的终身学习的习惯。
关于有效教学的一些思考
何敏
自从期中考试以后，学校积极响应新课程要求的教学改革，实施有效教学的方案。
作为一名实验教师，我很高兴参与其中与大家共同学习进步。
从实验开始到现在已经有两个多月了，我自己对这种模式也有一些认识和感悟。
在学生方面，与以前的教学方式下比较有了更多的进步，比如：
学生的学习动力加强，尤其是每班的潜能生在小组其他成员的督促下能按时完成作业，也能预习课本，认真听讲了。
学生已经慢慢学会怎样预习课本了，提高了思考问题的能力，对三单的完成已不是刚开始从课本中找答案的现象了。
学生已经学会了合作学习，能够积极参与与同伴的交流，合作，探索知识。
这样弥补了以前自己学习的缺点（会的永远会，不会的永远不会）
促进了同学间的互帮互助的关系，有利于学习好的同学对知识的巩固，也有利于潜能生在同学帮助下对知识的理解与认识。
在问题展示，解决这个环节，有利于培养学生的展示，讲解问题的能力，锻炼了学生的口语表达能力等。
当然其中也存在着一些不足之处：
如学生：
1.还有一小部分同学对有效教学的认识不够，认为上课只要完成三单就完成任务了，其实三单只是个辅助工具，来帮助学生怎样预习课文，学习课文的知识，以后在学习中要加强学生在这方面的引导。
2.有部分学生认为在这种模式下，课外作业量加重，心理负担加重，影响其学习状态。
老师：
1.对新教学模式还在探索之中，还或多或少的存在一些问题。
2.对学生的预习情况检查不够，对小组长和学科长的培养也不够等等。
针对以上问题，我想采取以下措施：
1.要对导读单的设计下功夫，要合理，体现本节课的重难点，要有知识体系。
2.对训练单的设计要力求量少而精，尽量不增加学生的课外负担，真正达到有效。
3.多多加大学科长，小组长的各方面培养，教他们先学，再动员本组集体学。
4.课堂上多鼓励学生，多叫学生回答，尽量照顾到每位同学，让其都有展示的机会。
5.设法调动学生的积极性，让全体学生都能参与。
6.指导学生会预习复习，将知识归纳整理。
总之，我还在这种教学模式的学习之中，我会认真学习理论知识，与同事多探索，交流，寻找更好的方法真正达到提高课堂教学的目的。
有效教学心得与反思
李治国
学校开展有效教学已经两个月时间了，作为实验老师个人感觉收获颇多，我深刻的认识到学校有效教学的必要性。
以前我们的教学中存在着一个非常突出的问题就是：
教师很辛苦，学生很辛苦，教学效率很低。
要解决这个问题就必须真真实实从追求课堂有效教学做起，让我们的教师从拥有有效教学的理念、策略或技术做起。
下面是我试验以来的几点心得与反思写出来以便大家共同探讨从而更好的开展有效教学：
一、有效教学我的做法：
就我现阶段来说，课前必须准备好一案三单，这就需要做大量的课前准备工作。
而我们的学生大多基础比较差，所以我的导读单主要以课本的问题为主线，只是加入了一些引导之类的话，以及自己预习后的收获，里面也有课后题的完成。
当然这些有一半学生就完成了。
剩下的在课堂上通过交流后基本上没啥问题了。
我的课堂上先是解决导读单的问题，当然也就是以课本为主线解决本节课的主要内容，在这个过程中以学生为主。
我负责组织就像文艺演出我就是主持人。
在学生有解决不了的问题时那就是我的时间了，当然也只有几分钟时间。
关于训练我的大多在课后，课堂上先解决课本上的习题，有时间在做3-5个题。
在这里我觉得让学生做课堂反思非常重要。
这样他们就知道了自己的收获与不足从而提高自己。
二、我觉得我们应该从以下几个方面去努力：
第一:
营造有利于有效教学实施的环境氛围。
第二:
应引导学生积极主动参与学习.让学生在做中学会数学,解决生活中的数学问题.通过一系列的情境设计.练习设计理解知识,不同阶段的把握也有所不同.
第三:
应使教师与学生学生与学生之间保持有效互动,师生交流的民主平等宽容.教学问题的处理幽默,风趣.使课堂气氛活跃、和谐.
第四：
对学习资源充分提炼,层层挖掘学习资源,使学生的思维能力得到锻炼和提高,
第五：
学习策略的指导要适时合理，教师要指导和示范各种学习策略和自我调节策略，抓住合作学习契机，充分发挥集体的作用，积极主动探讨，努力分担责任。
有效落实教学目标，完成预定的教学目标。
第六：
教师应该下工夫指导学生怎样进行有效的预习，即如何正确的看待导读单和完成导读单。
第七；要把检查和评价有机的结合起来。
并且要有效的落到实处。
第八：
进一步学习有效教学的理论知识在教师的角色转变上多做工作，同时应该努力提高自己的义务能力。
我坚信这样一句话：
“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。
”
三、我的反思
反思一：
有效教学需要教师有强烈的学生本位意识。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，即教师的教是为了学生的学。
如果学生不想学或者学了没有进步或发展，那不管教师怎么教都是无效的教学。
如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
目前，每所学校都很重视教学质量和教学效率的提升，这是让人兴奋的，但问题是对教学质量和教学效率的变量控制不严格，时间本位意识和资料本位意识还比较明显存在，如果教学质量和教学效率是否提升仍然只重结果的话，那么教师课堂有效教学的追求就容易迷失方向。
所以课堂有效教学就要求学校首先对教学时间和教学资料进行控制，让教师回归并具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体地位，这才是真正课堂有效教学的革命
反思二：
有效教学需要教师有强烈的教学目标意识
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，在目前的课堂教学中，存在较普遍的教学目标迷失现象。
由于受教学功利思想的影响，又有现成的网络和教参等资料，使教师淡化了对教材文本的深入钻研，淡化了对学生情况的分析，因此就出现了照搬教学目标的做法，出现了自己不能解读教学目标的尴尬，出现课堂热闹有余却不知教学目标迷失或远离了的状况，出现了课堂目标达成度低的现状等等。
这样教师心中教学目标不明确，或不能始终把握教学目标的方向，在实际的课堂教学中跟着感觉走，教学目标也就失去了具体的指导和评价价值，这样的课堂就是低效甚至无效的。
因此，教师要有强烈的教学目标意识，确定的教学目标尽可能明确与具体，在教学时要向着目标走，使目标发挥具体的指导和评价作用，以确保课堂教学的有效性。
反思三：
课堂有效教学需要教师有强烈的团队互助意识。
学校中的一个年级是一个团队，一个教研组是一个团队，几个同伴也可以组成一个团队。
在新背景下，教研组如何作为？
我认为能够促进作为团队的互助功能的就是有效教研组，有效教研组最重要的是做好有效集体备课和有效评课两件事。
要改变一些原来的做法，如原来的集体备课是单向的要变为多向的，分工式的变为研讨式的，变“拿来主义”为“输出主义”，要探索一种促进互助的集体备课模式，长兴“问题前置式”集体备课模式就是一种有效的模式。
再如很多的校内外教研开课实际上为我们提供了良好的互助平台，但实际发挥的互助功能很欠缺，如开课教师没有认真对待课后的谈教学设计环节，评课教师存在说无关痛痒的太平话、废话现象，不能引起与会教师的思考或触动，可能还在浪费教师的时间和精力
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