高二语文 人物悲剧与英雄人生 分析《史记》教材中悲剧人物主题单元设计 鲁教版.docx

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高二语文人物悲剧与英雄人生分析《史记》教材中悲剧人物主题单元设计鲁教版

生分析《史记》教材中悲剧人物主题单元设计鲁教版

主题单元标题

人物悲剧与英雄人生——分析《史记》教材中悲剧人物

作者姓名

胡金泉

所属单位

山东寿光现代中学

联系地址

山东寿光现代中学

联系电话

电子邮箱

邮政编码

262700

学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）

思想品德

音乐

化学

+信息技术

劳动与技术

√语文

美术

生物

科学

数学

外语

+历史

社区服务

体育

物理

地理

社会实践

其他（请列出）：

适用年级

高三年级

所需时间

课内3课时+课外2课时

司马迁对上起黄帝下至汉武帝三千余年的“不虚美，不隐恶”的“实录”，开辟了问过历史文学的先河，突出了一个伟大史学家的卓越品质和无私精神。

让学生深深体会并学会在写作中运用。

让学生在历史中感悟总结人与自然、人与社会的关系，总结历代成功、兴盛的经验和衰落、灭亡的教训，阐述对当今社会现象的分析，培养自己正确社会观和人生观；涵养正直、真实，公正意识内涵。

基于本单元的学习依托一篇文言文为主，从一个侧面切入，进行拓展研究。

由于本单元是文言文，学生在阅读时有一定的理解难度，因此首先动员组织学生利用多媒体、小组协作、自备古汉语词典等语文必备工具书，进行文章梳理。

本单元在教学上设置一个专题，如何理解归纳并使用塑造人物的方法。

任务有三个：

分析归纳人物传记中塑造人物的方法，通过写作训练让学生领悟、体会如何塑造人物形象。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

知识与技能：

1.课前让学生了解刘邦、李广等人物的生平事迹。

2.了解文言知识·词类活用

3.能比较熟练的理解三篇文言文《淮阴侯列传》《项羽本纪》《李将军列传》

4.能够辩证地评价人生历程，养成正确的人生观。

过程与方法：

1.通过使用多媒体、查阅工具书等学习活动，增强处理信息的能力。

2.小组协调分工，小组讨论，教师问题导学的方式让学生疏通文意，教师讲解、点拨掌握本单元的文言基础知识。

3.教师引导学生归纳总结人物塑造的方法，认识司马迁在记叙他们的人生经历和刻画人物形象技巧过程中，感悟他们的积极的人生态度。

情感态度与价值观：

1.理解司马迁忍辱著述的巨大动力，在于它励志继承好发扬前辈褒善惩恶，评判历史的责任感。

2.在阅读中理解作者刻画人间真相，给予悲天悯人的情怀，表达自己所追求的社会理想。

3.在合作交流学习的过程中，提高学生合作探究新问题的自觉意识。

4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。

对应课标

苏教版《普通高中课程标准实验教材》

总目标

以《史记选读》的课文教学为抓手,以教学观念的更新和教学方法的创新为突破口,扎实有效的推进文言文教学,提升学生的素质,为他们今后的进一步成长和发展奠定坚实的基础。

以“英雄悲歌”为话题通过李广等悲剧人物展示了《史记》的悲剧精神，而且悲剧人物贯穿各单元，如项羽、韩信、李广等。

理解《史记》之可贵不仅在于它将充满社会悲剧的三千年历史作了实录，真实地再现了悲剧人物的命运，更在于它多侧面的探寻了人生悲剧的根源。

文中的人物都胸怀大志、锐于进取，有一种为显示个人理想而不怕挫折的精神，并且多数都死得很悲壮，有重大政治意义，有深刻的社会影响，因而给予读者的不是伤感消沉，而是令人感到壮烈，激人奋进。

选文关注这一特质的基础上，对落实本模块的“能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”等课程目标是十分有益的。

以上思想都是通过鲜活的人物塑造展现在读者面前的。

阶段目标

1.熟练疏通理解文言文。

2.养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能综合运用多种表达方式，抒发对生活中富有个性人物进行描写和发表见解。

3.能感受和体验作品主题、社会意义及表现手法，并能结合自己的生活积累和知识积累人物的特点和思想。

4.能在课外有选择地阅读古今中外的经典作品，感受作品的魅力。

5.有写作的热情，养成随时动笔的习惯。

学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。

总之，继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。

通过必修课程的学习，提高学生思想文化修养和语言文字的运用能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。

主题单元问题设计

1．《史记选读》中此类人物的形象特点分别是怎样的？

2．简述这几个典型人物的生平事迹。

3．如何看待他们曲折坎坷的人生经历？

专题划分

专题一把握人物的生平事迹（附带相关联系）（课内1课时）

专题二《史记选读》中此类人物的形象特点（课外1课时+课内1课时）

专题三悲剧人生与社会启迪（课外1课时+课内1课时）

专题一

把握人物的生平事迹

所需课时

一课时

专题一概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

本专题活动通过对史记选文中几个悲剧人物经历的梳理，分析人物在社会权力生活中的悲剧命运，为后面探究人物的悲剧性格做准备。

本次专题活动以阅读本专题提供的三篇文言文为依托，梳理《项羽本纪》《淮阴侯列传》《李广列传》中三个人物的生平事迹，梳理生命中的典型事件。

播放电影《霸王别姬》《韩信》等电影片段，直观感受人物性格特点，深切体会人物悲剧命运。

交流个人见解，通过实物投影交流文字稿，比较研究大家对作品的鉴赏认识。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1.了解《史记》“贵乎真”的史家传统，史记相关文学常识。

2.让学生熟练精确的梳理出三个人物的人生事迹。

3.通过电影片段播放，体会人物刻画的方法。

4.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。

本专题问题设计

1.简述文中项羽的典型事迹。

2.简述文中韩信的典型人生事件。

3.概括李广生命中的重要事件

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

多媒体投影设备，电影视频《霸王别姬》《韩信》等片段

常规资源

《项羽本纪》《淮阴侯列传》《李广列传》以及网络上的背景拓展

教学支撑环境

多媒体教室

其他

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

活动1：

清理基础知识学习，检测预习效果。

（生字词语及有关作家作品）

活动2：

自由交流

《李将军列传》在材料选择上，有怎样的取向标准？

重点叙述了哪几件事？

《淮》写了韩信早年生活的三个小故事。

用四个字概括一下。

《项》使用了主人公那些生活素材？

小组讨论，书面表达，自由发言。

教学评价

1．文学常识及有关字词等基础知识掌握扎实。

2．书面语描写客观、真实；对于人物形象的分析有比较客观的认识。

3．能够从人物记叙中梳理概括人物形象的生平经历；能够描绘人物的生命轨迹图。

4．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。

专题二

《史记选读》中此类人物的形象特点

所需课时

课外1课时+课内1课时

专题二概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

本专题是在专题一梳理人物人生经历的基础上，进一步分析概括人物的性格特点，为下一专题探究人物的悲剧命运（性格悲剧），梳理正确的性格观、人生观。

重点探究项羽的典型性格。

本专题活动主要采用合作探究和比较阅读的方式，把《高祖本纪》中刘邦和项羽进行比较。

通过本专题学习，让学生正确理解性格与人物命运的关系，明确性格绝对命运，习惯可以影响性格，好好把握人生。

本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）

1.以项羽为例分析性格特点以及性格与命运的关系

2.采用比较阅读鉴赏法，探究具有相同性格的人物的不同命运。

本专题问题设计

1.回顾课文主要情节的基础上，概括项羽的性格特点有哪些？

2.在这些特点中哪些有积极作用，那些有消极作用，如何避免？

3.选文中除此外韩信、李广、屈原甚至赵高的性格与命运之间有何不同？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

网络搜索，韩信、李广、屈原图片

常规资源

高中语文相关教材

教学支撑环境

网络环境的教室

其他

性格与人物命运的关系等相关研究文章

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动1:

回顾课文主要情节的基础上，概括项羽的性格特点有哪些？

活动2：

如何理解项羽复杂多变的性格特点？

活动3：

项羽悲剧的命运与性感的关系是什么？

活动4：

一代名将，死非所伤，实堪哀伤，这是司马迁对韩信持有的感情，那么你觉得韩信是一个怎样的人？

活动5：

李广具有怎样的个性特点，又有哪些个性缺点？

（除了“智慧”、“英勇”、“刚烈”的个性特点外，还有：

擅长射箭，爱好单调，口呐少言，廉洁奉公，身先士卒，爱兵如子，宽缓不苛。

文中有件事就专门写了他的缺点，杀霸陵尉的事情也表现出他的心胸狭窄，公报私仇，容不得一点欺侮的报复心。

）

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

1．能够准确客观辩证分析人物性格，并能理清性格与命运的关系；

2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；

3．积极主动参与团队活动，能够正确运用网络技术查阅相关资料；

4．能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点；

专题三

悲剧性格、悲剧人生与社会启迪

所需课时

课外1课时+课内1课时

专题三概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

本专题主要是前两个专题的升华与深化，让学生探究悲剧人生的成因。

采用“人物性格与人物命运”图片和征文活动的形式，把握文意，进行联想和想象，写作穿越式文本，虚拟未来。

本次活动采用小组写作、小组探讨、班内展示评比的方式。

首先以小组为单位合作设计，上网查找有关事例和图片，设计小组版面，最后，举行全班成果展示评比。

完成对整个单元学习的汇报小结。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1.明确人物性格，明确人物经历的事件，了解悲剧命运的成因

2.利用网络查找和使用多媒体技术等手段，展示研究成果，提升信息技术素养。

3.通过优秀行为，养成优秀习惯，完善性格，改变命运的探讨研究，激发掌握自己命运的责任感和使命感。

本专题问题设计

1.以上人物的悲剧命运的结局的形成原因是什么？

2.以上历史人物的悲剧成因是否都相同，试做分析？

3.他们的经历不只给人惋惜，更给人震撼，谈谈感受。

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

网络，多媒体，

常规资源

图片和征文活动设计范例

教学支撑环境

网络教室

其他

提供学生以小组形式的展示平台

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

活动1：

公布关于设计“性格与人物命运”图片与征文活动通知，明确要求。

集体讨论提出小组参赛设想。

活动2：

在此话题基础上探究，如何看待生活的不公，如何看待他们悲壮的美？

活动3：

拓展延伸：

结合搜集的图片和文字，研究怎样使自己在当前喧嚣浮躁的环境中实现自己的人生理想？

活动4：

全班展示交流，评出优秀作品。

教师作单元学习总结。

教学评价

1．能够熟练上网查阅相关资料和图片。

2．能够明确“性格能影响人的命运，好习惯可以养成好性格”的观点，从而树立正确的人生观、生活观、价值观。

3．能够积极参与团队设计活动，合作能力强。