五环节模式下的初中语文教学剖析.docx
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五环节模式下的初中语文教学剖析
五环节模式下的初中语文教学
新课改已经实施了十几年的时间，但在课改的过程中出现了诸多问题。
所以在这种背景下，我校提出了“五环节”教学模式，相应的，我校语文组也进行了相应的教学策略调整。
一，反思新课改背景下的语文课堂教学
之所以提出新的教学模式，是因为以往的课改存在着很多问题，这些问题值得我们去探讨。
1、分组与讨论
小组学习是为了提高学习能力，把原来的“散兵游勇”变成强大的“集团军”。
分组重要的是“组”而不是“分”。
在许多课堂上，分组不曾发挥功用，只是形式上走过场，忙乱的“分”，急匆匆的“组”，分开来干什么，组起来怎么干，都没有明确的意图。
2、教师的讲授
课堂教学不仅包括学生分组讨论，也包括师生互动，更重要的是教师的讲授必不可少。
现在有一种现象，认为教师一讲就是“填鸭式”，就是满堂灌。
这是因噎废食。
教师关键在于怎么讲、讲什么、讲的内容对学生是否有启发。
3.问题和问题情境意识
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习是语文学习的重要一环，但对探究性学习的问题设计还是要好好的把握、斟酌一番，要注意问题的提出情境，问题的连续性和生成性，不要把课堂教学“问题化”。
4、语文教学的第一目标
现在很多课堂把“情感态度价值观目标”炒成了第一目标。
“情感态度价值观目标”固然重要，但语文课绝不是是思想品德课、历史课、民族常识课……一定要把培养学生的基础知识和基本技能放在首位，这样才能更好地培养学生的语文素养。
5、多媒体技术的应用
多媒体技术应该是教师教学的手段，而不是教师教学的目的。
可个别教师的教学活动变成了多媒体的展示活动，教师跟着多媒体转，成了多媒体内容的解说者和多媒体的盲从者。
而真正的课堂教学要求教师要能够和文学作品实现一种精神上的联系，实现课堂教学、自我和学生的沟通。
6、“无批评原则”
教学不是不要批评，更不是无原则地夸大表扬。
课堂上经常出现“你很棒”，“你是最优秀的”、“你是最勇敢的”等没有分寸的夸赞。
只有中肯地指出其不足，才有利于学生的发展，赞赏的语言激不活学生思维的火花。
郑板桥讲“隔靴搔痒赞何益”。
二，相应的教学策略调整
（一）小组合作学习
小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达到成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而现在不少教学是不根据教学内容的特点和学生的实际而盲目采用小组合作的形式。
1、我们有必要对小组进行合理的构建。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。
小组成员也可是动态的。
合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。
小组合作中，小组成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任。
2、精选内容，提供充裕的合作时间。
教师要认真钻研教材，把握每节课的重点、难点，并深入了解学生的生活实际，提出不同的问题，让学生有话可说。
有好的问题没有一定的时间，合作学习也会流于形式。
在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间。
当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。
3.、对小组进行多维评价。
从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。
从评价内容看，有过程评价与结果评价。
从评价的功能看，主要有鉴赏功能、导向功能和激励功能，能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。
（二）新课标下的“讲”与“学”
新课标以建构主义为核心，倡导探究性学习。
教师需要真正转变教育思想，从应试教育中走出来。
1、教师要讲，但要少讲，学生需要的时候讲，讲学生需要的内容。
“讲”是教师的职责和义务。
教师要带头“讲”，当好引导者，要以自己的讲教导学生如何讲，要以自己的讲促进学生的讲，要自己的讲激励学生的讲。
教师要大胆地表现自己独到的见解，通过言传身教，培养富有个性的学生。
时下有些学生之所以在学习上懒惰，有依赖性，其原因在于我们教师没有狠下心来，放开手。
教师少讲了，学生才有可能多讲，渐渐地他们就学会讲了，学会学了。
2、学生要会学，主动学，要学会。
教学中，尤其是在考试后老师们常抱怨：
某某试题平时讲了好几遍，还出错，真气人。
原因在于，教师将客观知识传授给了学生，而学生没有运用自己的主观知识加以理解消化。
或者说课堂所学没有进行有效的课外延展。
因此，有的学生上课，虽然很活跃，但学习效果不佳。
因此，学生的学习要进行有效的迁移，不能光学死知识要活学活用，要杜绝抄袭现象。
教师也要重视指导学生“学”（学习方法、学习规律、学习态度、学习品质等方面）。
要力所能及地为学生提供资料，提高备课水平。
要备教材，备学生，还要参与到活动中。
注意激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动学。
学习中还要给学生一个明确的目标，这样可以有效地抵制和克服学生主观上的散漫性，随意性和盲目性，以促进学生学会知识。
三、不同的教学内容应注意的问题及相应教学方法
语文是多方面。
对学生来说，语文学习内容是一个“面”的问题，它涉及到方方面面、点点滴滴，学生不可能以一时之功把语文学好，学习语文应是一个长期积累的过程。
对教师来讲，应在有限的学习时间内，力争抓住个方面教学内容的侧重点，有效指导好学生的学习。
（一）文言文要做好“四导”
文言文教学是初中语文教学的难点。
从教师角度讲，其难点在于教法呆板。
边读边疏通文意是目前文言文教学最常用的方法，这种方法枯燥单调，缺乏对学生自己自主学习能力的培养。
从学生角度讲，学习文言文既要背诵，又要翻译，还要理解，比学习现代文繁难，背诵又是较难突破的一关。
为了突破文言文教学这一难点，可以做好以下四方面的工作。
1、翻译方法的指导
“留、补、引申、解、变、调整、略、换、理顺”是文言文教学的基本翻译方法。
“留”是讲文言文中的人名、地名、书名、国名、官名、年号、帝号等保留下来，不必翻译；“补”就是将省略的部分补充完整；“引申”即古今异义；“解”就是将文言文中的大量实词用现代汉语来解释……教师要在教学中逐渐将这些方法传授给学生。
2、深入理解的引导
初中，初中生学一篇先秦散文或议论性较强的文言文，理解起来难度就很大。
为了突破这一难点，教师有必要从易到难地对学生进行理解上的指导。
可在教学中设计一系列问题，以引起学生阅读的兴趣，如《曹刿论战》中，时间、地点、双方性质、焦点人物、曹刿贡献、评价人物。
这些问题回答了，文章内容也就深入理解了。
3、熟练背诵的向导
在文言文教学中，学生最怕背。
因为文言文跟现代汉语差距较大，词句跳跃性强。
教师有必要树立一个背诵的榜样。
凡要求学生背诵的，教师先背下来，消除学生的畏难情绪。
4、个性化阅读的倡导
新课标明确指出：
“文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”所以，作为文言文学习，个性化阅读能力的培养也是十分重要的。
（二）巧用阅读期待，抓好阅读教学
《语文课程标准》提出：
“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”
如何利用好阅读期待呢？
可以从以下几个方面考虑：
1、巧设悬念，激发兴趣。
可以通过描述性、游戏性或探究性的问题调动学生的求知欲。
2、巧解疑惑，促进合作。
解决疑难问题小组讨论全班讨论教师点化破解引导学生深入阅读文本
3、巧用链接、挖掘内涵。
通过写作背景、作者的思想，平生的了解。
进一步探究文章的主题、内涵。
4、巧补空白，把握主旨。
文章的空白处，往往是解读文章主旨、透视人物思想性格的关键所在。
巧用文中空白，让学生合理的补充，能很好地培养学生的探究意识。
5、巧作比较，拓展思维。
教学时适当将他人的解读与学生的解读进行比较，将同主题的不同素材的文章进行比较，将同素材的不同主题的文章进行比较，不仅能提高学生的阅读兴趣，还能开阔视野，拓展学生思维。
我们只有利用好阅读期待，爱护学生的好奇心、求知欲才，能充分激发学生的主动意识和进取精神，使语文课堂焕发出生命的活力。
（三）课外阅读的调控
新课标多次提到课外阅读的重要性，并对其实施提出了明确的指导性意见。
如何让课外阅读产生实效？
要从中学语文教学的实际出发，实现课内对课外的有效调控，使课外阅读成为课内可调控的行为。
课内可进行如下调控:
1、调控学生的阅读方向与速度。
2、调控课外阅读全程监督机制的建立3、调控定向阅读的流程体系
下面重点谈一谈名著阅读：
不少教室看不到名著阅读的长期效应，或认为这项工作做与不做差不多而置之不理；或只是应付式的布置学生购书阅读，至于怎样读，读得怎样便不再过问；或仅凭自己的推测，提要式的做一些训练题，让学生用像背诵来代替自主阅读。
为了搞好名著阅读所做好以下工作：
1、激发阅读之情。
可做情感引导，也可活动激趣。
2、传授阅读之法。
提前“释法”（圈点勾画法，做批注法，摘录法，浏览法，诵读法）
阅后授法（梳理思想，表达感悟，展示收获）（某一专题出墙报，某一触发点写读后感，制作读书卡片，对名著进行续写或改编，写赏析文章）
3、完善评价机制。
①以考导读。
②以评促读。
要注重考查学生的阅读兴趣、方法、习惯以及阅读材料的选择和阅读量，注重其发现、探究问题及发表独特见解的能力。
（四）体验式作文教学（语文综合性学习）
体验式作文教学，是指教师指导学生围绕某一主题通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识准确表达思想感情的过程。
它是一种以写作为落脚点的语文综合性学习，更加注重学生的主观体验。
它关注写作的全过程。
1、确立主题。
确立写作专题制定活动方案（教学目标环境要素学生的兴趣爱好）
2、设计方案。
一要突出语文学科的特点，有利于加强积累，提高鉴赏文学作品的能力。
二要具有突出的人文性，要能够引起学生对自然、人生、社会有益的关注和思考。
三要利于学生进行自主、合作、探究学习。
四要学生留下一定的选择和拓展空间。
3、感悟积累。
教师要把学生关注的目光引向大千世界。
另外，有了一定的生活积累，也不一定能写出好文章来。
所以教师要尽量把写作和阅读教学结合起来。
因为阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生写作的主要途径。
4、交流合作。
进一步充实材料，理清思路。
同时，教师给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发。
5、构思成文，要重视文章的修改。
6、反思评价。
自评、互评、教师点评。
四、初中各年级语文教学的侧重
（一）七年级学生该怎样学语文？
1、我们注意到初中语文与小学语文学习的不同：
①小学阶段没有养成良好的自学习惯，全凭家长、教师督促，②初中语文知识丰富，内容复杂，文体多样。
③初中的语文学习要在教师的点拨指导下自学为主，学生需要自己用心去体会感悟。
④升入初中后，要求学生自学能力提高，学生要主动发现问题。
2、相应的语文学习方法。
①课前要养成预习的习惯。
a读，包括速读、默读、朗读的方式。
也包括读课文、读课后练习和练习册的“阅读提要”及练习题，然后带着这些问题读课文的内容。
b查。
查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其他作品、本文的写作背景等。
c标记。
在预习时应做到：
心到，眼到，口到，最重要的是手到。
“手到”即圈点批注的方法，画重要的句子（中心句、重点句）、主旨句、精彩语段或结论；画生字、生词、优美词语；画需要认真思考的段落、有疑问的段落。
②课堂上要学会听讲。
听课是获得知识，转变能力的重要途径。
那么如何提高听课效率呢？
要做到“看”“听”“记”“问”“思”五点（眼看、耳听、记笔记、积极问答、锻炼思维）。
在听课中，a分析教师语言，会在听中抓要点、抓重点。
b带着问题听课，在听中求解。
c在听中动笔，做到听记结合。
③课后认真完成作业。
完成作业的方法是先复习，再作业。
④复习环节。
a复读，辨析，抓要点。
b把握知识结构，建立知识联系。
c运用多种学习方法，建立知识体系，搞好整体复习。
3、七年级学生的写作训练。
七年级学生的作文存在两个缺陷，：
一是“浅”，即无深情更无深意；一是“窄”，生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。
七年级的学生的写作应以模仿为主，课后应学会积累、多读多写。
掌握好以下写作训练学习要领：
①多读书，提高自己的修养；②勤练笔，去掉恐惧和厌烦情绪；③重修改，使每次作文都有收获；④学模式，使文章思路有章可循；⑤背警句，使文章语言有闪光点。
（二）八年级学习方式的转变
1、改进课堂教学内容、促进学生的自主学习。
八年级的教学要不断教会学生学习方法。
（1）在阅读教学中，也要交基本的阅读方法列入教学内容，要教会学生一些基本的阅读方法。
如说明文教学要注重启发、引导学生抓住事物的特征、理清说明顺序、了解说明方法，才能促进学生自主学习。
议论文的学习也是这样。
在学习实践中，还要不断地加深几种阅读方法的学习。
（浏览、阅读和精读、默读和朗读、速读等）【具体内容可详见九年级答题方法一览】
（2）提高阅读效率的方法.
如“抓文眼”的方法（抓关键性语句）能有效提高阅读，是学生快速的整体感知文章内容的重要方法。
如《背影》、《台阶》、《陋室铭》等文章的学习就可以这样。
2、改进课堂教学模式的方法，促进学生的自主学习。
根据不同的教学内容，选择不同的课堂教学模式和教学方法（内容详见第三大项：
不同的教学模式应注意的问题及相应教学方法）
3、改进课堂提问方式，促进学生的自主学习。
八年级的学习，应改“师问”为“生问”，把课堂提问的主动权交给学生，启发引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题、提出问题并解决问题，进一步提高学生的质疑能力。
课堂提问的方式可如下：
（1）预习时提出问题。
学生每人至少提一个问题，然后小组、全班收集整理、归类、并选择与本课学习目的相关的问题，组织学生讨论。
（2）课堂教学活动中提问，首先以学习小组互助的形式组织学生活动和实践，在小组里相互提问题、相互请教。
其次，可以采取全班探究形式进行实践体验。
4、改进课堂表演对象，促进学生的自主学习。
课堂中，要改“师演”为“生演”，即课堂角色的改进。
将课堂的绝大部分时间交给学生，让学生阅读，让学生提问，让学生讨论，让学生实践。
课堂教学中注重让学生体验过程，大力培养学生探究习惯。
这一过程大体包括三个阶段。
（1）个人阅读阶段（同七年级文阅读）
（2）小组学习阶段。
组内讨论，发表见解，让全体学生较好的参与合作交流。
这样学生的感受、体验和理解都是独特的。
（3）全班讨论阶段。
全班探究小组合作中无法解决的、急于求知的问题，给较高层次的同学的求知欲及表现欲得到满足。
分层教学和因材施教也可以有效落实。
总之，在八年级的课堂教学中，要让学生在阅读、提问、讨论等主题学习活动及实践过程中，获得知识、掌握方法、锻炼能力、体验情感、确立价值观及逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯，从而促进学生的自主学习。
（三）九年级语文课的新问题及解决。
九年级学生面临中考，学习负担重。
学生把英语、数、理、化、政、史等看得很重要，认为这些科目容易得分。
而语文试卷课内题少，偏重能力的考查，很多学生不愿意在语文学习上多下功夫，甚至于有的学生把语文课当成放松课。
九年级老师要充分调动学生学习语文的积极性。
1、变语文教学为学生的主体需要。
学生对待语文有两个极端：
一是轻视语文；一是惧怕语文。
这两种心理都不可取，教师要帮助学生端正思想，让学生自觉梳理课本里的知识，从课本中发现考点，让学生真正明白“考题在课外，方法的课本”。
每一次考试后，认真研读试卷，一一对应课本，让学生明白，万变不离其宗。
2、精心设计的导课。
好的导课，能引起学生的注意。
促进学生以良好的心态，浓厚的兴趣，强烈的欲望进入学习。
能一下子抓住学生的心，让学生快速走进课堂。
3、充分利用多媒体，吸引学生。
多媒体资源不仅在课堂内节省教学时间，同时更有其资源多、容量大的特点。
更便于九年级学生的复习。
4、精心备课、充分挖掘课本资源，更要适时做恰当的课外延展。
5、积极开展小组学习。
课堂上不会的问题组内解决，避免学生不答或乱答，更能增强学生的集体荣誉感。
6、综合性学习的展开，进行多种方式的写作训练。
综合性学习更强调语文教学的实践性、社会性。
每次语文及综合实践活动都有一个集中鲜明的主题。
适合初中生阅读的中外文学名著，其他人文科学读物、科技读物、广播、电视节目、录音带、录像带、光盘等电子音像材料，网络资源以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。
语文综合实践活动课有以下几种类型：
①结合课文内容，巩固语文知识（开故事会、办手抄报、表演课本剧、给课文配图画、举办辩论赛、读书知识能力竞赛等）②贴近生活，贴近社会，关注生活中的语言发展。
（收集赏析优秀的广告词、影视歌曲、收集风土人情故事资料、“错别字普查”的社会调查等）③贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。
（怎样看待“追星”现象？
谈初中生“早恋”现象，初中生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等）④继承传统文化，学习民族语言。
（现代汉语成语活动、语文楹联活动、唐诗宋词活动、格言集锦、谜底竞赛、诗朗诵等）
写作训练也可做多种方式的尝试。
包括叙写、扩写、改写等。
九年级下册第一单元学完新诗练习写作新诗等。
7、考试答题方法的指导（见附录）
五、语文教学的环节设计
随着我校“五环节”教学模式的开展，语文教学的环节设计也有了新的变化。
但语文教学毕竟有别于其他学科。
因此，在这里对不同课型的环节设计做一个简单的梳理。
（一）常用阅读课之五环节
课前互查是我校课改的一大特色。
语文教师可根据不同年级、不同学情、不同教学内容对学生进行相应的指导。
1、导入、展示目标。
①创设情境，引入新课。
精心设计导入，以激发学生的好奇心、求知欲。
②学习目标展示。
明确课堂学习任务，让学生带着目标去努力学习。
但语文的学习目标不宜繁杂、力主一课一得。
2、分配任务、自学。
课前互查可能对生字、词的音、形、义有了一定的了解，教师对读课文中的一些重点生词、生字也可以重新巩固。
接下来让学生带着问题读课文。
此环节中要求学生记录阅读疑惑，写出感悟收获。
以此缓解对于不解的问题和教师出示的问题可在小组内尝试解决。
此时的学习成绩程序是独学——对学——群学。
依然没有解决的问题在下一环节可寻求组建帮助或教师指导。
此环节结束时，学生要分享阅读收获。
3、质疑、合作探究。
对自学中不能解决的问题和学生想不到的问题，教师出示研究研讨题，但要恰当合理、不贪多。
学生小组内合作学习，达成统一答案。
此时，教师要适时指导并掌握学习情况。
接下来学生展示、组间交流。
教师在确保各小组充分亮明观点的同时，要把握方向，最终完成思路梳理，得出正确答案。
4、巩固、达标反馈。
学生独立完成练习题，可组内交流，也可集中展示。
教师要报障训练的有效和结果的正确。
有时，由于读课文占用大量时间，此环节可以忽略。
5、总结、导新作业。
学生汇总学习收获，教师安排下节所学及预习任务；并分层次布置作业。
（二）作文课教学流程
第一课时：
学生写。
教师可提供写作中可以用到的材料，并提出一定的写作要求。
作文课前，教师要事先让学生做准备。
第二课时：
小组互评，推荐范文；组内交流、教师指导；范文赏析、讨论优点。
课后环节：
学生自评，写出感悟。
（三）综合实践活动课
综合实践活动课，由于时间跨度大，教学环节只能关注展示阶段。
由于前文已对“综合性学习的展开”和“体验式作文教学”已有介绍，在这里不做更多叙述。
（四）复习课操作流程
1、提出课堂学习目标。
主要针对学生错题，考点或中考典例来设计。
2、相应考点知识的回顾与梳理。
3、展示例题。
4、分小组训练（自主学习小组学习）
5、巩固、提高。
附录
一、语文考试答题方法指导
一、记叙文的阅读
1、体裁分类
文学角度（散文、小说、诗歌、戏剧）
文章学角度（记叙文、说明文、议论文）
2、表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）
3、记叙文中标题的作用
（1）行文线索
（2）引起阅读兴趣（3）揭示主题
4、概括选文内容
谁+在什么情况下+做什么+做得怎么样（有时人物多时要有另一层，有时需要加“思想”）
5、记叙的人称
第一人称写作给人以真实可信之感
第二人称有利于感情的抒发
第三人称有利于事件的叙述故事的展开
6、记叙的顺序：
顺叙、倒叙、插叙
倒序：
提请读者注意，引起阅读兴趣
插序：
为下文（情节发展）做铺垫
7、记叙的线索
（1）时间线
（2）地点变化（3）中心时间的推移（4）情感线（5）物线（6）人物线
8、写作手法：
欲扬先抑、对比、烘托、象征、托物言志、卒章显志、以小见大
9、描写方法
[人物描写、场面描写、环境描写]
[概括介绍、具体描绘]
[侧面烘托（间接描写）、正面描写（直接描写）]
人物描写：
语言描写、动作描写、肖像描写（外貌、衣着、服饰）、神态描写、心理描写、细节描写
10、环境描写的作用
（1）渲染气氛
（2）烘托人物心情（3）推动情节发展
11、赏析词语句子或一段文字
用了什么方法+写了谁（什么）+写的怎么样
方法：
（1）动词形容词的使用
（2）用了什么修辞（3）句式特点（整齐、长短结合、多用短句子）（4）文白夹杂（5）口语与书面语结合（6）俗语、成语、歇后语等的运用
12、文段句子的作用
（1）结构上（引起下文、总结全文、首尾照应、段中呼应、承上启下）
（2）内容上（写了什么、对文本作用、对全文的作用、深化中心升华主题）
（3）在语言运用上（用了什么方法、写出了什么）
13、修辞
（1）常见的修辞方法：
比喻、拟人、夸张、反复、排比、对偶、设问、反问、借代、互文、顶针
（2）修辞的表达效果：
用了什么修辞+写了什么+写的怎么样
14、词语、句子、标题的含义
都要注意双重含义：
词语：
本义+语境意
句子、标题：
表层含义+深层含义
二、散文的阅读
1、散文类别：
叙事散文（消息、通讯、回忆录、报告文学等）
抒情散文（借景抒情、托物言志）
议论散文
2、散文特点：
“形散而神不散”
3、阅读方法（一般方法同记叙文）：
（1）要关注作者和时代背景
（2）散文中的关键词语（议论句、对称句、反常性语句）
（3）抒情散文关注写进文字和情感变化
三、小说的阅读
1、小说的三要素：
人物形象、故事情节、典型环境
2、小说的阅读方法（一般的同记叙文）
（1）通过人物的语言、动作神态等描写，看人物的心理活动从而概括人物性格总结人物形象。
（2）人物形象的概括：
先定性总结+人物性格
（3）情节：
开端、发展、高潮、结局
（4）社会环境：
有助于刻画人物性格、推动情节发展、挖掘主题
四、现代诗歌阅读
1、把握诗中的意象（有意义的形象）
2、充分理解修饰语
3、关注议论性诗句
4、区分表层含义和深层含义，
5、紧密结合时代背景和作者的风格
五、说明文的阅读
1、说明对象：
不应只提被说明事物，应具体到某一方面
2、说明文的分类：
事物说明文、事理说明文
科学性说明文、文艺性说明文（科学小品）
3、说明文的结构：
总分式、递进式
4、说明顺序时间顺序、空间顺序（地点变化、方位）、逻辑顺序
5、说明方法：
下定义、举例子、打比方、列数据（字）、引古籍（引用）、分类别、做诠释、画图表、作比较、摹状貌
要注意区分：
举例子和分类别、下定义和作诠释
6、说明文语言的运用（准确性、科学性、生动性）回答这一问题需三个步骤：
（1）不能
（2）用上这个词有什么表达效果或删去这个词有什么不良效果（3）从而体现说明文语言的准确性、科学性
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